新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議中，規(guī)定7-9年級(jí)學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段），推薦篇目50首。新教材每?jī)?cè)后面都編排了“課外古詩(shī)詞背誦”，收錄了十首古詩(shī)詞，這些古詩(shī)詞每首只配有簡(jiǎn)單的幾行導(dǎo)讀提示和一些注解，給教師的教學(xué)和學(xué)生的閱讀留下了很大的自主空間。

如何讓學(xué)生將我國(guó)優(yōu)秀的詩(shī)文化中那些膾炙人口的傳世佳作一代代傳誦下去，首先要關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是通往成功之路的橋梁。語(yǔ)文教師應(yīng)努力采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)詞、背古詩(shī)詞的興趣。從引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了解古詩(shī)詞在我國(guó)歷史文化長(zhǎng)河中的重要價(jià)值起步，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累的欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究多種學(xué)習(xí)、背誦古詩(shī)詞的方法，并采用多種評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主積累的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主快樂地積累。依據(jù)新課程理念，我在七年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試，通過比較和收集學(xué)生的反饋意見，摸索出了一種模式和方法：那就是把“課外古詩(shī)詞背誦”和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)融合在一起，“為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)‘人的發(fā)展’這個(gè)根本性的要求”。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）

在這一理念指導(dǎo)下，我和學(xué)生共同設(shè)計(jì)策劃了主題為“在古詩(shī)中旅行”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方案，用一周的時(shí)間來實(shí)施，即把一周五天劃分為五個(gè)板塊，按學(xué)習(xí)內(nèi)容給每個(gè)板塊取一個(gè)名字，這些名字聽起來就像是一些名勝古跡，既明確了主題又具有文采，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特色，每天就分別圍繞一個(gè)子課題開展學(xué)習(xí)，具體實(shí)施辦法如下：

周一：競(jìng)登“論講壇”。

這一個(gè)板塊是綜合性學(xué)習(xí)的開始部分，由學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以查閱工具書疏通字詞，通過翻閱有關(guān)唐詩(shī)宋詞的書籍或上網(wǎng)查詢，了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷和作品的背景資料，以幫助理解作品蘊(yùn)含的思想情感，為誦讀和鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂上，學(xué)生們自告奮勇登上“論講壇”，將自己查閱到的資料介紹給其他同學(xué)，或介紹詩(shī)人，或解說作品，方式既有在黑板上直接板書講解的，也有利用投影或幻燈將資料展示出來的。登上“論講壇”的學(xué)生儼然一個(gè)個(gè)小老師，不僅鍛煉了口才，也增強(qiáng)了自信。而同學(xué)之間也可以提問質(zhì)疑，還可以相互補(bǔ)充，以此創(chuàng)造了學(xué)生自主交流、合作探究的良好氛圍。

周二：興盡“吟詠閣”。

語(yǔ)文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)“厚積而薄發(fā)”。開展豐富多彩的古詩(shī)詞朗誦競(jìng)賽活動(dòng)，可以在活動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，從而大量積累古詩(shī)詞。在詩(shī)詞朗誦活動(dòng)之前，教師就必須對(duì)學(xué)生的朗誦作精心的指導(dǎo)，使學(xué)生摸索出并掌握古詩(shī)朗讀的技巧。

首先要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出詩(shī)歌蘊(yùn)含的豐富的情感。古人云“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，就是說作者有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思，情感是作品的靈魂。而詩(shī)歌是“緣情”而作的，訓(xùn)練學(xué)生的朗誦，要把朗讀技巧與情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生準(zhǔn)確充沛地表達(dá)出詩(shī)人的情感。

其次要引導(dǎo)學(xué)生感受到古詩(shī)的音韻之美?！霸?shī)為樂心”，古有詩(shī)詞擲地作金石聲之說。古典詩(shī)詞的音樂之美來源于平仄的搭配，節(jié)奏的停連，韻律的悠揚(yáng)。所以讀起來抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，唱起來和諧悅耳，像音樂一樣有節(jié)奏美，使學(xué)生體會(huì)到了朗誦的樂趣。要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)把握詩(shī)歌的節(jié)奏形式，如：四言句為兩個(gè)音節(jié)“神龜—雖壽，猶有—竟時(shí)”；五言句為三個(gè)音節(jié)“蒼蒼—竹林—寺，杳杳—鐘聲—晚”或“故人—具—雞黍，邀我—至—田家”；七言句為四個(gè)音節(jié)：“黃梅—時(shí)節(jié)—家家—雨，青草—池塘—處處—蛙”或“幾處—早鶯—爭(zhēng)—暖樹，誰(shuí)家—新燕—啄—春泥”。

