閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，主要對學生進行習慣養(yǎng)成教育、能力培養(yǎng)和情感培育。其基本任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，最終目標是要教會學生自能讀書。閱讀教學的質(zhì)量在很大程度上決定著整個語文教學的質(zhì)量。盡管廣大的小學語文教師在教學實踐中做了不懈的努力，尤其是在新課改強勁的東風下，更是鉚足了勁對閱讀教學進行了探索，但客觀地分析，閱讀教學仍是當前語文教學中一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。筆者在此略述淺見，愿拋磚引玉，共同探究，以促進閱讀教學質(zhì)量的提高。

一、明確閱讀教學目標是前提

目前，小學生閱讀能力普遍較弱。教學中，有些教師嘴上喊注重能力的培養(yǎng)，實際卻搞知識的灌輸；也有教師忽略閱讀方法的滲透、歸納和閱讀技能的訓練。這就充分暴露了閱讀教學中所存在的嚴重問題——多數(shù)教師閱讀教學目標仍不明確或不甚明確。

教師閱讀教學目標不明確或不甚明確的原因，主要有以下三點：

一是懶。部分教師不能主動對《新課標》進行深入地分析鉆研，而是按慣例或想當然地進行教學，使閱讀教學出現(xiàn)了最大的盲點。

二是盲。受局部小環(huán)境影響和短期利益驅(qū)動，教師對素質(zhì)教育仍沒有引起足夠的重視，“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實?！敝率菇處熢趯W生能力與教學質(zhì)量關(guān)系的理解上產(chǎn)生了認識偏差，形成了閱讀教學目標的錯位。

三是畏。一些教師對教學改革和教學研究存有畏難心理，教學活動中得過且過，應付了事，致使閱讀教學過程和目標相脫節(jié)。

因此，要想真正提高學生的閱讀能力，必須首先根治教師的這三種心理，使廣大教師在閱讀教學中切實樹立起教學的“能力本位”思想。筆者認為，通過內(nèi)外“加壓”，可以較好地解決這個問題。外部加壓是指各級教育部門要加強教學管理，特別是學校更要扎實搞好教師的校本培訓，注重對教師進行教研和教改工作的引導與鼓勵，在廣大教師中真正掀起教研、教改熱潮，并持之以恒。內(nèi)部加壓是指教師自己要不斷加強業(yè)務學習和改革教學思想，把教學質(zhì)量和教師職業(yè)道德緊密聯(lián)系起來，正確認識學生能力與教學質(zhì)量的關(guān)系，苦學《新課標》，精研教材、教法，練好內(nèi)功。前者是外因，后者是內(nèi)因，內(nèi)外因結(jié)合，閱讀教學目標才能落實到“教會學生自能讀書”上來。

二、教給學生閱讀方法是關(guān)鍵

埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。目前教改也特別強調(diào)：教學的宗旨不是讓學生“學會”，而是要讓學生“會學”?？梢姺椒▽σ粋€人的學習和生活有多么重要。

學生閱讀方法的獲取，固然有其知識積累引發(fā)的思維升華之因素，但主要還是來源于教師正確的教學指導。今天的施教者，應該比古人更明白“魚”和“漁”的關(guān)系，應把教給學生閱讀方法作為教學的根本出發(fā)點，充分重視對學生進行閱讀方法的指導。

首先，教師應圍繞階段性教學目標和要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學生情況，精心組織好各階段的閱讀教學程序。注重在教學中有的放矢地滲透閱讀方法，使學生循序漸進地領(lǐng)悟閱讀方法。

如三年級要教給學生讀懂一個自然段的方法，教師須根據(jù)教材特點和學生實際設(shè)計教學方法，力求教法服務于學法。概括地說，讀懂一個自然段的方法是：讀懂自然段中每句話的意思——弄清句與句之間的關(guān)系——讀懂整個自然段主要講了什么。其中“讀懂自然段中每句話的意思”是基礎(chǔ)，“弄清句與句之間的關(guān)系”是關(guān)鍵。關(guān)于“讀懂自然段每句話的意思”的閱讀方法學生雖已有一些基礎(chǔ)，但教師仍須作適度點撥。“弄清句與句之間的關(guān)系”則是新的閱讀方法，教師須緊扣教材內(nèi)容來啟發(fā)學生思維，幫助學生分析領(lǐng)會諸如總分、并列、因果、轉(zhuǎn)折等關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再順勢引導學生根據(jù)句子間的關(guān)系來確定自然段的意思，達到“讀懂自然段”之目的。

