課堂教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話”、“交流”、“溝通”，而“對(duì)話”是語(yǔ)文新課程中使用頻率極高的一個(gè)詞。如何解讀文本，完成讀者、作者、文本間的多重對(duì)話，致使師生在文本對(duì)話中感悟、交流、溝通、升華，《生命生命》一課堂的教學(xué)，或許對(duì)你有些許啟發(fā)。

《生命·生命》是一篇自讀課文，雖篇幅短小，但結(jié)構(gòu)清晰，蘊(yùn)涵深刻。杏林子通過三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地讓學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對(duì)話，形成與自己已有體驗(yàn)的對(duì)話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。正是基于此，執(zhí)教者按：整體感知——研讀賞析——聯(lián)想拓展——體驗(yàn)反思四大板塊組織教學(xué)，本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵”，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。

一、情景導(dǎo)入

師：“噓——”別作聲，跟我做：閉上雙眼，伸出右手，放到左胸。

師：(大概靜默三十秒)你聽到了什么?

生：心跳!

生：感覺到了生命!

師：那么，請(qǐng)用一句話說(shuō)說(shuō)你對(duì)“生命”的感悟。

生：生命很短暫，我們應(yīng)加倍珍惜。

生：生命很脆弱，應(yīng)當(dāng)精心呵護(hù)。

生：生命來(lái)之不易，不要浪費(fèi)生命。

生：生命中會(huì)遇到很多不幸，但不能放棄，要勇敢的活下去?！?/p>

[點(diǎn)評(píng)]真情實(shí)景的導(dǎo)入，一下子抓住了學(xué)生的心，把學(xué)生帶入對(duì)生命的感悟之中。營(yíng)造一定的教學(xué)情景、或者說(shuō)氛圍，讓學(xué)生“身臨其境”，喚起他們的體驗(yàn)。有了體驗(yàn)，學(xué)生就有了與文本、與作者對(duì)話的基礎(chǔ)。

二、整體感知

師：是啊，人的生命來(lái)之不易，不同的人對(duì)生命有不同的感悟。有一位臺(tái)灣著名殘疾作家杏林子，還專門借來(lái)聽診器，她聽到了什么?她是怎樣理解生命的?請(qǐng)快速閱讀全文。邊讀邊思考，邊讀邊勾畫：課文講了哪幾件事?(生邊讀邊畫)

生：課文講了三件事。

生：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜苗在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)。

[點(diǎn)評(píng)]在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上快速閱讀，整體把握課文，有了很明確的閱讀要求，注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。再說(shuō)有了學(xué)生的自讀作基礎(chǔ)，下面的“合作、探究”才有憑借，交流才有具體的內(nèi)容，回答問題也才會(huì)各抒己見。

三、研讀賞析

師：看來(lái)同學(xué)們找得很準(zhǔn)。那么哪一件事更讓你感動(dòng)?你又因什么而感動(dòng)呢?生：(學(xué)生紛紛舉手)小瓜苗在磚縫中茁壯成長(zhǎng)的事更讓我感動(dòng)。

生：小瓜苗強(qiáng)大的生命力令我肅然起敬。

生：小瓜苗不屈地茁壯成長(zhǎng)引起了我對(duì)生命的思考?！?/p>

師：可我不明白，既然“沒有陽(yáng)光，沒有泥土”，那小瓜苗何以“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”?

生：因?yàn)樗軋?jiān)強(qiáng)，它有很強(qiáng)的生命力?！?/p>

師：沒有任何物質(zhì)保障，光靠精神行嗎?

生：不行，靠香瓜子本身的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

師：為他鼓掌。他真的很聰明，小瓜苗正是靠自身的養(yǎng)分才可以“冒”出來(lái)，但為什么只活

了幾天?這里為什么用“冒”，不用“長(zhǎng)”?(分大組討論這兩個(gè)問題)

生查詞典、討論、讀課文

生(一、二組的代表)：因?yàn)樽陨淼臓I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)沒有了。……

生(三、四組的代表)：用“冒”好，更能突出小瓜苗的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)?！?/p>

[點(diǎn)評(píng)]學(xué)生與文本的對(duì)話要有收益有成效，教師的組織、指導(dǎo)不可缺。如何找準(zhǔn)突破口?設(shè)問是關(guān)鍵。老師很善于提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，品味語(yǔ)言．尤其注意抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。冒”進(jìn)行品析。

師：“我”覺得小瓜苗的生命雖然是短暫的，但它仍有一種什么樣的力量感動(dòng)著“我”?

生：擎天憾地的力量。

師：注意“擎“的寫法，請(qǐng)解釋這個(gè)詞。(生讀注釋)

師：怎樣理解這個(gè)詞的意思，先請(qǐng)大家認(rèn)真體會(huì)文中“沖破”一詞的含義(學(xué)生讀文中相關(guān)

語(yǔ)句)。

生：“沖破”給人一種速度快的感覺。

生：不顧一切的感覺?！?/p>

師：現(xiàn)在我想請(qǐng)大家一起大聲的喊兩次“沖啊”。

生(齊喊后恍然大悟)：這就是一種“擎天撼地”的力量。

師：真棒!小瓜苗在極其惡劣的環(huán)境下，克服重重困難，憑借著巨大的生命力茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立，這難道不是一種擎天憾地的力量嗎?由此“我”想到了什么?