學(xué)生通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，對(duì)古詩(shī)吟誦產(chǎn)生了濃厚的興趣，參加朗誦比賽的積極性很高，形式也多種多樣，有的配樂朗誦，有的舞蹈伴誦，有的兩人唱和對(duì)誦，有的集體朗誦等等，可謂是“你方唱罷我登場(chǎng)”，盡顯風(fēng)采。

當(dāng)然，古詩(shī)詞的誦讀并不是一朝一夕的事情，貴在日久天長(zhǎng)的積累，“一曝十寒”是學(xué)不好的，只有通過“一天一誦”，常記常誦，長(zhǎng)期浸染在古詩(shī)詞之中，受到熏陶，受到啟迪，才有所收獲。這個(gè)方面可以由語(yǔ)文骨干或語(yǔ)文小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查落實(shí)，還可以取得家長(zhǎng)的配合，由家長(zhǎng)協(xié)助督促檢查。

周三：暢談“品賞館”。

中國(guó)古典詩(shī)詞的美不僅有音樂美、人情美，更有語(yǔ)言美、意境美，因此古詩(shī)的學(xué)習(xí)不能只滿足于朗朗成誦，還應(yīng)學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)特色。那么，學(xué)生走進(jìn)古典詩(shī)詞的“漁場(chǎng)”，如何去“漁”呢？我的方法是，先為學(xué)生提供經(jīng)典范例，由學(xué)生自主合作，深入地研讀范例，從中探究出一些詩(shī)歌鑒賞的方法，我再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，然后學(xué)生自選篇目嘗試運(yùn)用這些方法，并通過交流評(píng)改、反復(fù)練習(xí)，逐漸熟練掌握的方法，提高鑒賞能力。

我給學(xué)生提供的范例是兩篇同題文章《〈詠柳〉賞析》，作者分別是袁行霈教授和馬茂元先生，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)這兩篇文章。通過分析比較、歸納總結(jié)，學(xué)生探究出了鑒賞古典詩(shī)詞的一些方法，如：

1、鑒賞中國(guó)古典詩(shī)歌，要從詩(shī)中的形象出發(fā)，抓住形象在聲音、色彩、線條、情態(tài)等方面的特點(diǎn)，并透過形象，體味出詩(shī)人注入其中的感情，體會(huì)詩(shī)人借景抒情、詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)。如張志和的《漁歌子》。

2、中國(guó)古典詩(shī)歌中的聯(lián)想十分豐富，有些詩(shī)歌的構(gòu)思完全建立在一片聯(lián)想之上。閱讀這些詩(shī)，應(yīng)當(dāng)馳騁自己的聯(lián)想，展開想象，由此及彼，由表及里，在頭腦里產(chǎn)生豐富的畫面，才能進(jìn)入詩(shī)歌的意境中去，才能真正欣賞它的意趣。如曹操的《觀滄?！?。

3、可通過“換字”比較的方式推敲、揣摩關(guān)鍵字詞，品味詩(shī)人“煉字”的妙處，特別要抓準(zhǔn)“詩(shī)眼”。如趙師秀《約客》中“閑敲棋子落燈花”的“閑”字。

4、加強(qiáng)拓展比較閱讀，進(jìn)行多向比較研究，在比較中加深理解、記憶和運(yùn)用，可使原有教材內(nèi)容的容量更加豐富，也可得到更多的情感體驗(yàn)。如：古詩(shī)中送別題材的詩(shī)歌，李白的《贈(zèng)汪倫》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，王維的《送元二使安西》，劉長(zhǎng)卿的《送靈澈上人》，寫法各不相同，你喜歡哪一首或者詩(shī)中的哪一句，說說為什么。這樣的方式可以以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的積累，加大教學(xué)密度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

附一：學(xué)生賞析王維的《竹里館》兩例——

其一：我認(rèn)為這首詩(shī)的構(gòu)思十分特別。第一句“獨(dú)坐幽篁里”是寫“景”，而“彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯”則是寫“人”，即詩(shī)人自己的活動(dòng)，“彈琴”、“長(zhǎng)嘯”必會(huì)發(fā)出聲音，傳達(dá)出了“聲”。最后一句“明月來相照”，明月既來相照，必有光，就寫出了“色”。有“景”有“人”，有“聲”有“色”，可見作者描寫的對(duì)象是十分豐富的，景色是十分美麗的、怡人的，并不會(huì)讓人感到孤獨(dú)。而較之，從第一句和第二句的“獨(dú)坐”和“人不知”中又可見作者是獨(dú)自一人的。作者正是想通過這種比較來表達(dá)自己愿意寄情自然，擺脫塵世喧囂的愿望和寧?kù)o、淡泊的心情。

