管紅剛

【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作者根據(jù)高三生物課堂教學(xué)實(shí)際，嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“導(dǎo)學(xué)案”，用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究”，探索出一條優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的新路子。

【關(guān) 鍵 詞】 自主學(xué)習(xí)；合作探究；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

新課程改革的目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。這時(shí)傳統(tǒng)的重教師“教”的教學(xué)方式應(yīng)該向重學(xué)生“學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、協(xié)助者，應(yīng)該由以前的“重教法”研究向“重學(xué)法”探索轉(zhuǎn)變。它要求課堂教學(xué)的全過程應(yīng)該是學(xué)生積極思考、探究成因、創(chuàng)造性解決問題的過程，學(xué)生不但學(xué)會知識，更應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維品質(zhì)，達(dá)到提升素質(zhì)的目的。實(shí)踐證明，通過“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，提高教學(xué)效果。

一、“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的含義

所謂學(xué)案即學(xué)習(xí)方案，是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于問題和任務(wù)設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)材料。而“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是指在教學(xué)過程中以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，通過課前自主學(xué)習(xí)，課堂合作探究、展示點(diǎn)評、質(zhì)疑互動、遷移訓(xùn)練、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講，學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大的效益。

二、“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）體驗(yàn)成功論

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中說：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意志和力量”。他還說：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲——這是他的不幸”。認(rèn)為教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生提供充分展示才能的機(jī)會，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流，體會到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂；另一方面，通過匯總信息、綜合評價(jià)、理論上升，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己探索到的結(jié)論是正確的以后，便會體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激起進(jìn)一步探求的更大力量?！白灾骱献?、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式正是為學(xué)生提供了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生感受到自己的力量與價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（二）主體教育理論

主體教育理論提出學(xué)生是教育的主體，主張力圖改變學(xué)生的地位與現(xiàn)狀，真正調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在教育與教學(xué)過程中的能動作用，改進(jìn)和調(diào)整師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用，只有通過學(xué)生這一主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身發(fā)展的新需要時(shí)，才能真正促使學(xué)生的身心向高一級水平發(fā)展。蘇聯(lián)一位著名教育家指出：“教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是每一位優(yōu)秀教師工作中的座右銘?！边@句話凝練地表達(dá)了教學(xué)工作最本質(zhì)的規(guī)律，教師就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)其內(nèi)動力，形成穩(wěn)定、健康的心理品質(zhì)，從而主動地去獲取知識，成為學(xué)習(xí)中的成功者。

（三）羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)觀

羅杰斯認(rèn)為教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，他認(rèn)為，在教學(xué)目標(biāo)中，除了教會學(xué)生學(xué)習(xí)以外，其他都是次要的。在教學(xué)的組織形式上應(yīng)以學(xué)生為中心組織教學(xué)，用學(xué)生的自律代替他律，讓學(xué)生自己管理自己、約束自己。他主張教師認(rèn)真組織好教材以便于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不要直接一味地去講解，要用咨詢、輔導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。要采用學(xué)生自我評價(jià)的方法，以代替外來的學(xué)習(xí)評價(jià)。所有這些，無不是為了促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。

“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是關(guān)注學(xué)生，把著眼點(diǎn)放在“學(xué)生”和“學(xué)”上，突出學(xué)生意識，把學(xué)生看作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過“導(dǎo)”使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造。

三、“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程

（一）課前自主學(xué)習(xí)

為了體現(xiàn)“先學(xué)后教”的原則，也為了使學(xué)生學(xué)有所依，教師在每次授課前，將針對教學(xué)內(nèi)容精心編制的預(yù)習(xí)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)案的導(dǎo)航下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過嘗試解決學(xué)案上設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)題，使學(xué)生獲得對即將新授內(nèi)容的初步了解，并提高自主獲取知識的能力。

（二）課堂實(shí)施的基本環(huán)節(jié)

1. 預(yù)習(xí)展示（1～2分鐘）。教師可通過提問或默寫的方式檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢查時(shí)不點(diǎn)名、不暗示，各學(xué)習(xí)小組在小組長的安排下積極踴躍搶答，同時(shí)教師及時(shí)了解、掌握學(xué)生回答的基本情況，做到心中有數(shù)，便于調(diào)控課堂。

2. 學(xué)案評價(jià)（1分鐘）。根據(jù)批閱的學(xué)案情況，從學(xué)生的收交、書寫、質(zhì)量等多個(gè)方面進(jìn)行小組評價(jià)，并表揚(yáng)表現(xiàn)最突出的同學(xué)及小組，讓他們起到榜樣的作用，同時(shí)指出1～2個(gè)問題。

