改變以教為主的預(yù)設(shè)性策略，采用以學(xué)為主的非預(yù)設(shè)性策略已經(jīng)成為新課改的一個(gè)重要潮流，尤其是對(duì)語文教學(xué)的文學(xué)類閱讀來說，更有利于采用這種策略。確實(shí)，這種策略更有利于變教師的居高臨下向師生平等合作轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)的傳遞向重人的發(fā)展轉(zhuǎn)變。但采用這種策略是否意味著完全不需要教師的預(yù)設(shè)呢？筆者認(rèn)為，在采用非預(yù)設(shè)策略的教學(xué)模式的課堂上更需要教師的更多的教學(xué)準(zhǔn)備，甚至不妨對(duì)重點(diǎn)的引導(dǎo)也預(yù)設(shè)一下。

筆者在教《送董邵南游河北序》時(shí)，感到采用非預(yù)設(shè)性策略收到意想不到的效果。首先請看本課的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、由介紹一般贈(zèng)序的特點(diǎn)導(dǎo)入新課：

贈(zèng)序：一般是臨別贈(zèng)言，內(nèi)容多表安慰、勸勉、贊許之意。

二、自讀、整體感知課文：

1、把不理解的字詞圈劃下來，小組交流，不能解決的提出來共同解決。

2、交流、初通文章大意。

3、指名說讀這篇課文的最大感受是什么？

三、自主研讀

1、初通文章大意后，學(xué)生根據(jù)課文特點(diǎn)、自己的愛好與基礎(chǔ)，確定自己的學(xué)習(xí)主題：文章可以有哪些學(xué)習(xí)主題？你認(rèn)為本堂課的哪一點(diǎn)可以作為共性的學(xué)習(xí)主題？

2、個(gè)人確定后交小組討論確定小組學(xué)習(xí)主題，再全班討論，確定全班學(xué)習(xí)主題（討論中，學(xué)生普遍反映本文語言較難理解，作者感情傾向難以把握，這和教師的閱讀感受也是一致的，因此，確定班級(jí)的共同學(xué)習(xí)主題是：情感。語言也隨之感悟。）

3、引導(dǎo)總結(jié)或出示探究的方法

（1）要圍繞確定的主題；

（2）要抓住語言，抓住細(xì)節(jié)；

（3）要表達(dá)出自己的感受；

4、學(xué)生按照主題進(jìn)行欣賞探究，可以參考資料，也可以隨手做小筆記

四、討論交流

1、小組交流，每人介紹自己的研讀感受，再相互討論、補(bǔ)充。

2、全班交流，每小組派一代表介紹自己小組閱讀所得。

五、針對(duì)班級(jí)共同的主題，教師引導(dǎo)學(xué)生明確、反省探究方法。

1、提問：作者對(duì)董邵南決定去河北持一種什么樣的態(tài)度？

2、學(xué)生獨(dú)立思考，討論交流。

3、學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。

4、師介紹自己的研讀感受，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，深化對(duì)課文的理解。

5、質(zhì)疑交流。

六、朗讀、背誦，并讓學(xué)生針對(duì)自己的閱讀理解，整理出100字左右的探究文章。

總體來說“非預(yù)設(shè)性”的教學(xué)模式是符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念的，新課程特別強(qiáng)調(diào)“過程”，過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，而對(duì)文學(xué)作品的解讀來說，應(yīng)注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的見解，\"閱讀的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。\"自主閱讀是創(chuàng)造性閱讀的前提，而只有富有創(chuàng)造性的閱讀，才是真正意義的個(gè)性化閱讀。而本堂課的設(shè)計(jì)也恰恰體現(xiàn)了這些理念，教學(xué)過程中，也確實(shí)看出學(xué)生對(duì)于自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)是多么有興趣，他們也樂于說出自己的見解。請看學(xué)生展示自己探究的學(xué)習(xí)主題的片斷：

甲生：（作者的情感），我覺得這篇文章體現(xiàn)了作者本身就是一個(gè)矛盾人物，他好像不愿董生去河北，但他卻說董生到河北一定會(huì)受到重用，希望董生奮發(fā)有為，這可能是源于他對(duì)現(xiàn)實(shí)也很不滿，但又不能改變現(xiàn)實(shí)，所以無可奈何的情緒充溢在文章中。

