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        “自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

        2014-11-10 23:54:22管紅剛
        課堂內(nèi)外·教師版 2014年10期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)學(xué)案探究

        管紅剛

        【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂效率,減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作者根據(jù)高三生物課堂教學(xué)實(shí)際,嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“導(dǎo)學(xué)案”,用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí),合作探究”,探索出一條優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的新路子。

        【關(guān) 鍵 詞】 自主學(xué)習(xí);合作探究;學(xué)案導(dǎo)學(xué)

        新課程改革的目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人,并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。這時(shí)傳統(tǒng)的重教師“教”的教學(xué)方式應(yīng)該向重學(xué)生“學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變,學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、協(xié)助者,應(yīng)該由以前的“重教法”研究向“重學(xué)法”探索轉(zhuǎn)變。它要求課堂教學(xué)的全過程應(yīng)該是學(xué)生積極思考、探究成因、創(chuàng)造性解決問題的過程,學(xué)生不但學(xué)會知識,更應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)方法,形成良好的思維品質(zhì),達(dá)到提升素質(zhì)的目的。實(shí)踐證明,通過“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控,有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,提高教學(xué)效果。

        一、“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的含義

        所謂學(xué)案即學(xué)習(xí)方案,是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),基于問題和任務(wù)設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)材料。而“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是指在教學(xué)過程中以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,通過課前自主學(xué)習(xí),課堂合作探究、展示點(diǎn)評、質(zhì)疑互動、遷移訓(xùn)練、總結(jié)提升等環(huán)節(jié),師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講,學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大的效益。

        二、“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

        (一)體驗(yàn)成功論

        前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中說:“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意志和力量”。他還說:“一個(gè)孩子,如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂,從未體驗(yàn)克服困難的驕傲——這是他的不幸”。認(rèn)為教學(xué)時(shí),教師要給學(xué)生提供充分展示才能的機(jī)會,讓學(xué)生通過自主探索、合作交流,體會到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂;另一方面,通過匯總信息、綜合評價(jià)、理論上升,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己探索到的結(jié)論是正確的以后,便會體驗(yàn)到成功的喜悅,從而激起進(jìn)一步探求的更大力量?!白灾骱献?、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式正是為學(xué)生提供了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會,使學(xué)生感受到自己的力量與價(jià)值,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

        (二)主體教育理論

        主體教育理論提出學(xué)生是教育的主體,主張力圖改變學(xué)生的地位與現(xiàn)狀,真正調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在教育與教學(xué)過程中的能動作用,改進(jìn)和調(diào)整師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用,只有通過學(xué)生這一主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身發(fā)展的新需要時(shí),才能真正促使學(xué)生的身心向高一級水平發(fā)展。蘇聯(lián)一位著名教育家指出:“教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),是每一位優(yōu)秀教師工作中的座右銘?!边@句話凝練地表達(dá)了教學(xué)工作最本質(zhì)的規(guī)律,教師就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)其內(nèi)動力,形成穩(wěn)定、健康的心理品質(zhì),從而主動地去獲取知識,成為學(xué)習(xí)中的成功者。

        (三)羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)觀

        羅杰斯認(rèn)為教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”,他認(rèn)為,在教學(xué)目標(biāo)中,除了教會學(xué)生學(xué)習(xí)以外,其他都是次要的。在教學(xué)的組織形式上應(yīng)以學(xué)生為中心組織教學(xué),用學(xué)生的自律代替他律,讓學(xué)生自己管理自己、約束自己。他主張教師認(rèn)真組織好教材以便于學(xué)生自己學(xué)習(xí),不要直接一味地去講解,要用咨詢、輔導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。要采用學(xué)生自我評價(jià)的方法,以代替外來的學(xué)習(xí)評價(jià)。所有這些,無不是為了促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。

        “自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是關(guān)注學(xué)生,把著眼點(diǎn)放在“學(xué)生”和“學(xué)”上,突出學(xué)生意識,把學(xué)生看作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,通過“導(dǎo)”使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造。

        三、“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程

        (一)課前自主學(xué)習(xí)

        為了體現(xiàn)“先學(xué)后教”的原則,也為了使學(xué)生學(xué)有所依,教師在每次授課前,將針對教學(xué)內(nèi)容精心編制的預(yù)習(xí)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)案的導(dǎo)航下,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過嘗試解決學(xué)案上設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)題,使學(xué)生獲得對即將新授內(nèi)容的初步了解,并提高自主獲取知識的能力。

        (二)課堂實(shí)施的基本環(huán)節(jié)

        1. 預(yù)習(xí)展示(1~2分鐘)。教師可通過提問或默寫的方式檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢查時(shí)不點(diǎn)名、不暗示,各學(xué)習(xí)小組在小組長的安排下積極踴躍搶答,同時(shí)教師及時(shí)了解、掌握學(xué)生回答的基本情況,做到心中有數(shù),便于調(diào)控課堂。

        2. 學(xué)案評價(jià)(1分鐘)。根據(jù)批閱的學(xué)案情況,從學(xué)生的收交、書寫、質(zhì)量等多個(gè)方面進(jìn)行小組評價(jià),并表揚(yáng)表現(xiàn)最突出的同學(xué)及小組,讓他們起到榜樣的作用,同時(shí)指出1~2個(gè)問題。

        3. 目標(biāo)解讀(1~2分鐘)。闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓每位學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),心中有目標(biāo),學(xué)習(xí)有方向。

