怎樣的課堂是語文老師值得用一生的心血去換??？“只有不斷把學生帶進一個新的思想和感情的空間，使學生感受和體驗平時極少可能直接感受和體驗到的事物，掌握表達這樣新的感受和體驗的語言和語言的形式?！?（王富仁）這才是我們心目中理想的課堂。老師在尊重學生個人見解的同時，通過對文本的解讀，使教師本人成為一個對課文有著更豐富體驗和更細致感受的讀者。教學是教學雙方知識、態(tài)度、情感在碰撞中不斷的生長過程，具有對話的性質(zhì)，“對話的過程應(yīng)是讓各種不同意義的主體參與者之間自由流動，每個人的自我保護心態(tài)漸趨消失?！保ā墩搶υ挕罚┱嬲龑崿F(xiàn)師生間最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通?！而欓T宴》的教學設(shè)計正基于上述論述。

背景描述：

在歐洲，作為古代經(jīng)典最醒目的標志是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千年的建筑。中國歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩文經(jīng)典。（余秋雨）《鴻門宴》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的老篇目，它故事性強，情節(jié)曲折，課文注解詳細，字詞疏通困難不大，傳統(tǒng)文言文教學，老師一手包辦，逐字逐句分析翻譯，不怕學生消化不良。就怕學生接受不了，什么特殊句式，虛詞用法，詞類活用一古腦兒全拋下，落得個月朦朧、鳥朦朧的混沌世界，讓學生徹底失去了對文言文的興趣。

尋找突破口：

每每打開電視，鋪天蓋地的是晚會、頒獎。獎項可謂五花八門，令人眼花繚亂。何不給《鴻門宴》的人物來個現(xiàn)代包裝。

片段1

師：今天我們邀請兩位大家都熟悉的小學畢業(yè)生，他們的名字分別是劉邦和項羽。讓我先出示他們的畢業(yè)詩歌《垓下歌》和《大風歌》。

（學生大聲朗讀）《垓下歌》是典型的一曲英雄末路，壯士悲嘆的心聲。烏騅馬暗示著過去的榮耀，現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。走投無路的英雄啊，只有對紅顏知己流淚：虞姬虞姬我可怎么安排你啊？另一邊傳來了洋洋自得的吟誦聲：“大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮回故鄉(xiāng)。”是劉邦，一個出生低微的小小的亭長。為何一個流淌著高貴血液的貴族會敗給無賴性的小人物。曾經(jīng)有一次機會放在我的面前。（學生馬上接下去，我沒有好好珍惜……）這次絕佳的機會就是鴻門宴，讓我們和鴻門宴來個親密接觸，感受其中劍拔弩張、刀光劍影的氣氛。

教學感想：此篇導(dǎo)入借鑒電視中的談話類節(jié)目，用輕松詼諧和煽情化的語氣力圖消除學生對文言的恐懼感，讓古文化散發(fā)出現(xiàn)代氣息。從而進一步激起學生的閱讀欲望。

片段2

師：按照好萊塢的標準，《鴻門宴》是一部緊張刺激、場面火暴的動作大片，具有極高的票房號召力。這里有哪些人物登臺亮相，請按陣營分類。（馬上有學生分出兩大陣營并用了VS表示：劉邦VS項羽，張良VS范增，樊噲VS項莊，無傷VS項伯。）

師：鴻門宴是個大舞臺，誰是演技最高超的演員？誰是演技最不過關(guān)的演員？誰是操作難度最大的演員？幕后導(dǎo)演又是誰？（當四個問題一拋出，教室中立即彌漫著驚奇興奮的情緒，作為教師明顯感受到參與的熱情。）

教學感想：教師通過有沖擊力設(shè)計，激起學生心中的涌動的波濤，讓學生真正進入文本，自己去品讀，研讀，體會到閱讀的快樂。20分鐘過后，教師提醒學生四人一組討論，談心得，交流發(fā)現(xiàn)。學生的討論頗有戰(zhàn)國說客之風，有手舞足蹈，有據(jù)理力爭，有面紅耳赤，更有侃侃而談。

片段3

師：出示研討成果，須言之有據(jù)，自圓其說。

生：我們認為最會演戲的是劉邦這無賴流氓。（教師預(yù)料學生會用這種詞匯評介并“惡毒”攻擊劉邦。）

師：請問無賴劉邦是怎樣煉成的？

學生經(jīng)過討論，達成以下共識：

生：劉邦在危難前，放下主子的架子，稱張良這部下為“君”，和《勾踐滅吳》中勾踐執(zhí)文種之手一樣肉麻。不，惡心。

生：他稱項伯為兄，自作多情敬酒攀親，假戲真唱，唱功迷人。（其中有兩生居然扮劉項二人擁抱敬酒故做親熱狀。）

生：這無賴在項羽面前裝成了弱勢群體，兩次稱自己是“臣”，四次稱項為“將軍”。

師：打住，項羽在“將軍”和“大王”兩個稱呼中更在乎哪一個？

生：我們認為項羽勇猛、尚武、豪爽，相信武力能解決一切“國際爭端”，過分的迷信武力，且自己也能舉鼎拔山，他可能比較喜歡“將軍”這個稱呼，劉邦無非是投其所好迎合項羽這種沽名釣譽的心態(tài)，難怪毛澤東告誡說，“不可沽名學霸王?！?/p>

