1999年，我國建國后的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下正式啟動；2001年7月，國務院批準了《基礎教育課程改革指導綱要》；2003年3月，教育部又正式頒布了新的《普通高中語文課程標準(實驗)》；2004年秋季，高中語文新課程正式進入廣東、山東、海南、寧夏等四省區(qū)。在一年多的改革中，進展基本順利，無論是在理論上還是在實踐中，都取得了一定的成績。但是，在新課程改革的進程中所暴露出的一些問題，也不能不引起我們的高度關注。筆者認為，當前高中語文課程改革的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、在課程改革理念上，存在嚴重片面化的傾向

《普通高中語文課程標準(實驗)》規(guī)定高中語文課程必須體現(xiàn)高中階段教育的價值，必須著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而充滿活力的語文新課程。并根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，將課程目標設計成“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面。盡管參與實驗的老師大都認為新課程的理念具有一定的先進性和科學性，但由于受到長期以來所形成的思維模式、高考及教學評價等因素的影響，一部分老師認為課程改革只不過是換了一本教材而已。因此在具體的教學實踐中將新的課程理念拋到九霄云外去了。具體表現(xiàn)為以下幾種錯誤認識：

1、語文素養(yǎng)就是語文知識加語文能力。面對新時期教育發(fā)展的形勢，高中語文課程應使學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)。那么語文素養(yǎng)到底包含哪些內容呢?說它包含語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，一般人都能接受；要說它包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度等，可能有人就覺得不好理解了。其實，“語文課程所涉及的內容，或者說語文素養(yǎng)所要包含的內容，從語文學科來看，有的是專門性的，有的可能是邊緣的、和其他學科交叉的。語文課程無論其內容是專門還是邊緣，根本目的是既要關心學生眼前可見的水平提高，又要著眼于學生的終身發(fā)展和整體素質的提高”。然而，有些老師關注的只是學生的語文基礎牢不牢固，聽、說、讀、寫的能力強不強。只關注高考考什么，自己就講什么。一切服從于考試的需要，與考試無關的知識，統(tǒng)統(tǒng)被拒之于課堂之外。重知識，輕能力；重分數(shù)，輕品質，僅以分數(shù)高低論英雄，這正是有人所形容的“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”。試想一想，這樣發(fā)展下去，學生如何去適應未來學習、生活和工作的需要?

2、促進學生均衡而有個性的發(fā)展與語文學科關系不大。新課標明確要求：高中語文的教學，在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下要充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，鼓勵學生根據(jù)自己的特長有側重地發(fā)展。然而，目前仍有相當一部分老師只是關注學科，在語文教學中還是單純以語文學科為中心組織教學內容，刻意追求語文學科體系的嚴密性、完整性和邏輯性，過分關注語言知識、文體知識、寫作技法等的掌握，反復強調的是理解能力、分析綜合能力、閱讀能力、表達能力等的培養(yǎng)，很少關注人的發(fā)展，忽視了對學生的審美能力與探究能力的培養(yǎng)，使得學生的學習生活與現(xiàn)實世界明顯脫節(jié)。其實，相當多的高中學生學習任務繁重，升學壓力大，生活比較單調乏味，加上那些低級庸俗甚至有毒的文化產(chǎn)品還占有較大的市場，作為語文老師同樣需要關注學生們的情感發(fā)展，增強學生追求美的意識，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。這就需要我們去引導學生閱讀優(yōu)秀的文學作品，在學習的過程中不斷地體味語言美、形象美和情感美等，讓他們受到美的熏陶，努力提高學生的文化品位和鑒賞能力，自覺抵制丑惡的文化現(xiàn)象，使之成為具有健康情感、富有生活情趣的人。另外，高中語文課程改革，把培養(yǎng)學生的探究能力列為了重要內容。培養(yǎng)具有探究能力的人才，既是時代賦予的任務，也是一個人成長的內在之所需。當今社會，小至單位，大至國家，要贏得良好的生存、發(fā)展空間，必須要有一大批具有創(chuàng)新精神和探究能力的人才。而作為高中學生已經(jīng)“有了一定的語言積累，口語和書面語的語感和識字寫字、閱讀、口語交際的能力，具備了在語文課程中進一步發(fā)展探究能力的條件”，那么“高中語文課程也就應該和其它課程一道，從各學科適合的角度著力培養(yǎng)學生的探究能力”。