生：“我”應(yīng)克服病魔的折磨，頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)下去。

生：我要向小瓜苗學(xué)習(xí)，直到生命的終結(jié)!……

師：讓我們?cè)冽R讀第二自然段，再次感悟生命的力量。

師生齊讀。

[點(diǎn)評(píng)]對(duì)一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對(duì)一些精彩的詞句進(jìn)行研讀和品析(以后多處地方可見)，通過具體的研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。并且?guī)熒x，可以讓老師更好的走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，可以使教師、學(xué)生、文本更好的融為一體。

生：雖然在生活中我很討厭飛蛾，但文中的小飛蛾讓我感動(dòng)，因?yàn)樗苷湎ё约旱纳?/p>

生：小飛蛾在很危險(xiǎn)，隨時(shí)都可能死的情況下仍執(zhí)著的要活下來(lái)，我覺得它很堅(jiān)強(qiáng)。

生：小飛蛾的生命很弱小，只要“我”手指稍一用力，它就不能再動(dòng)了。但靠自己的努力感動(dòng)了“我”，最終獲得了生命這件事讓我感動(dòng)。

生：小飛蛾告訴我無(wú)論在什么時(shí)候，即使身處絕境，也不能放棄生命，所以我被感動(dòng)了?！?/p>

師：我非常贊同你們的說(shuō)法，小飛蛾告訴了我們生命存在的意義?？晌蚁胫溃闶窃趺锤杏X到它強(qiáng)烈的生之欲望的?課文中哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)?

生：從“極力掙扎、那樣強(qiáng)烈、那樣鮮明”這些詞句中感覺到的。

生：還有“躍動(dòng)”……

師：是的。有時(shí)品析語(yǔ)言蘊(yùn)涵的深意可用“詞語(yǔ)代換法”，現(xiàn)在我們把“躍動(dòng)”試著換換?

生：換成跳動(dòng)。蹦。蹬……

師：同學(xué)們開動(dòng)了腦筋，找的真不少!“躍動(dòng)”和“跳動(dòng)”哪個(gè)更好呢?請(qǐng)同座合作，可以查詞典，也可以交流生活經(jīng)驗(yàn)。

師在教室里跳了幾下，讓學(xué)生分辨是“躍動(dòng)”還是“跳動(dòng)”，以幫助學(xué)生理解這兩個(gè)詞。

生：(有的查詞典，有的討論)“躍動(dòng)”表達(dá)出心情急切，對(duì)生的渴望更強(qiáng)烈。

師：大家能在理解的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀第一自然段中你喜歡的句子嗎?

師生共同實(shí)踐后覺得“極力”、“躍動(dòng)”可以讀得快些、重些，有一種急不可待的感覺，“弄死它”用較強(qiáng)的語(yǔ)氣快讀，“那么強(qiáng)烈!那樣鮮明”可讀出贊嘆的語(yǔ)氣，慢讀等。

師生再讀。

[點(diǎn)評(píng)]作者想表達(dá)的內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣等，都蘊(yùn)藏在文字里面，靠學(xué)生自己憑借文字去理解，去體會(huì)，充分體現(xiàn)了“真正以學(xué)生為主體”的新課程理念。因此，教學(xué)中教師有步驟的指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去閱讀，體會(huì)文章的思想感情。必然有助于提高學(xué)生的理解能力、培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。所以一節(jié)好課是讀出來(lái)的。

生：作者借來(lái)聽診器聽自己的心跳帶給我很多思考，讓我感動(dòng)。

生：作者通過第三件事告訴我要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，要讓自己的一生過的有意義。

生：我從沒有認(rèn)真聽過自己的心跳，作者教給我一種感受生命的方法，所以第三件事做讓我感動(dòng)。

師：說(shuō)的真好，由前面的“危險(xiǎn)、困難”，想想現(xiàn)在處于什么樣的環(huán)境?

生：安全、安靜、沉穩(wěn)、安寧……

師：“我”聽了自己的心跳有些什么思考?

生：給我極大的震憾，這就是我的生命，單單屬于我的。

生：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它……我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?/p>

師：是的，這些都是她的想法，其中“可以……也可以……；可以……也可以……”，用了什么修辭方法?說(shuō)到了哪幾種對(duì)待人生的態(tài)度?

生：排比。

生：說(shuō)到兩種對(duì)待人生的態(tài)度，一種是珍惜生命，另一種是浪費(fèi)生命。

師：讀到這兒，我想起了《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾·柯察金說(shuō)的一段話：人最寶貴的是生命，(生補(bǔ)充完整)。

師：保爾·柯察金用自己年輕的生命對(duì)生命的價(jià)值和意義作出了最響亮地回答。同時(shí)小飛蛾、小瓜苗讓我們明白了人應(yīng)堅(jiān)強(qiáng)的活下去，即使短暫也要盡量精彩，也就是珍愛生命。作者認(rèn)為怎樣做才是珍愛生命呢?