其二：“獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯?！钡谝痪渲小坝捏颉备嬖V我們環(huán)境，“幽”字又表現(xiàn)出了環(huán)境的特點(diǎn)?！蔼?dú)坐”與第二句的“彈琴”、“長(zhǎng)嘯”，是對(duì)詩(shī)人的活動(dòng)描寫。琴聲與長(zhǎng)嘯聲襯托出竹林的幽靜。這不由使人想到王維另一首詩(shī)《鹿柴》中的“空山不見人，但聞人語(yǔ)響”，詩(shī)人以“人語(yǔ)”聲襯托出山林之靜。兩首詩(shī)都以聲襯托出景之靜，詩(shī)人獨(dú)自坐在幽深的竹林，一邊彈琴，一邊長(zhǎng)嘯，讓人感到詩(shī)人的寧?kù)o、淡泊的心情。

從以上兩例可以看出，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用拓展比較的方法，通過品析詩(shī)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、把握詩(shī)的整體構(gòu)思、揣摩詩(shī)人的思想情感、感受詩(shī)的優(yōu)美意境等方面來鑒賞詩(shī)的藝術(shù)特色。

周四：揮墨“創(chuàng)作軒”。

何景明說：“詩(shī)文有不可易之法者，辭斷而意屬，聯(lián)類而比物也?！保ā杜c李空同論詩(shī)書》）中國(guó)古典詩(shī)歌的一個(gè)重要的藝術(shù)特點(diǎn)是像中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫一樣，講究“留白”，留下的空白越大，供讀者聯(lián)想、補(bǔ)充、進(jìn)行再創(chuàng)造的余地也就越大。古詩(shī)詞以其豐富而瑰麗的想象和新奇而巧妙的構(gòu)思，激發(fā)了人們的創(chuàng)新意識(shí)。黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。古詩(shī)詞可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的直覺，熱烈的情感和豐富的想象力，進(jìn)而迸發(fā)旺盛的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造才能。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了鑒賞古詩(shī)，感受到古詩(shī)的藝術(shù)魅力，提升了審美情趣之后，就會(huì)萌發(fā)新的藝術(shù)創(chuàng)作愿望。如部分學(xué)生嘗試給古詩(shī)配畫，有的用蠟筆畫，有的用水粉畫，有的用電腦畫，各有風(fēng)格。還有部分學(xué)生嘗試古詩(shī)改寫，有把古詩(shī)改寫成記敘文的，有把古詩(shī)改寫成現(xiàn)代詩(shī)的，還有把古詩(shī)改寫成DV鏡頭腳本的，各顯其能。我也因勢(shì)利導(dǎo)，從網(wǎng)上下載了湖南作家曾冬的名作《唐詩(shī)素描》里的部分作品，提供給學(xué)生欣賞，然后指導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)改寫成優(yōu)美的散文。

附二：曾冬《唐詩(shī)素描》中白居易的《暮江吟》——

傍晚，太陽(yáng)輕松地展開圓圓的身子，躍入了水中，濯洗一天的疲憊。這個(gè)不識(shí)水性的頑童，把最后幾縷光芒灑滿水面，就慢慢地沉下去了。

四周很安靜，沒有誰(shuí)注意一場(chǎng)悲劇的上演。江被涼涼的風(fēng)吹拂著，一半是碧綠，如一塊漾著波浪的珠玉；一半?yún)s紅彤彤的，像一朵云彩浸在了水中。

黑暗終于擠滿了天空。遠(yuǎn)處，淡淡的桂香似一些若有若無的聲音，漂浮在聽覺之外。秋天，這個(gè)可愛的九月初三的夜晚呵，在一盞漁燈的照耀下，變得溫馨和美好。

月亮拿著一把細(xì)長(zhǎng)的彎弓，悄悄從山坳里爬了出來。露水閃著珍珠般的瑩光，垂掛在岸邊的葉尖上，它是月亮從天上射落的星星嗎？

一陣微風(fēng)掠過，墜落的，是滿樹的平平仄仄。

周五：演練“閱兵臺(tái)”。

在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)過程中，我注意給自己的教師角色準(zhǔn)確定位，尊重每個(gè)學(xué)生的差異，欣賞每位學(xué)生的“悟得”，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于想象創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異，并引導(dǎo)學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，小組互評(píng)，全班抽評(píng)，階段評(píng)價(jià)等多種方式開展評(píng)價(jià)與總結(jié)，使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣、發(fā)展的喜悅、成功的自豪。例如開設(shè)“狀元擂臺(tái)”，評(píng)出每一個(gè)板塊學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最佳的學(xué)生，授予各單項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“狀元”、“榜眼”和“探花”的榮譽(yù)稱號(hào)。在綜合性學(xué)習(xí)的尾聲，為落實(shí)古詩(shī)背誦的效果，進(jìn)行一些背誦默寫、文學(xué)常識(shí)的測(cè)試，以檢查學(xué)生的積累情況。