乙生：（結(jié)構(gòu)）這篇文章很短小，好像結(jié)構(gòu)不值得分析，但其實(shí)是作者精心設(shè)計(jì)的，首先針對(duì)董生不受重用的情況，先肯定董是有才能的，然后再把自己的意思托出來。全文結(jié)構(gòu)緊密，前后照應(yīng)，真正的意思全隱含在文字之中。

丙生：（語言）我覺得這篇文章的語言十分含蓄，好像近乎晦澀難懂的地步了，給我們初二的學(xué)生來學(xué)好像難度有點(diǎn)高了，但我還是很有興趣的。作者本意勸董邵南不去河北，但是在前邊是繞了一個(gè)大圈子。說憑你的本領(lǐng)，去一定能大展宏圖的，然后又借了一大堆故事，來勸說董邵南不要去，名義是贈(zèng)序，實(shí)際上是挽留。

丁生：（語言）這種語言的風(fēng)格，是由于這篇文章是臨別贈(zèng)言的性質(zhì)決定的，作者不便說反對(duì)朋友前去的話，但如果說贊同他去，又違背了自己一貫的主張，所以就巧妙地運(yùn)用了含蓄的語言，表現(xiàn)了韓愈高超的語言技巧。

戊生：（語言）我覺得這篇文章的語言要仔細(xì)推敲，比如作者說了兩次“董生勉乎哉”，我覺得意思不大一樣，第一個(gè)根據(jù)語境，意思是叫董生好好干吧。第二個(gè)好像是說你要注意啊，不要做壞事啊，要好自為之啊。

……

學(xué)生的探究由于受本篇文章特點(diǎn)的制約，多數(shù)都圍繞著文章的主題和語言來進(jìn)行探究，但終究體現(xiàn)了學(xué)生的火花，并且在學(xué)生發(fā)言的過程中，當(dāng)場就引起其他研究同一主題同學(xué)的不同意見，形成爭論的態(tài)勢。比如甲說韓愈是一個(gè)矛盾人物，就有同學(xué)表示不同意，認(rèn)為這只是作者的說話藝術(shù)，其實(shí)韓愈在骨子里就是維護(hù)朝廷大一統(tǒng)的，為了委婉的表達(dá)意思，才在語言上顯得有些矛盾。當(dāng)然這些爭論體現(xiàn)了學(xué)生的深入思考，教師不必要用板子打誰。

但學(xué)生的發(fā)言中也體現(xiàn)了共性的東西，就是對(duì)作者的真正用意不能做出準(zhǔn)確的肯定判斷。這也反映這篇文章確實(shí)在理解上有點(diǎn)難度，這也恰恰說明了教師在課前鉆研教材的時(shí)候，要有個(gè)準(zhǔn)確的判斷，要能預(yù)設(shè)一些課堂中需要解決的問題，在教學(xué)過程中才能做到“有所為而有所不為”，筆者在教之前就意識(shí)到文章的難點(diǎn)就是作者的真實(shí)態(tài)度的把握，因此就在課堂上結(jié)合班級(jí)的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行了引導(dǎo)。

師：作者對(duì)董邵南決定去河北持一種什么樣的態(tài)度呢？

生：作者是持反對(duì)態(tài)度的。

師：你的根據(jù)是什么呢？

生：從作者要求董邵南做的事看出來的，他讓董邵南去憑吊樂毅的墓，因樂毅從燕國去趙國后，還寫信給燕國說絕不攻打燕國，意思是讓董“不能背叛朝廷”。（出示投影《望諸君之逸事》）。

生：還有從作者讓董邵南帶話給河北的屠狗者，也就是河北的豪俠之士來看，作者讓他們到朝廷上來做官，用意很明確，既然讓他們到朝廷來了，你根本就沒有必要去河北了。

師：那這個(gè)真實(shí)的意圖是經(jīng)過哪幾個(gè)態(tài)度過程才最后顯露的呢？

生：作者一開始說董生去河北\"必有合\"，說明了作者對(duì)董的遭遇的同情，對(duì)他才能的肯定。

生：也流露作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的一點(diǎn)不滿。

生：然后作者又說董生此去“未必有合”，因?yàn)樽髡哒f現(xiàn)在河北的那些豪俠的所表現(xiàn)出來的仁義可能不是出于他們的本性，而僅僅是他們網(wǎng)羅人才的一種手段。

