馮博琴教授，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會主任委員

本書根據(jù)教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會最新提出的《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》中有關“大學計算機基礎”課程的教學基本要求編寫。

大學第一門計算機基礎課程的改革已經(jīng)成為高校計算機基礎教學的熱門話題，同時也為一切計算機基礎教學的教育專家和教育主管部門關注。馮博琴教授所在的西安交通大學在2003年即開始研究從“計算機文化基礎”向“大學計算機基礎”過渡所涉及的課程定位、體系、教學內容、教學平臺、實驗、考試方法等一系列問題。2004年，馮博琴教授編寫了《大學計算機基礎》及配套的《大學計算機基礎實驗指導書》（清華大學出版社出版），受到了廣大師生的歡迎。

經(jīng)過一輪的教學實踐，又通過大量的問卷調查和調研工作，為使本套教材適合更多學校的師生，馮博琴教授又對《大學計算機基礎》第1版內容作了修訂，推出《大學計算機基礎》（第2版）。值本書出版之際，馮博琴教授希望將這一年來的體會與大家共享，供關心該課程改革的同行參考借鑒。

1.新生入學的水平和“升級”的可能性

2004級僅有31%的學生在中學學過計算機，為數(shù)不少的學生還是在網(wǎng)吧中接觸到計算機，他們最熟悉的是指法、漢字輸入和上網(wǎng)。從入學摸底考試分析，約有1/3的新生已經(jīng)達到“計算機文化基礎”課程的教學要求；從考分來看，應屆城鎮(zhèn)新生的分數(shù)最高，往屆農村新生分數(shù)最低。這些數(shù)據(jù)表明，新生的計算機基礎并不樂觀，中學的信息技術教育面還比較窄。

目前計算機基礎的實際情況并沒有影響學生們從“計算機文化基礎”提升到“大學計算機基礎”的熱情。調查顯示約80%的學生贊成2005年上“大學計算機基礎”課。從2004年本課程的教學來看，這門第一次開設的新課程像一門成熟課程一樣，順利、平穩(wěn)地完成了所有的教學環(huán)節(jié)，考試結果也十分令人欣慰。學生把“總體上學習有收獲”列在本課程成功因素的第一位，74%的學生認為在本課程中既學到了計算機基礎理論，又學到了實際操作。

2.學生想從“大學計算機基礎”課程中學什么

按照本課程的設計，該課程的核心內容是計算機系統(tǒng)平臺基礎及使用，即計算機軟硬件、網(wǎng)絡和操作系統(tǒng)的基礎知識及其基本的使用能力；亮點是新三樣，即數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡的基礎知識和初步應用。建立計算機系統(tǒng)平臺概念將有利于學生對計算機軟硬件的基本概念、組成和工作原理及操作有較深入的了解，從而便于他們在一個較高的層次上認識和使用計算機。這些內容雖然是以現(xiàn)代計算機為背景來介紹，但基本內容是一些相對穩(wěn)定的、基礎性的以及可使學生長期受用的知識。

數(shù)據(jù)庫、多媒體和網(wǎng)絡的基礎知識、操作和實驗容易激發(fā)學生的興趣，調動他們的學習主動性，學生學習的效果令人滿意。

3.這門課程難在哪兒

學生學習的困難是本課程內容涉及面寬、概念多。每一項內容，比如數(shù)據(jù)庫，講6學時就結束了，對于剛進大學的學生來說很不適應這種教法，因此必須精選內容。刪繁就簡、深入淺出地介紹最主要的概念，建立起適合本門課程的課程體系是當務之急。

值得注意的是：千萬不能把這門課講成“科普講座”。解決問題的關鍵是教師；教好這門課的難度不是怕學生學不懂，而是教師的畏難情緒。首先，教師要熟悉十來門計算機課程，并且還要比較清楚地把它的一些主要思想介紹給學生，這談何容易！其次，本課程必須要有一些實驗來調動學生的興趣，實驗不可太專業(yè)，又不可太科普。目前現(xiàn)有的適合的實驗不多，需要各校教師因校制宜，原創(chuàng)一些實驗項目。如果實驗做不好，將大大影響這門課程的效果。為此西安交通大學采取了許多得力的措施，專門建立了網(wǎng)絡硬件和多媒體實驗室，編寫了實驗指導書，學生對實驗教學給予了很高的評價。

根據(jù)2004級的試點和以上的體會，馮博琴教授對《大學計算機基礎》第1版內容作了修訂：降低了整體難度，突出了重點，刪除了某些偏難的內容，同時在正文中增加了辦公軟件的章節(jié)。教師可以根據(jù)本校的具體情況選用第1版或第2版教材。愿大家共同努力，建設具有大學水準的高質量的計算機基礎課程。