時間少，容量大，要求高，是高三語文復(fù)習(xí)備考的顯著特點。如何用較少的時間有效完成大容量的復(fù)習(xí)內(nèi)容，是組織復(fù)習(xí)的老師應(yīng)首先思考的問題。要解決好這個問題，就必須處理好以下七大關(guān)系。

一、考情與學(xué)情的關(guān)系

高考考什么，怎么考，只要認(rèn)真鉆研考綱及其樣卷和近年的高考卷就基本清楚了。高考所考的東西，無非是知識和能力；我們要研究的問題，就是學(xué)生己具備的知識和能力與高考的要求還存在哪些缺漏和差距。因而，只有明確了考情，摸清了學(xué)情，才能對癥下藥，做到既節(jié)約時間，又突出重點，輕負(fù)荷，高效率。學(xué)生學(xué)有所獲，有了成就感，才不會對語文復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。比如古代詩歌鑒賞，學(xué)生最欠缺是詩歌體裁常識、傳統(tǒng)意象的審美寓意、詩歌鑒賞的常用術(shù)語的積累和表述的完整性、準(zhǔn)確性。據(jù)此，可交給學(xué)生“分析意境型”、“分析技巧型”、“分析語言特色型”、“煉字型”、“一詞統(tǒng)領(lǐng)全詩型”五種模式，分“知識講解——知識積累——答題范示——分點訓(xùn)練”四步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。這樣，學(xué)生就會有話可說，說“內(nèi)行話”，說到點子上；達(dá)到高考的標(biāo)高。如果不了解學(xué)情，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不得要領(lǐng)，其結(jié)果只會是事倍功半。

二、過程與結(jié)果的關(guān)系

高三學(xué)生往往急功近利，輕過程，重結(jié)果。課堂發(fā)言不積極，知識梳理了差事，平時訓(xùn)練不重視，只求大考出奇跡。如此，既不利語文素質(zhì)的全面提高，也不可能取得好成績。要改變這種狀況，可在學(xué)生成績的評定方面作一點改革。

將以單一的考試成績作為學(xué)期總評成績的記分方法，改為“課堂發(fā)言+知識梳理(含讀本標(biāo)讀)+平時測驗+期中考試+期末考試”的積分制。記分方法及權(quán)重為：A、課堂發(fā)言，每次滿分5分，期末按總得分多少分五等記分，

一等90，二等80，余下類推；B、知識梳理(含讀本標(biāo)讀)，每次滿分5分，期末記分方法同前；C、平時測驗，每次滿分100分，期末取其均分；D、期中考試，滿分100分(不是100制的換算為100制)；E、期末考試，滿分100

分(換算方法同前)?？傇u=0.1A+0．2B+0．2C+0．2D+0．3E。

實踐證明，這樣做了以后，最明顯的效果是高中生課堂上不愛發(fā)言的狀況大為改觀，由默然不應(yīng)變?yōu)闋幭瓤趾?，表達(dá)的準(zhǔn)確性也大大提高了；對知識梳理、大小考試的重視程度太大增強(qiáng)了；聽說讀寫的能力更加全面了。同學(xué)們在整個學(xué)習(xí)過程中都能處于主動積極的狀態(tài)。

三、整體性與層次性的關(guān)系

同一個班的學(xué)生，基礎(chǔ)各有差等。如果用一把尺子去衡量，基礎(chǔ)好的沒壓力，基礎(chǔ)差的沒信心，整個班就沒活力了。要讓每個同學(xué)都能朝著最近發(fā)展區(qū)發(fā)奮努力，充分挖掘潛能，跳起來摘果子，從一次次小小的成功中看到希望，分層要求是行之有效的辦法。將全班同學(xué)按現(xiàn)有基礎(chǔ)分成若干競賽小組，每次測驗成績居小組末位，且比小組第一名低10％的同學(xué)，做“自補(bǔ)練習(xí)”或進(jìn)行“達(dá)標(biāo)補(bǔ)考”。這樣，各競賽組可能有要做“自補(bǔ)練習(xí)”或進(jìn)行“達(dá)標(biāo)補(bǔ)考”的，也可能沒有；同學(xué)們自信心增強(qiáng)了，競爭意識濃烈了，各組的成績上升了，全班的整體水平也就提高了。