3. 目標(biāo)解讀（1～2分鐘）。闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)有方向。

4. 合作探究（10分鐘）。將傳統(tǒng)的座位排序稍加變動，使全班學(xué)生分成若干個(gè)相對固定的6人小組。上課時(shí)，要求每組學(xué)生圍繞學(xué)案上的導(dǎo)學(xué)題，各抒己見，展開充分的討論。具體做法是教師在屏幕上列出討論要求，前3～5分鐘保證一對一討論。一對一解決不了的問題可提交到組內(nèi)討論，學(xué)生在所在的層次上解決部分問題后，然后一個(gè)A拓展，另一個(gè)A教B；一個(gè)B教C，另一個(gè)B準(zhǔn)備展示，一個(gè)A準(zhǔn)備點(diǎn)評，這樣通過兵教兵，又可以解決一部分問題，還有的疑問，以小組為單位反饋給老師，老師總結(jié)后再精講點(diǎn)撥。通過討論，可以使A的目標(biāo)達(dá)成率高達(dá)大概120%左右，B的目標(biāo)達(dá)成率100%左右，C的目標(biāo)達(dá)成率80%左右。

5. 展示與點(diǎn)評（15分鐘）。教師在上課之前制定好展示的內(nèi)容，讓學(xué)生分小組展示和點(diǎn)評。

具體要求：（1）展示的內(nèi)容必須有價(jià)值，有足夠的思維含量，能真正反映學(xué)生普遍存在的問題，做到有的放矢。（2）搞好分層展示，細(xì)化展示的每個(gè)環(huán)節(jié)。在展示時(shí)，80%的內(nèi)容由C層學(xué)生展示，B層學(xué)生點(diǎn)評，20%的內(nèi)容由B層學(xué)生展示，A層學(xué)生點(diǎn)評，這樣可以充分發(fā)展C層學(xué)生。展示時(shí)充分利用前后黑板。以書面展示為主，口頭展示為輔。書面展示時(shí)要特別注意體現(xiàn)書寫的規(guī)范和解題步驟的規(guī)范，給學(xué)生提供一個(gè)規(guī)范的模板，并在展示后要有規(guī)律方法的總結(jié)和疑難問題的反饋。不展示同學(xué)要有明確的任務(wù)安排，使全體同學(xué)在展示環(huán)節(jié)上都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，人人有事做，提高效率。（3）調(diào)控點(diǎn)評環(huán)節(jié)：開始要培訓(xùn)小組長或幾個(gè)學(xué)生帶動點(diǎn)評，點(diǎn)評同學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，既要點(diǎn)到優(yōu)點(diǎn)，又要找出存在的不足，并說明改正的意見和建議，同時(shí)有規(guī)律方法的總結(jié)和對問題的拓展。（4）展示、點(diǎn)評拒絕獨(dú)角戲，提倡合作點(diǎn)評、特色點(diǎn)評，體現(xiàn)小組特色和個(gè)人特色。如①減數(shù)分裂過程，利用穿不同顏色衣服的學(xué)生表示同源染色體的行為；②利用對桌的兩排學(xué)生表示染色體，部分對桌坐下，站著的對桌代表基因，形象的表示了基因在染色體上呈線性排列。

6. 質(zhì)疑互動（7分鐘）。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，就要從鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑開始。學(xué)生有問題，才會主動地去探究知識，這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的源泉。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生提出的任何問題，即使是錯(cuò)誤的或不得要領(lǐng)的，都是他們獨(dú)立思考的結(jié)果，甚至是創(chuàng)新思維的萌芽。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，使學(xué)生始終有一種比較強(qiáng)的問題意識。對于（下轉(zhuǎn)63頁）（上接61頁）能夠大膽質(zhì)疑出有價(jià)值有深度問題的學(xué)生要即時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，增加質(zhì)疑學(xué)生的信心。針對學(xué)生共同存在的問題，教師要高屋建瓴地進(jìn)行點(diǎn)撥，要點(diǎn)中要害，入木三分，讓學(xué)生聽后，能有種醍醐灌頂?shù)母杏X。

7. 遷移訓(xùn)練（6分鐘）。緊扣知識目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，時(shí)間允許可以小組討論，然后小組代表展示，必要時(shí)由教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程。

8. 總結(jié)提升（3分鐘）。在學(xué)生展示成功結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧；引導(dǎo)學(xué)生把知識點(diǎn)梳理成線，編織成網(wǎng)絡(luò)以加深印象，并選取學(xué)生知識構(gòu)建中的典型代表作，及時(shí)展示，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范習(xí)慣。另外，教師要及時(shí)反饋，評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起到導(dǎo)向作用。

以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活取舍。教師要有較高的課堂駕馭能力，要善于處理好放與收、問與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

總之，實(shí)踐出真知，“自主合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，它對改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作意識起到很大的作用。學(xué)生的自主性和合作意識提高了，思維發(fā)散能力也會得到提升，久而久之，學(xué)生的各項(xiàng)能力必然得到發(fā)展，課堂教學(xué)效率自然也就提高了?！?/p>

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