生：況且那里的風(fēng)俗也隨著教化改變了，不再象原來那樣豪俠仁義了。所以作者不同意董邵南去了，就在文章最后借兩個(gè)典故把本意表達(dá)出來了。

（出示投影社會(huì)背景及韓愈的政治主張）

“非預(yù)設(shè)”重在倡導(dǎo)的是用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達(dá)，用自己的思維去創(chuàng)新。但歸根到底課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本互相對(duì)話的過程，因此這是一個(gè)師生相互對(duì)撞，相互接納的過程，這就要求課堂上學(xué)生的狀態(tài)不是無序的，更要求教師要有能力靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種討論、質(zhì)疑，教師既要吃透教材，又要具有廣博的知識(shí)，開闊的視野和教學(xué)機(jī)智以應(yīng)對(duì)一些學(xué)生在特定的場合、特定的情景、特定的氣氛下產(chǎn)生的思維的火花，比如本課中就有同學(xué)提出：“我想知道董邵南到底去了河北沒有？”說實(shí)話教者本人沒有充分考慮這個(gè)問題，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出后，絕大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，如果避開或只是讓他們課后去查閱資料的話，那對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的信心會(huì)有打擊，因此我順勢讓他說說自己的看法，董邵南應(yīng)該不應(yīng)該去，會(huì)不會(huì)去，并讓其他同學(xué)也發(fā)表自己的看法，這樣教師提供機(jī)會(huì)讓每個(gè)人的感受和理解得到豐富和完善，使每個(gè)人在自由閱讀中生成的疑問得到解決。而同學(xué)們的回答也很精彩。

甲生：我認(rèn)為董邵南看了韓愈這么真摯懇切的文章后，他不會(huì)去了，他被韓愈對(duì)朋友的一片赤誠之心和對(duì)朝廷的忠心感動(dòng)了，會(huì)放棄原來的打算的。

乙生：我認(rèn)為董邵南會(huì)去，他在朝廷得不到重用，他為了證明自己的才能，他會(huì)去尋找一個(gè)施展自己才能的機(jī)會(huì)的。

生：我認(rèn)為董邵南既然是個(gè)優(yōu)秀的知識(shí)分子，他在韓愈的勸說下，他會(huì)識(shí)大體的，以國家利益為重，他也會(huì)反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)的，他不會(huì)去的。

生：我認(rèn)為董邵南應(yīng)該去，他可以做朝廷的內(nèi)應(yīng)（這話引來同學(xué)們的笑聲，有的同學(xué)還說：無間道啊）

生：我也認(rèn)為董邵南可以去，不過不是做奸細(xì)（笑聲），但如果他真的有施展才能的機(jī)會(huì)的話，他可以發(fā)揮自己正面的作用，引導(dǎo)地方不與中央爭權(quán)爭利。如果不能發(fā)揮積極作用的話，那就真的說明就象韓愈說的那地方風(fēng)俗確實(shí)變了。

(多數(shù)同學(xué)的說法能扣住文章說出自己的見解，加深對(duì)當(dāng)時(shí)背景和韓愈態(tài)度的理解，當(dāng)時(shí)筆者也總結(jié)了一段話。)

師：董邵南去，對(duì)于個(gè)人來說個(gè)人才華能得到展現(xiàn)，個(gè)人價(jià)值得到凸顯，尤其是在現(xiàn)在我們這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代的人來看，去也無可厚非。如果不去說明董邵南能以國家為重，個(gè)人忍辱負(fù)重。當(dāng)然，歷史的前進(jìn)大潮是任何個(gè)人都擋不住的。但對(duì)于人類來說，忠于正義事業(yè)，以國家利益為重還是要堅(jiān)持的。

筆者的話我認(rèn)為也不是畫蛇添足，教師的作用完全可以通過個(gè)人的發(fā)言來發(fā)揮，特別是那些關(guān)鍵之處，正是教師發(fā)揮作用的空間，只不過教師的發(fā)言要精當(dāng)，富有啟發(fā)性。

教學(xué)本課也有一個(gè)感受，某種策略、某種模式其實(shí)是次要的，關(guān)鍵在于教師是否接受了這種策略模式的精髓，或者是說是否接受了語文新課標(biāo)、新課改的精髓，也就是能否還給學(xué)生真正的“讀者”地位，讓他們能夠自主閱讀，在主動(dòng)積極的思維和情感中，有所感悟和思考，有所探索與創(chuàng)造。