3、開放、有序的語文課程主要是指語文選修課程。在實驗區(qū)內，有不少的老師認為，現(xiàn)在的語文課程與原來的語文課程相比，除增加了選修課和選修教材外，并沒有什么其他不同。其實，這種看法是非常片面和膚淺的。因為它只看到了課程結構所具有的穩(wěn)定性的特點，并沒有真正認識到新課程內容十分豐富、結構復雜多樣的特點。高中語文課程，作為基礎階段的一門重要課程，要使全體學生都完成所規(guī)定的學習內容，都達到所規(guī)定的課程目標，就必須堅持“共同性”、“基礎性”和“穩(wěn)定性”。但作為高中學生，他們語文學習基礎的差異、個性差異、學習需求和發(fā)展方向的差異等明顯增大，“為了給學生根據(jù)自己的興趣和需要選擇學習內容和目標，為學生的多樣化發(fā)展創(chuàng)造條件，高中語文課程又必須保持靈活性，即增強‘多樣性’和‘選擇性’”，因此要增加選修課。然而，有一部分學校只是隨便訂購了幾種選修本，教師也是將選修課當作必修課處理就了事。這樣，既浪費了資源，也浪費了精力，學生剛產(chǎn)生的一點學習興趣也就蕩然無存了。必修課程且不說，就拿選修課程的建設來說，正確的做法是“應該仔細分析自己的條件和可能具有的優(yōu)勢，確定本校優(yōu)先考慮的選修課程模塊，先建設起一批選修課”，以后再根據(jù)情況不斷創(chuàng)設條件增設選修課，“逐步形成具有自己學校特色的高中語文課程體系”。僅從這一點來看，高中語文新課程，對語文教師已具有很大的挑戰(zhàn)性，需要他們根據(jù)自己的特長選擇業(yè)務發(fā)展的方向，不斷加強修養(yǎng)，努力提高業(yè)務水平；對學校也提出了挑戰(zhàn)性，靠一個學校的資源可能難以應對學生的需求了，需要多方面開發(fā)課程資源，需要多所學校資源互補。同時，還需要根據(jù)新情況和新發(fā)現(xiàn)及時調整和補充。

二、在課程改革主體上，存在教師不積極參與的問題

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。那么，實驗區(qū)的情況又是怎樣的呢？我們看到的是小部分老師熱情投入，而大部分老師要么是跟著感覺走，要么是無動于衷。主要表現(xiàn)為：

1、不愿積極參加語文新教材的培訓。盡管上級教育主管部門非常重視語文新教材的培訓工作，但仍有一部分教師思想僵化，認為培訓不培訓是一個樣，所以不是找借口回避，就是被動應付。

2、不能借鑒先進的語文教學經(jīng)驗。一部分教師在語文教學中仍只滿足于“填鴨式”教學，仍把語文知識的傳授當作了自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上。沒有把自己看成是學生人生的引路人，是學生學習的合作者，是學生學習的顧問，是學生積極個性的培養(yǎng)者。既不愿走出去，也不愿請進來。就算是有好的教學案例可資借鑒，也不是抱著虛心的態(tài)度來學習，總認為自己的就是最好的。

3、不能積極參與語文教學研究。有的語文老師認為：我從不進行語文教學研究，還不是一樣上課嗎?殊不知“沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔”，這又怎么能去解釋和應對新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種新問題呢?還有的認為：語文教學研究是語文教育專家、學者們的“專利”，作為語文教師，只是配合專家、學者來進行實驗。所以，他們不是積極主動的去參與語文教學研究，而是“被動的等待著別人把研究成果、經(jīng)驗和理論送上門來，然后又不假思索地把這些成果應用到自己的教學中去”，這就難免會造成教學與研究的脫節(jié)，還奢談什么教學的發(fā)展呢?知識經(jīng)濟的時代對教師已經(jīng)提出了更高的要求，教師不能再是“教書匠”，而必須通過自身的努力逐漸走進“教育家”的行列。

三、在課程內容上，存在著顧此失彼的問題

1、以發(fā)達地區(qū)為中心。在我國目前的高中語文課程改革中，因對地區(qū)差異的注意不夠，在課程內容中還存在著以經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和文化發(fā)達地區(qū)為中心的問題。由于歷史的原因，我國的城鄉(xiāng)差異、東西部地區(qū)的差異、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)的差異都一直比較嚴重。改革開放以來，盡管人們的生活水平普遍有了明顯的提高，但生活條件的差別仍然很大。農(nóng)村的學生所能接觸到的大多是當?shù)氐娘L俗習慣，對城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的情況了解不太多。而我國在教育政策的導向上，總是優(yōu)先考慮發(fā)展城市及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教育事業(yè)，造成農(nóng)村的教育和貧困地區(qū)的教育無論是在辦學條件、教學水平，還是在教育投入和教育機會上都遠遠落后于城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村學生在學校所學的內容也多是與現(xiàn)代都市的生活或現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果有關，他們對課本內容甚至缺乏最起碼的感性認識。農(nóng)村學校所要求的文化準備或文化資本的嚴重缺乏，是農(nóng)村學生在學校學習過程中的不利因素之一。這場聲勢浩大的課程改革如果忽視了這個偌大的群體，要想取得真正的成功恐怕是比較困難的。