又如四年級關(guān)于分段的閱讀教學，著重要滲透兩種基本方法：一是根據(jù)內(nèi)容劃分；二是根據(jù)文章表現(xiàn)形式劃分。根據(jù)內(nèi)容劃分，要給學生講清，一篇文章有數(shù)個自然段構(gòu)成。自然段在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系的可劃為一個結(jié)構(gòu)段。當然，如果一個自然段獨立講了一個意思則可以獨立劃成一個結(jié)構(gòu)段。根據(jù)文章表現(xiàn)形式劃分，要給學生講明：不同形式的文章有不同的劃分方法。

其次，鑒于不同年級閱讀教學的側(cè)重點不同而彼此間緊密聯(lián)系的特點，教師在組織教學時既要注意突出重點，又要注意做到各知識點的前后銜接，做好閱讀方法的拾遺補缺與強化滲透。

第三，有了閱讀方法的滲透，還需要適時進行方法的歸納總結(jié)。通過引導學生回顧學習過程，讓學生對學習方法進行歸納總結(jié)，學生會更容易地掌握閱讀方法，也為進一步的閱讀應用奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如在學生學完浙教版小學語文第十冊第五、六單元課文后，教師就應當引導學生進行回顧，讓學生說說這兩單元我們學到了哪幾種概括課文主要內(nèi)容的方法，讓學生明白“把每個段落大意連起來”及“借助課題”是概括課文主要內(nèi)容的常用方法；說說可怎樣運用這兩種方法來概括課文的主要內(nèi)容；并幫助學生明白什么樣的文章該選用哪種方法來概括主要內(nèi)容比較正確方便。

又如筆者針對《貓》（浙教版第九冊第10課）這篇課文的語言特色，在閱讀教學中滲透了理解詞語的多種方法。如引導學生通過聯(lián)系下文的“長短不一，粗細各異，變化多端”來理解“豐富多腔”一詞，學生不但很快地明白了這個詞語的意思，而且還理解了這個句子先概括后具體的句式特點；通過分析“無”、“憂”、“慮”各語素的意思理解了“無憂無慮”一詞；通過引導學生先看插圖中貓的神態(tài)，再從文中找出概括此種神態(tài)的詞語“屏息凝視”，最后用自己的話說說這個詞的意思，又借助動作表演理解“蹭”一詞等等。學完課文后，筆者就適時地引導學生回顧了我們對本課詞語的學習過程，不但幫助學生歸納了理解詞語的一些常用方法，像聯(lián)系上下文、語素分析法、直觀法、對解法、查字典等等，同時告訴學生理解詞語還應根據(jù)詞語的特點，靈活運用，有些詞語還可幾種方法并用。這樣，學生就很快地掌握了這些理解詞語的方法，為進一步的閱讀應用打下了基礎(chǔ)，效果十分明顯。

三、加強閱讀實踐是保證

如果把閱讀能力的形成過程分成兩個階段，則前者是領(lǐng)悟方法的階段，后者是應用方法的階段，也即實踐的階段。提高閱讀教學質(zhì)量離不開閱讀實踐。教師對實踐活動應有全面的認識，要把握好教學的各個環(huán)節(jié)，最大限度地給學生提供實踐場所，為學生創(chuàng)造閱讀實踐機會。

比如利用新舊知識之間總是有聯(lián)系的特點，合理地組織與引導學生運用已掌握的閱讀方法預習課文，可以極有效地提高學生的各種閱讀能力（識字、理解詞句、分段、歸納段意）。課堂教學的實質(zhì)是教師引導下的學生閱讀實踐，課堂上教師注意多進行閱讀點撥、引導，也可以起到直接鍛煉學生的閱讀能力的作用。而課后閱讀則猶如實戰(zhàn)，是檢驗和鞏固學生閱讀所學的好時機。一篇篇的課外讀物中，有許多問題需要學生通過閱讀自己解答。如理解難理解的字詞句，概括文章的主要內(nèi)容、中心思想等。學生通過自己的獨立實踐來解決這些問題，其閱讀能力能否提高也就不言而喻了。

綜上所述，在閱讀教學中，只要教師教學目標明確，引導科學，學生必將得法于課內(nèi)，受益于課外，閱讀教學的質(zhì)量就會真正得到提高。

（王君芬 浙江慈溪市滸山街道南門小學）