四、主導(dǎo)性與主體性的關(guān)系

高考的深度與廣度、考查的角度、題型的變化和復(fù)習(xí)的方法與火候等，教師較之學(xué)生要清楚得多。這些方面的把握與指導(dǎo)，正是老師需要著力研究和發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。但若只限于宏觀指導(dǎo)，不注重微觀操作引領(lǐng)；或者越俎代庖，大包大攬，眾人一律，學(xué)生不能根據(jù)各自的實際自主取舍，這樣的復(fù)習(xí)肯定是低效的。正確的做法應(yīng)該是宏觀定向指導(dǎo)與微觀操作引領(lǐng)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主取舍，重點落實。比如“字音\"復(fù)習(xí)，先指導(dǎo)學(xué)生明確《考試說明》中的規(guī)定：“識記現(xiàn)代漢語普通話的字音?！庇蛇@個規(guī)定可知，字音的考查，只考現(xiàn)代漢語的字音，不考古代漢語的讀音；只考普通話的字音，不考方言的字音；只考認(rèn)讀，不考拼寫。從歷年的考卷看，主要考查常見多音字、形似字和其他易誤讀字讀音的辨析。常用字多見于語文課本，只有一小部分來源于課外書刊。學(xué)生把握這個大方向以后，再組織相應(yīng)的可供學(xué)生積累、練習(xí)的資料，在課堂上熟讀辨記，練習(xí)鞏固；補(bǔ)充訂正工作，也由老師準(zhǔn)備好后直接告訴學(xué)生，不要在這類非智能知識上耗費(fèi)學(xué)生的時間，讓學(xué)生用課余時間查閱訂正的做法，往往是一廂情愿，落實不了的，留下的漏洞多，給高考留下的隱患大。訂正工作做好后，再讓學(xué)生自主取舍，按“篩——梳——讀——記——寫(易寫錯，又須準(zhǔn)確書寫的知識點復(fù)習(xí))”的程序去落實?！昂Y”，就是標(biāo)出資料中沒有掌握的內(nèi)容；“梳”，就是把篩出的內(nèi)容梳理在“知識梳理本”上。這樣因人而異，各取所需，才能收到實效高效。

五、知識積累與能力培養(yǎng)的關(guān)系

沒有系統(tǒng)的知識，就沒有能力；沒有豐厚的積累，就不會有系統(tǒng)的知識。高考所考，需要積累的東西很多，字音、字形、近義實詞虛詞、熟語、文言實詞虛詞、名句名篇、文學(xué)文體常識、古詩知識及鑒賞用語、作文材料乃至答題的經(jīng)驗技巧，等等，都需要積累。如果不在這些方面下功夫，熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，搞試卷連環(huán)套，那就本末倒置了。天下的題目是做不完的，但高考考查范圍內(nèi)，需要積累的基礎(chǔ)知識差不多是可窮盡的；不重積累，企圖靠頻繁考試來培養(yǎng)能力，是達(dá)不到目的。高三的復(fù)習(xí)考試，尤其是第一輪，應(yīng)該以檢測單項復(fù)習(xí)積累的效果為主，復(fù)習(xí)什么考什么，適當(dāng)拓展，不宜每次考試都面面俱到。否則，想什么都顧及到，結(jié)果是什么都沒落實，給學(xué)生的錯覺是復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)，結(jié)果一個樣，沒有成就感，厭倦情緒也就由此而生了。一個個專題，好比電腦的一個個模塊，只要每一個模塊是高質(zhì)量的，組裝起來的電腦肯定是高質(zhì)量的；一個個專題落實到位了，綜合能力的提高也就水到渠成了。

六、游擊戰(zhàn)與陣地戰(zhàn)的關(guān)系

讓人生厭的，往往是機(jī)械的重復(fù)；再好的廣告詞，重復(fù)的遍數(shù)多了，也會讓人膩煩。組織高考復(fù)習(xí)，要盡可能把形式搞靈活一點，讓學(xué)生的大腦皮層興奮起萊；大腦皮層處于興奮狀態(tài)，才能吸收整理信息，輸出交流信息，復(fù)習(xí)才可能有效。靈活的課堂形式和多樣的檢測手段，是改變呆板的復(fù)習(xí)程序、解除學(xué)生厭倦情緒的良方；將“游擊戰(zhàn)”和“陣地戰(zhàn)”有機(jī)地結(jié)合起來，是靈活課堂形式和檢測手段的有效途徑。用零星的時間解決識記和小測驗等問題，謂之“游擊戰(zhàn)”；用成塊兒的時間解決知識講解、錯漏訂正、方法點撥、集中檢測等問題，謂之“陣地戰(zhàn)”。比如，字音、字形、詞義、名句、文言實詞虛詞、名句名篇和文學(xué)常識等的梳理記寫，安排在早自修和課余完成；相關(guān)專題的階段性“卡片式”小測驗，用課前或課后的三五分鐘進(jìn)行，不達(dá)標(biāo)的及時補(bǔ)救；專題復(fù)習(xí)前的定向指導(dǎo)，復(fù)習(xí)過程中的錯漏訂正、方法點撥、規(guī)律總結(jié)，復(fù)習(xí)結(jié)束后的小綜合檢測等，則在課堂上完成。有些容量大的專題的梳理記寫任務(wù)，也應(yīng)該給學(xué)生盡可能多的課堂時間去落實。這樣，什么時候做什么事，怎樣做，做到什么程度，不僅老師清楚，學(xué)生也清楚；將士心中有了百萬雄兵，何愁戰(zhàn)而不勝?