2、與初中語文教材嚴重脫節(jié)。教材是“在課程標準所描述的框架內進行創(chuàng)造性勞動的成果”。目前的高中語文新教材大多遵循了“科學性、基礎性、適應性和先進性”的編寫原則，也較好地體現(xiàn)了《普通高中語文課程標準》的新理念，而且具有鮮明的個性和特色。五個版本(人教版、語文版、粵教版、江蘇版、山東版)的教材也是由各地(市)自由選擇，教材的不同，所提出的教學要求當然也會有所不同。那么實驗區(qū)的情況又是怎樣的呢?據(jù)筆者所知，實驗區(qū)內各種版本的教材都有，而絕大多數(shù)高中學校所使用的語文新教材與各地初中所使用的語文教材分屬不同的版本，加上初中教材的變動又太頻繁，這在客觀上造成了高中語文教學的要求與初中語文教學的要求嚴重脫節(jié)。改革是一個系統(tǒng)工程，教材的混亂勢必影響課程改革的順利進行。因此，上級教育行政部門不能只考慮某一個學段教材的改革和使用，而要從全局出發(fā)，作全面的長遠的考慮。

3、語文教材內容上的無序性。為什么數(shù)理化等學科學生學得很起勁呢?其中那些學科有一個共同的特點，就是建立了一個科學的教材體系，教材在內容安排上總是具有由淺入深、由易到難、由下而上的連貫性和遞進性的特點，好像鏈條似的一環(huán)套一環(huán)地向高深縱向發(fā)展。為何語文教學“少、慢、差、費”的現(xiàn)象長期得不到改變?張志公先生說得好：“我們的語文教學，吃虧就在于沒有科學性”。為什么至今還未建立起科學的語文教育教學體系呢?其中一個很重要的因素就是教材的改革步伐跟不上語文教學的需要。多年來，語文學科都沒有解決好選文及知識的無序性問題。上篇課文與下篇課文之間，上一個知識點與下一個知識點之間，都無多大聯(lián)系，學生一兩個星期不上語文課，也很難看出有什么影響，難怪學生學習語文的興趣和自覺性難以得到有效調動了。就目前的高中新教材來說，在編排上雖然盡可能地體現(xiàn)了基礎性、多樣性、選擇性的特點，但還是不太符合高中學生心理發(fā)展和認知結構的規(guī)律，語文知識仍缺乏明顯的階梯性和縱向性的特點。

四、在課程實施上，存在注重形式的問題

1、注重理論研究，輕視教學實踐。目前對閱讀教學的理論研究比較多，新的名詞術語也出現(xiàn)了不少。但我們覺得有相當多的理論只是停留在研究的層面，還沒有很好地與教學實際結合起來，致使許多豐富的教學經(jīng)驗和科學的教學方法得不到大面積推廣，廣大農(nóng)村中學特別是貧困地區(qū)的語文教學質量仍舊得不到大面積提高已是不爭的事實。我們認為，在今后一個相當長的時間內，應當把語文教學改革看作是一個以實用為基礎的開放體系。教師在教學實踐中，要努力增加學生觀察和思考的機會，要想方設法增加學生動口、動手的機會，要盡量給學生提供顯示和發(fā)展才能的機會，不能再讓學生學語文是跟著感覺走?；谶@樣的認識，我們從事理論研究的人必須進行廣泛而深入的社會調查，多研究農(nóng)村學校和經(jīng)濟落后地區(qū)學校的客觀情況，多研究教師的教學行為(教學決策和教學處置的態(tài)度和表現(xiàn))，多研究高中學生學語文的心態(tài)和思維方式。只有這樣，我們才能真正發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，才能找到一個切實可行的改革方向，使語文課程改革得以順利推進。

2、追求課堂的“熱鬧”，忽視語言的“解讀”。在新課程的實施中，活動化教學應該算是一種比較熱門的形式，諸如討論課、表演課、演講課、配樂朗誦課、課外活動課等等。這些課有一個共同的特點就是課堂氣氛比較活躍，從形式上看，學生的參與熱情很高，教師也改變了過去傳統(tǒng)的講授式做法；從教學的準備和調動學生的積極性方面來看，也似乎是無可厚非的。但我們只要靜下心來認真觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)有不少老師在追求活動形式時已離開了文本，疏遠了語言，又加之缺乏有效的組織和引導，其結果是折騰了學生，傷害了“語文”。作為高中語文學科課程中的閱讀教學約占了語文教學總時間的80%，它有別于平時的消遣性閱讀。它不僅是一種閱讀行為，而且是一種語言學習和語言實踐活動。如果這塊“陣地”丟失了，高中語文課程改革的目標恐怕將大打折扣。所以，要落實好新課標，就要求我們在解讀文本的同時，要以文本為平臺，進行豐富多彩的語言活動，既要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，又“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律”，“重視培養(yǎng)語感和整體把握能力”。如果不是以學生的語言活動為中心，在課堂上即使玩的花樣再多，搞的形式再好，都不是真正的語文教學，是與語文課程的改革背道而馳的。

以上就是高中語文課程改革中存在的問題。我認為這些問題需要我們認真研究，“需要我們在今后的實驗及推廣工作中認真進行探索并創(chuàng)造新的經(jīng)驗”。只有解決了問題，語文新課程改革才能不斷走向成功。