        4. 合作探究(10分鐘)。將傳統(tǒng)的座位排序稍加變動,使全班學(xué)生分成若干個(gè)相對固定的6人小組。上課時(shí),要求每組學(xué)生圍繞學(xué)案上的導(dǎo)學(xué)題,各抒己見,展開充分的討論。具體做法是教師在屏幕上列出討論要求,前3~5分鐘保證一對一討論。一對一解決不了的問題可提交到組內(nèi)討論,學(xué)生在所在的層次上解決部分問題后,然后一個(gè)A拓展,另一個(gè)A教B;一個(gè)B教C,另一個(gè)B準(zhǔn)備展示,一個(gè)A準(zhǔn)備點(diǎn)評,這樣通過兵教兵,又可以解決一部分問題,還有的疑問,以小組為單位反饋給老師,老師總結(jié)后再精講點(diǎn)撥。通過討論,可以使A的目標(biāo)達(dá)成率高達(dá)大概120%左右,B的目標(biāo)達(dá)成率100%左右,C的目標(biāo)達(dá)成率80%左右。

        5. 展示與點(diǎn)評(15分鐘)。教師在上課之前制定好展示的內(nèi)容,讓學(xué)生分小組展示和點(diǎn)評。

        具體要求:(1)展示的內(nèi)容必須有價(jià)值,有足夠的思維含量,能真正反映學(xué)生普遍存在的問題,做到有的放矢。(2)搞好分層展示,細(xì)化展示的每個(gè)環(huán)節(jié)。在展示時(shí),80%的內(nèi)容由C層學(xué)生展示,B層學(xué)生點(diǎn)評,20%的內(nèi)容由B層學(xué)生展示,A層學(xué)生點(diǎn)評,這樣可以充分發(fā)展C層學(xué)生。展示時(shí)充分利用前后黑板。以書面展示為主,口頭展示為輔。書面展示時(shí)要特別注意體現(xiàn)書寫的規(guī)范和解題步驟的規(guī)范,給學(xué)生提供一個(gè)規(guī)范的模板,并在展示后要有規(guī)律方法的總結(jié)和疑難問題的反饋。不展示同學(xué)要有明確的任務(wù)安排,使全體同學(xué)在展示環(huán)節(jié)上都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),人人有事做,提高效率。(3)調(diào)控點(diǎn)評環(huán)節(jié):開始要培訓(xùn)小組長或幾個(gè)學(xué)生帶動點(diǎn)評,點(diǎn)評同學(xué)做好充分的準(zhǔn)備,既要點(diǎn)到優(yōu)點(diǎn),又要找出存在的不足,并說明改正的意見和建議,同時(shí)有規(guī)律方法的總結(jié)和對問題的拓展。(4)展示、點(diǎn)評拒絕獨(dú)角戲,提倡合作點(diǎn)評、特色點(diǎn)評,體現(xiàn)小組特色和個(gè)人特色。如①減數(shù)分裂過程,利用穿不同顏色衣服的學(xué)生表示同源染色體的行為;②利用對桌的兩排學(xué)生表示染色體,部分對桌坐下,站著的對桌代表基因,形象的表示了基因在染色體上呈線性排列。

        6. 質(zhì)疑互動(7分鐘)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力,就要從鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑開始。學(xué)生有問題,才會主動地去探究知識,這是學(xué)習(xí)的動力,也是求知的源泉。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生提出的任何問題,即使是錯(cuò)誤的或不得要領(lǐng)的,都是他們獨(dú)立思考的結(jié)果,甚至是創(chuàng)新思維的萌芽。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑,使學(xué)生始終有一種比較強(qiáng)的問題意識。對于(下轉(zhuǎn)63頁)(上接61頁)能夠大膽質(zhì)疑出有價(jià)值有深度問題的學(xué)生要即時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì),增加質(zhì)疑學(xué)生的信心。針對學(xué)生共同存在的問題,教師要高屋建瓴地進(jìn)行點(diǎn)撥,要點(diǎn)中要害,入木三分,讓學(xué)生聽后,能有種醍醐灌頂?shù)母杏X。

        7. 遷移訓(xùn)練(6分鐘)。緊扣知識目標(biāo),當(dāng)堂訓(xùn)練,限時(shí)限量,學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視,搜集答題信息,出示參考答案,時(shí)間允許可以小組討論,然后小組代表展示,必要時(shí)由教師講評,重點(diǎn)展示解題的思維過程。

        8. 總結(jié)提升(3分鐘)。在學(xué)生展示成功結(jié)束后,教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧;引導(dǎo)學(xué)生把知識點(diǎn)梳理成線,編織成網(wǎng)絡(luò)以加深印象,并選取學(xué)生知識構(gòu)建中的典型代表作,及時(shí)展示,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范習(xí)慣。另外,教師要及時(shí)反饋,評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn),起到導(dǎo)向作用。

        以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬,應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活取舍。教師要有較高的課堂駕馭能力,要善于處理好放與收、問與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系,既要使學(xué)生暢所欲言,又不能浪費(fèi)時(shí)間,做到活而不亂,難易適中,高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

        總之,實(shí)踐出真知,“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,它對改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作意識起到很大的作用。學(xué)生的自主性和合作意識提高了,思維發(fā)散能力也會得到提升,久而久之,學(xué)生的各項(xiàng)能力必然得到發(fā)展,課堂教學(xué)效率自然也就提高了?!?/p>

        【參考文獻(xiàn)】

        [1] 楊兆林. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的探索[J]. 教育實(shí)踐與研究,2011(1).

        [2] 劉成坤,楊秋玲. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)科教育,2000(1).

        [3] 胡學(xué)發(fā). “問題驅(qū)動,學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考,2009(12).

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