程正安，1957年9月生，武漢市洪山區(qū)教研室教研員。中學(xué)高級教師，武漢市中學(xué)語文學(xué)科帶頭人，湖北省優(yōu)秀教研員，武漢市中語會常務(wù)理事。曾經(jīng)在武漢市江夏一中、長虹中學(xué)教語文16年，教學(xué)成果顯著?！叭沼涀魑慕虒W(xué)”在市、區(qū)有較大影響。在《語文教學(xué)與研究》《中學(xué)語文》《湖北招生考試》等雜志上發(fā)表論文多篇，與人合著了《中學(xué)教學(xué)語法精講》《中國絕句欣賞》等書，主編的《語文知識點學(xué)習(xí)與運用》一書在全國有較大影響。

前不久到學(xué)校聽了《熱愛生命（節(jié)選）》（鄂教版，九年級上冊）一課。執(zhí)教老師在課堂上主要安排了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：一、學(xué)生閱讀課文，理清故事情節(jié)，歸納小說主題。二、學(xué)生討論，說出人是怎樣戰(zhàn)勝狼的。三、結(jié)合學(xué)生的生活實際，談?wù)剳?yīng)該怎樣戰(zhàn)勝困難，熱愛生命。整個課的教學(xué)思路與流程是清晰的，學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的理解，也聯(lián)系實際進行了拓展，課堂氣氛也較為活躍，表面上也符合課改精神。

但過后一想，總覺得這個課平淡如水，聽課還沒有自己將這篇課文讀一遍所受的感動大。為什么這樣一篇具有撼人心魄的力量、感動了全世界幾代人的短篇小說名篇，在中學(xué)語文課上卻是如此平平淡淡呢？這引起了我對“語文課的魅力在什么地方”的思考。

一般人看一篇文章，都是為了了解文章的內(nèi)容。如果文章的內(nèi)容吸引了讀者，讀者會反復(fù)閱讀，力求從文中獲得知識和教益，進而會結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和生活積累，對文章內(nèi)容和形象進行體驗加工和再創(chuàng)造，并使之成為知識營養(yǎng)，融進自身的整個智能體系中去。中學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)一篇課文，首先也會是從學(xué)習(xí)課文內(nèi)容入手，所不同的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達和文章特點等方面來領(lǐng)會文章的內(nèi)容。這位教師的課只是從內(nèi)容到內(nèi)容，而忘記了語文的根本——語言表達。

筆者認為，中學(xué)語文課的魅力，首先是來自于學(xué)生心理對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟產(chǎn)生的強烈共鳴。這種共鳴越強烈，學(xué)生心理的審美愉悅也會越強烈，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也會更加濃厚，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望會更加迫切。學(xué)生在課文內(nèi)容的牽引下，會更加有興趣去探討課文內(nèi)容的美感來自什么地方，直至領(lǐng)會出課文的哲理性內(nèi)涵。在教師的進一步引導(dǎo)下，甚至神思飛越，去探究與課文內(nèi)容相聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，達到創(chuàng)新甚至創(chuàng)造的境界。而達到這些目的的有效途徑，只能是教師引導(dǎo)學(xué)生，通過文章字詞句的具體描述的理解與品味，對課文章法特點進行分析與領(lǐng)會等手段，把學(xué)生帶進課文中去，讓學(xué)生得到發(fā)自內(nèi)心的賞析和感動。

文章的內(nèi)容分表層意義和深層內(nèi)涵。表層意義指寫了什么內(nèi)容，表達了什么主題或中心，深層內(nèi)涵是從文章的表層意義生發(fā)開去的更具哲理性的意義。我們揭示課文的表層意義和深層內(nèi)涵的方法和程度，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生對象和課文對象有所不同。如《祝?！罚覀兊慕虒W(xué)對象是高中生，可以在讓學(xué)生理解封建禮教對下層人民從肉體到精神的戕害的罪惡的同時，讓學(xué)生思考下層百姓將祥林嫂的悲慘遭遇作笑料也是殺害祥林嫂的原因之一等問題，進而去引導(dǎo)學(xué)生對小說中批判人性弱點的深層內(nèi)涵作深入探究。

《熱愛生命》這篇小說，通過講述一個美國西部淘金者在荒原上在絕境中與饑餓、傷病和與病狼的殊死搏斗，最后他咬死了狼，贏得了生命的故事，生動地展示了人性的堅韌與頑強。課文的這一表層意義，學(xué)生在閱讀了全文后，三五分鐘就可概括或表述出來。如果我們?nèi)园堰@些作為教學(xué)的主體內(nèi)容，那正是犯了語文課“你講的都是我能懂的，我不能懂的你都沒講”這一大忌。

根據(jù)《熱愛生命》這篇課文的本身特點，我認為怎樣從字詞句、細節(jié)描寫與心理活動的描寫和文法特點中，去感受領(lǐng)悟淘金者頑強的求生意識、鋼鐵般的意志和生命的堅韌與偉大，應(yīng)該是主要的教學(xué)目標，也是在教學(xué)本文時能體現(xiàn)語文課魅力的關(guān)鍵所在。至于主人公的經(jīng)歷給我們啟示的深層的哲理性內(nèi)涵——人活著就要同形形色色的艱難險阻進行抗爭與搏斗，只有勇于去追求勝利，抗爭命運，才能享受到生命的價值與快樂；只有敬畏生命、熱愛生命，才能讓生命光芒四射——是在學(xué)生深入領(lǐng)會了文章的表層意義后，隨即就可理會到的。至于還有什么深意，對于初中生來說也就沒有再進行下去的必要了。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《熱愛生命》一課時，重點應(yīng)從哪些方面著力，把語文課的魅力體現(xiàn)出來呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生從一些關(guān)鍵的詞句中去感受“他”的生命的堅強與偉大。