(生沉默)師：齊讀最后兩個(gè)自然段，再回答。

生(齊讀后齊答)“奮斗”。

師：作者杏林子真的為之奮斗，勇敢的活下來(lái)了嗎?(生一臉好奇)

師接著說(shuō)：十二歲時(shí)杏林子罹患了一種罕見的疾病，發(fā)病時(shí)手腳腫痛，行動(dòng)極為不便，但在病魔纏身的歲月里仍筆耕不輟，寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。她曾任總統(tǒng)府國(guó)策顧問，是臺(tái)灣第八屆十大杰出女青年(金鳳獎(jiǎng))之一，她還有一個(gè)網(wǎng)名叫“杏林老頑子”，于2003年2月8日去世，享年61歲。

生(沉默片刻后紛紛舉手)：作者真的勇敢的、努力的活下來(lái)了。

生：作者是個(gè)積極樂觀的人。

生：作者很了不起。……

[點(diǎn)評(píng)]給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。教師只有加強(qiáng)知識(shí)積累，厚積薄發(fā)，才能贏得學(xué)生的尊重，并且老師介紹完了，沒有急著提問，而是靜靜的等待學(xué)生的反應(yīng)，給學(xué)生自悟的時(shí)間，懂得把握課堂有張有弛的節(jié)奏。

師：對(duì)，她不僅勇敢的活下來(lái)了，還積極樂觀的活著。你想把書中的哪句話送給她？用第二人稱直接說(shuō)給杏林子聽。

生(深情)：您讓有限的生命發(fā)揮出了無(wú)限的價(jià)值，您活得光彩有力，您把握了自己的命運(yùn)。

生：您沒有辜負(fù)生命，沒有讓它白白流失。

生：您真的很勇敢的在堅(jiān)持奮斗?！?/p>

師：請(qǐng)大聲的有感情的讀課文中的相關(guān)原句。

生讀：“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，……卻在于我們自己把握。”“從那一刻起，我應(yīng)許自己，……我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！?/p>

[點(diǎn)評(píng)]教師懂得充分發(fā)揮文本的作用，用作者自己的話贊美作者，更能深刻的體會(huì)作者對(duì)生命的詮釋。

四、聯(lián)想拓展

教師指著板書小結(jié)：從小動(dòng)物、植物到萬(wàn)物之靈的人類，從命懸一線到處境艱難再到安寧的生活，這三個(gè)事例層層深入，步步剖析，它們共同揭示了一個(gè)主題——珍愛生命，奮斗一生。這是一種寓情于事的寫法?，F(xiàn)在，我們把板書連一下，大家看像什么?有什么寓意?

(生分組討論)

生：像樓梯，告訴我們?nèi)松鷳?yīng)一步步向上攀登。

生：像小山，是說(shuō)在人生道路上有很多這樣的小山，翻過這一座座山，就可以看到心中的大海，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

生：還像鞋子，告訴我們生命應(yīng)一步一步的，腳踏實(shí)地走下去!……

師：想象豐富!讀了這篇文章，聽了同學(xué)們的肺腑之言，我很想真誠(chéng)的對(duì)每一個(gè)人說(shuō)：感謝生命給了我豐富多彩的生活!感謝生活給了我無(wú)窮無(wú)盡的感動(dòng)!

[點(diǎn)評(píng)]通過小組討論充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，給學(xué)生一個(gè)思考生命的觸動(dòng)點(diǎn)，把珍愛、奮斗、勇敢、樂觀等字眼根植到學(xué)生的靈魂深處，讓文本閱讀得以升華!

五、體驗(yàn)反思

1、讀自讀課本“生命如歌”中的所有文章和課后練習(xí)第二題的短文，以“由生命聯(lián)想到……”為題目，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的感受，并試著寫下來(lái)，下節(jié)課我們共同交流！

2、摘錄優(yōu)美詞句。

●板書設(shè)計(jì)

[點(diǎn)評(píng)]板書設(shè)計(jì)新穎別致，形象生動(dòng)，既層層深入的剖析了三個(gè)事件的關(guān)系，又一語(yǔ)雙關(guān)的道出了生命的真諦。

綜述：這是上得很樸實(shí)的一節(jié)語(yǔ)文課。說(shuō)它“實(shí)”，體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)的注重，基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，文本的反復(fù)解讀，師生關(guān)系的平等等多方面。它讓我真正感受到“學(xué)生是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)主人，老師是地地道道的引導(dǎo)者、參與者、合作者”。師生就“哪一件事最讓你感動(dòng)”這一話題反復(fù)感悟文本，盡情交流讀書心得，精心品析課文語(yǔ)言，進(jìn)而讓文本主題得以升華。在這節(jié)課里，我體會(huì)到了白居易所說(shuō)的“根情、苗言、華聲、實(shí)義”的內(nèi)涵。