七、授人以魚與授人以漁的關(guān)系

識記型專題的復(fù)習(xí)，要根據(jù)高考的不同要求和題型，加強(qiáng)行為指導(dǎo)。比如：字音重在熟讀，讀成習(xí)慣，以讀代記；詞義重在理解，比較鑒別，以想代記：字形、文學(xué)常識和名句名篇重在記寫，以寫促記，要記牢寫準(zhǔn)?！跋胪ā⒆x熟、記牢、寫準(zhǔn)、用活”是指導(dǎo)識記型專題復(fù)習(xí)的基本方針，一定要指導(dǎo)到位，督促到位，檢查到位。至于相關(guān)知識，如前所述，可直接傳授給學(xué)生，不必讓學(xué)生去做大量的考訂工作。

能力型專題的復(fù)習(xí)，要注重方法、技巧的點撥。讓學(xué)生在一定理論指導(dǎo)下去做訓(xùn)練題，便可以少勝多，提高復(fù)習(xí)效率。比如：

現(xiàn)代文閱讀基本技法點撥。指導(dǎo)學(xué)生用“原文摘錄法”、“原句改造法”、“篩選整合法”和“歸納概括法”來解答主觀題；從“曲解原意，無中生有”、“同類合并，同意變形”、“以偏概全，一鱗半爪”、“偷梁換柱，魚目混珠”、“張冠李戴，南轅北轍”、“顛鸞倒風(fēng)，虛假因果”、“把條件當(dāng)結(jié)果，把假想當(dāng)現(xiàn)實”等十四個方面辨認(rèn)干擾項，解答客觀題。（詳見筆者發(fā)表在《語文教學(xué)與研究》2003年第3期的文章《高考閱讀題解題技法》）

記敘文快速構(gòu)思導(dǎo)引。按記敘文的寫作規(guī)律，分六步快速構(gòu)思：搜索事件(生活、書刊、影視)、確定主旨(積極、健康、辯證)、擬定標(biāo)題(人物入題、事件入題、比喻入題、引用入題等)、設(shè)計開頭(心理描寫、環(huán)境描寫、語言描寫、倒敘)、設(shè)計正文(圍繞中心事件展開記敘、描寫、議論和抒情。環(huán)境描寫，神態(tài)、心理、語言描寫，行為細(xì)節(jié)描寫設(shè)計)、設(shè)計結(jié)尾(點明主旨、回應(yīng)話題、象征、懸念等)。(詳見筆者發(fā)表在《語文世界》2005年第9期的文章《考場作文快速構(gòu)思導(dǎo)引》)

議論文快速構(gòu)思導(dǎo)引。按議論文的寫作規(guī)律，分六步快速構(gòu)思：確定觀點、搜索材料(現(xiàn)實生活、古今中外、影視書刊)、確定分論點(根據(jù)搜索的材料，由淺入深，由特殊到一般)、確定提出論點的方式(首段用“材料”(自己搜索的或題目中提供的)引出)、擬訂標(biāo)題(直陳式、引用式、聯(lián)想式、對照式、“萬能”命題法)、設(shè)計結(jié)尾(重申論點、回應(yīng)話題、指明方向)。(詳見筆者發(fā)表在《語文世界》2005年第9期的文章《考場作文快速構(gòu)思導(dǎo)引》)議論文亮點的布設(shè)。根據(jù)學(xué)生作文和高考作文閱卷的實際，從書寫、標(biāo)題、引論、思路、豐富、結(jié)尾等六個方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。(詳見筆者發(fā)表在《語文教學(xué)與研究》2005年第9期的文章《議論文如何布設(shè)亮點》)

*作者系浙江杭州市桐廬中學(xué)特級教師。