如：

①“他只隱隱約約地記得下過雨，……”

②“離他不到20英尺遠的兩塊巉巖之間，他隱約看到了一只灰狼的頭。

①中的“隱隱約約”寫出了他神志經(jīng)常處于不清醒狀態(tài)，對剛剛發(fā)生的事情靠努力回憶才記得有那么一點點印象。②中“隱約”看到的灰狼，是在離他不到20英尺遠，可見他不僅身體虛弱，而且神志都無法集中。這兩個詞語，形象地描繪了這個人身體與神志都處于衰弱狀態(tài)，簡直到了崩潰的邊緣，為下文的與狼搏斗的情節(jié)埋下了艱難與兇險的伏筆。又如：

③但是內(nèi)在的生命卻逼著他前進。

④他就像一條大蟲子在地上蠕動著前進。

③中的“逼”，有“迫使，不得不”的意思，為什么一個行將死亡的人“內(nèi)在生命”是那樣的頑強，是那么的有力量，這就是生命的贊歌。④中的“蠕動”，其形象讓人恐怖，卻是對生命意志力的禮贊。

小說中像這樣有表現(xiàn)力的語句比比皆是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其品味賞析，使學(xué)生對其生命力的堅韌偉大有深入的形象性的感受。這樣，課文留給學(xué)生的就不僅僅是浮光掠影的概括性意義了，而會是情動于衷的長遠感受。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解并賞析細膩的細節(jié)刻畫與心理描寫。

如：

①他極慢極慢地翻了一個身。

②他只能用無力地雙手劃著，漂過那黑茫茫的一片……更堅強地劃著。

①是一個慢鏡頭，我們不知道他翻身的動作有多慢，有多艱難，也不知他翻一個身需要多長時間。②中的“劃”這一動作細節(jié)，不是在水中，而是在荒原上，這一細節(jié)會使讀者的腦海中充滿形象感，甚至充滿敬畏感。從這兩個細節(jié)中，我們均能領(lǐng)會到他為了珍惜生命，其行動是多么的悲壯，生命的意志是多么的堅韌。我們在領(lǐng)會后，在感動的同時，也會增強同困難作斗爭的勇氣和力量。又如：③他閉上眼睛，極其小心地讓自己鎮(zhèn)靜下去……他頑強地打起精神，絕不讓這種窒息的疲倦把他淹沒。

他害怕自己鎮(zhèn)靜下去就清醒不過來了，所以他閉眼鎮(zhèn)靜時“極其小心”。這一心理活動的描寫表明，他在這樣的時刻仍能用理智發(fā)揮自己的潛能，去戰(zhàn)勝死亡；他的生命意志既是本能的，更是有理性的生命動力的。這一點從他獲救后“談到了他的母親，談到了陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的家園”可以例證。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解作者情節(jié)安排的匠心，傳奇性故事情節(jié)的象征意義。

那條船就是他的目的地，生命的動力鼓舞著他往目的地爬行。但他每天爬行的距離在逐漸縮短，“四英里”，“三英里”，“兩英里”，“一英里也爬不到”，最后他“一點鐘大概可以爬上20英尺”。這一時間性的情節(jié)貫穿了小說的始終。讀者都在為他擔(dān)心，也在為他鼓勁加油。他獲救了，每一個讀者會在這急驟的生命交響曲中感動不己。

人狼的最后搏殺是情節(jié)的高潮。人和狼都需要殺死對方來使自己活命，但他們都已精疲力竭，這完全是生命意志的較量?！袄钦诒M最后一點力量，把牙齒咬進它等了很久的東西里面。可是這個人也等了很久”，“這個人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上”，“他的臉已經(jīng)緊緊地壓住了狼的咽喉，嘴里已經(jīng)滿是狼毛。半小時后，這個人感到一小股暖和的液體慢慢流進他的喉嚨”！這是一幅多么慘烈的畫面。我們可以想象：一個瀕臨死亡的人，要咬斷狼的喉嚨有多難。這是一個人生命力的最后迸發(fā)，這一情節(jié)高潮是一曲激越的熱愛生命的頌歌。

作者將主人公安排在一個困苦險惡到極點的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗，使整個故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。這一傳奇故事帶有濃厚的象征意味：“他”沒有名字，象征整個人類；“狼”可以作為險惡的自然環(huán)境和自然力量的隱喻。

大多作品的內(nèi)容和顯性主題是學(xué)生一看就能大概了解的，而通過語言表達、文章特征的品析來對主題意義進行深入領(lǐng)會，甚至得到感動，卻不是那么容易的。這就要求我們教師要調(diào)動“語文”的多種手段，讓學(xué)生真正領(lǐng)會和感動，直至課文內(nèi)容與學(xué)生心理對課文的理解產(chǎn)生強烈的共鳴，這樣才能展示出語文課的魅力。