在閱讀教學(xué)中，將“探究”與“互動”聯(lián)系起來，在“探究”中“互動”，在“互動”中“探究”，以“探究”為前提，造成“互動”的局面，這就是閱讀教學(xué)中的“探究互動”。

根據(jù)學(xué)生對文本的難易程度，學(xué)生對文本的相關(guān)材料、背景的掌握程度，學(xué)生對文本的興趣程度，教師大致可以在閱讀教學(xué)中采用三種“探究”形式。

1．放羊式

一說到“放羊式”，有些老師以為就是放手讓學(xué)生自己閱讀、討論、獲得，就是一種不問不管的方式，甚至是一種不負(fù)責(zé)任的方式，是一種偷懶的表現(xiàn)。這實際是對學(xué)生的不信任、不放心，不把學(xué)生放在主體地位。其實，有些學(xué)生熟悉的、感興趣的、自己掌握了足夠相關(guān)材料的文本，是完全可以放手讓學(xué)生自己去“探究”的。比如我教《我的空中樓閣》這樣的現(xiàn)代短小散文時就采用了“放羊式”：充分讓學(xué)生自讀，提出問題相互討論，形成鑒賞文章。有學(xué)生就“空中”寫成小文章；從下面寫到半山間，從現(xiàn)實到理想，從具體到抽象，從自然風(fēng)光到生活狀態(tài)，從空中景物到心的空靈，自由……賞析完整而深入，我認(rèn)為完全達(dá)到了教學(xué)目的，沒必要對學(xué)生畫地為牢。

2．放牛式

“放牛式”是教師牽著牛繩，把“牛”引向水草豐茂的地方，讓“?！弊约撼圆?、吃飽的方式。有的文本，或文字艱深，或缺乏背景材料，或是學(xué)生對文本本身不感興趣，或不同學(xué)生對同一文本理解個體差異太大，在閱讀中就必須要教師牽著牛繩走，加以適時引導(dǎo)。首先要鼓勵其探究的興趣，然后要教給他們適當(dāng)?shù)姆椒?，并作適當(dāng)?shù)膬?nèi)容點撥、提示、引導(dǎo)，要找到學(xué)生下手的“切入點”，把學(xué)生帶入探究的境地。比如《記念劉和珍君》，我叫學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，班上少半同學(xué)公開說：“我不喜歡這篇文章，甚至不喜歡魯迅的文章。”自閉在“探究”之門外。針對此狀況，我于是用了這樣的話作為本文教學(xué)的開頭：“一名教師，一名有良知、有責(zé)任感、有正義感的教師，他的最得意的學(xué)生被反動派槍殺了以后，他能無動于衷嗎?這名教師他當(dāng)時的心境怎樣?他要表達(dá)的僅僅是懷念師生之情嗎?”這樣從師生關(guān)系說起，引起學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生在明確了文章內(nèi)容、掌握了作者的思想感情之后。我又問到：“作者在表達(dá)對死者的懷念、對其精神的贊美、對反動派的控拆、以對民族現(xiàn)狀的反思等問題方面是怎樣表現(xiàn)在文章中的?”學(xué)生就此從文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法(語言風(fēng)格、議論抒情、思想內(nèi)容)等方面深入探究，基本掌握了這篇文章。

學(xué)生的認(rèn)識都比較淺顯直觀，興趣也比較直接，教師必須以“興趣”為前提，選準(zhǔn)“切入點”，將學(xué)生“牽”進(jìn)去。當(dāng)然方式也多種多樣，比如用朗讀、用圖片、用多媒體、用參觀、用相關(guān)資料、用內(nèi)容介紹等等，大可因文而異，因材施教。

3．拉纖式

師生共同組成“伏而加河上的纖夫”。教師只不過是“領(lǐng)頭”的那個纖夫而已，他們一起艱難地進(jìn)行在伏而加河上，共同努力拖著“文本”的大船，向著“探究”的深處行去。教師出力多了，學(xué)生出力就少了；教師出力少了，學(xué)生出力就多了，只有齊心協(xié)力，船才能前進(jìn)。只有齊動(互動)，“探究”才得以實現(xiàn)。

這是我們在“探究”中采用最多的一種形式，也是一種理想的境界，一種創(chuàng)造的喜悅?！跋壬鷦?chuàng)造學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人?！保ㄌ招兄秳?chuàng)造宣言》）我在教學(xué)魯迅的《阿Q正傳》之前，要求學(xué)生自讀課文、熟悉情節(jié)，課堂上我給學(xué)生出了第一個題：“《阿Q小傳》寫成兩百字左右的文字?！苯枰粤私鈱W(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的情況，培養(yǎng)學(xué)生縮寫概括的能力，在了解學(xué)生基本熟悉課文的基礎(chǔ)上，我故意感嘆：“哎呀，這么長的文章，從哪里入手呢?”這時，學(xué)生給我提了個問題：“老師，你能在文中找個寫得最精彩的詞么?”我一時還真不能，于是我如實告知，并反問：“你能嗎?”這個學(xué)生急匆匆站起來：“我認(rèn)為第七章‘革命’中‘阿飛飄飄然的飛了一通，回到土谷祠，酒已經(jīng)醒了?！@句話中的‘飛’這個詞最精彩。”“怎么個精彩法?”我問。這個學(xué)生雙手翩翩起舞示其形象，教室哄堂大笑，接著講阿Q很多不切實際的幻想和行動，精神的空虛，地位低下而又不屈人后，現(xiàn)實的惡劣用精神上的“飛”來安慰自己……就這一個詞就把阿Q寫活了，這個學(xué)生似給我上了一課！我于是順?biāo)浦?，將“探究”引向深入，師生共同分析人物、語言等等，相當(dāng)輕松。

閱讀教學(xué)中的“探究互動”是個永遠(yuǎn)值得“探究”的問題，只有在不斷地探究過程中才會更科學(xué)更有效。