生：比如還要借口上廁所（生笑）自己逃命，留下張良入虎口，稱張良為“公”。是不是只要自己能活命，稱別人什么都無所謂，都不會臉紅。臉皮可謂真厚，“天下第一厚臉皮”非此公莫屬矣。還有心黑。是個最會演戲的家伙。

教學感想：盡管學生有些說法不盡妥當，但畢竟是學生的自我發(fā)現(xiàn)。劉邦在史書上的記載并不光彩，貪財好色，行為有明顯的無賴色彩。但劉邦畢竟有過人之處，最大的特點是善于用人，不會計較出身地位，英雄莫問出處。連殺狗的樊噲這低級手工業(yè)者也可作為貼身保鏢，能網(wǎng)羅天下一切英豪，把一群無產(chǎn)者煉成無堅不摧的勇士。因此，教者對劉邦須有一個公正的引導(dǎo)。

學生在討論完劉邦后，一致認為演技最不過關(guān)的是項羽，找出了許多證據(jù)，最有力的證據(jù)是主動供出曹無傷這位老兄的真實身份。絕大部分同學認為這是項羽的可愛之處，胸無城府，坦蕩蕩，有赤子之心。是一位情意綿綿的偉丈夫，豁達的偉男子，是自我精神王國的國王。操作難度最大的應(yīng)是樊噲，闖帳時動作表情語言很難把握，特別是頭發(fā)沖冠，眼眶差點脫裂，在霸王前橫加指責，吃生豬腿。但越粗魯項羽越喜歡，同是天地英雄漢，相逢何必曾相識。這出戲的總設(shè)計師非張良莫屬，誰上場，怎樣演，都離不開他的策劃。最后課文在屠洪剛鏗鏘有力蕩氣回腸的《霸王別姬》歌曲中結(jié)束?？赡苓@些認識有很大成分的猜測，亦難免有幼稚之處。可喜的是有學生勇敢的發(fā)現(xiàn)，大膽的猜測，思想的碰撞。

課后反思和感想：每個高中生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，基于自己的經(jīng)驗背景，學生興味盎然地賞讀，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。讀得投入，心有所思，往往會產(chǎn)生與人交流的沖動，渴望自己的個性化感悟體驗得到大眾的認可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會自發(fā)地在臨時組合的學習伙伴間展開溝通與交流，也敢于在全班交流中發(fā)表自己的見解。真正理想化的課堂，應(yīng)是一個巨大的磁場。入景入境地朗讀，入情入理地解說，相互間的聆聽，相互間的爭辯、贊賞、接納、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和容納。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側(cè)面，思考的多途徑，從而對知識與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說愁”，這是學生賞讀之后的自然需求。交流中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！

真正的個性化的課堂，是我們語文教學畢生的努力追求：課堂是有序的，但又是無序的，一個教師，幾十個學生，大家彼此相融，心在共振。聲情并茂的朗讀，妙語聯(lián)珠的品說，獨辟蹊徑的發(fā)問，精辟機智的點拔，幽默詼諧的旁逸，開合自如的遷移，教室里時有笑聲，教室里更多思考。

這樣的課堂流溢著生命的光華，成為師生共同成熟成長的舞臺。但它不是一蹴而就的，我們必須對學生有足夠的信心、耐心和愛心，首先要指點學生學會欣賞：讀通、讀熟、讀出“味兒”來；一邊讀一邊想，勾劃圈注，隨感隨錄（如詞語的妙用，蘊含的情感，句段的表達方式及其表達的效果）。其次要引導(dǎo)學生學會表現(xiàn)，不僅敢于表現(xiàn)，還要善于表現(xiàn)：讀書，須咬牙切齒，融進心靈，以情感動自己；討論、爭辯要言之有理，言之有序，以理服人。這一切都圍繞語言而展開：感受語言、理解語言、品悟與欣賞語言、積累并運用語言。這一切又不盡是為了學語言，它還和學做人結(jié)合在一起。語言在運用中活了，方法在實踐中掌握了，學生對于自己也更加自信了，語文學習過程于是成為一次遨游精神世界的心靈旅行。

（劉建松 浙江上虞豐惠中學）