我們提倡教師運(yùn)用下列方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)。

1、問(wèn)題探究法

讓學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)中自己提出的問(wèn)題，或?qū)處熖岢龅膯?wèn)題，進(jìn)行探究和解決。探究問(wèn)題的過(guò)程也就是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。要將問(wèn)題探究法引向深入，必須教給學(xué)生一些生疑的方法。方法是開(kāi)啟知識(shí)大門的鑰匙，知識(shí)之門的開(kāi)啟，將激發(fā)學(xué)生高昂的探究學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生掌握下列幾種常見(jiàn)的質(zhì)疑方法：（1）類比生疑法：在同類的類比中找出其細(xì)微差別，探究原因，得出自己的結(jié)論。（2）聯(lián)想生疑法：緊扣課文的某一知識(shí)點(diǎn)或課文的某一觸點(diǎn)（一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話或人物的一個(gè)動(dòng)作等）展開(kāi)多方面的聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，追根溯源。（3）異同對(duì)比生疑法：對(duì)比能在異中求同的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助這一新的問(wèn)題，我們有可能找到理解事物本質(zhì)的關(guān)鍵。（4）借果推因生疑法：事物有果必有因，在學(xué)生所接觸的材料中（比如課文），有些由于行文的需要留果舍因，那么，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者借果推因，多問(wèn)一個(gè)為什么，這樣的學(xué)習(xí)有助于我們加深對(duì)材料的理解。

要求學(xué)生在探究時(shí)思考這樣的問(wèn)題：我為什么在這個(gè)地方提出疑問(wèn)？我提出這樣問(wèn)題的目的是什么？我是從哪幾個(gè)方面探究這一問(wèn)題的？我深究的方法是什么？我深究的成果是什么？

通過(guò)這樣的指導(dǎo)，既解決了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有問(wèn)題探究或問(wèn)題少的狀況，又解決了如何深入探究的問(wèn)題。

2、情境探究法

情境探究法要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行深究性學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。

從心理學(xué)理論中，我們知道初中學(xué)生的思維一般是經(jīng)驗(yàn)型的，而不是理論型的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來(lái)的。因此，在開(kāi)展初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)時(shí)，就不能單調(diào)地進(jìn)行讀寫聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。

3、自主探究法

自主探究法要求給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本。閱讀行為從微觀上說(shuō)，是閱讀個(gè)體從讀物中汲取和消費(fèi)精神營(yíng)養(yǎng)的腦力勞動(dòng)，不容偷懶，別人無(wú)法代勞。魯迅說(shuō)讀書要“自己思索，自己做主”；郭沫若說(shuō)：“用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做”；這些讀書箴言，都強(qiáng)調(diào)了自主閱讀的可貴品格。

4、合作探究法

我們要求老師運(yùn)用合作探究法要注意以下幾個(gè)方面：

一是要在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處，組織學(xué)生分成小組或全班集體合作探究。

二是對(duì)閱讀寫作等整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織整節(jié)課探究學(xué)習(xí)。如一位老師的寫作評(píng)改課是如下設(shè)計(jì)的：第一步：將全班學(xué)生按優(yōu)、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人。第二步：每組確定一名學(xué)生作記錄。第三步：小組集體討論評(píng)改分配的作文，評(píng)改內(nèi)容包括作文是否說(shuō)了真話、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構(gòu)思、謀篇布局、寫法、語(yǔ)言等方面的優(yōu)點(diǎn)、不足、修改意見(jiàn)。第四步，小組代表在全班匯報(bào)評(píng)改情況。第五步：執(zhí)筆人根據(jù)小組評(píng)改的意見(jiàn)寫出二稿。第六步：組長(zhǎng)根據(jù)小組成員在本次作文的表現(xiàn)，給每個(gè)人評(píng)定等級(jí)，并負(fù)責(zé)把集體討論的內(nèi)容、素材、初稿、修改意見(jiàn)、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評(píng)改。

三是要注意合作探究小組結(jié)構(gòu)形式的多樣化。可以采取多種形式組成合作探究小組：如同質(zhì)分組：分好、中、差生組；異質(zhì)分組：優(yōu)、中、差生混編組；結(jié)構(gòu)分組：以座位前后左右為一組；自由分組：根據(jù)興趣愛(ài)好自由組合。同質(zhì)分組適合分層教學(xué)，針對(duì)好、中、差生的程度提出與之相適的探究任務(wù)。異質(zhì)分組適合優(yōu)生帶動(dòng)差生。結(jié)構(gòu)分組適合小型的份量不重的探究學(xué)習(xí)。自由分組，適合選擇多種探究題目的探究性學(xué)習(xí)。

5、想象探究法

想象探究法將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)由探究現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題引向探究虛構(gòu)虛擬假設(shè)存在的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)實(shí)世界有需探究的問(wèn)題，想象世界也有需探究的問(wèn)題。

前蘇聯(lián)作文改革家拉德任斯卡雅教授闡釋說(shuō)：這里的所謂“虛構(gòu)”，“并不是無(wú)中生有，憑空捏造，它同樣是以實(shí)際生活作為根據(jù)，只不過(guò)不是完全重復(fù)某一件真人真事，而是按照寫作要求對(duì)各種真人真事經(jīng)過(guò)選擇取舍的加工，編寫出一個(gè)新的故事”。

在想象寫作的探究性學(xué)習(xí)中還有多種形式，如：①按照某一個(gè)情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫；②按照某一個(gè)開(kāi)頭進(jìn)行續(xù)寫；③按照規(guī)定的題目虛構(gòu)作文，寫成寓言、虛構(gòu)性故事、想象性故事等。

通過(guò)上述各種形式的想象探究性學(xué)習(xí)，至少有以下三個(gè)方面作用：①調(diào)動(dòng)探究想象和閱讀寫作的積極性，激勵(lì)寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)完成作文的樂(lè)趣；②極大地刺激和強(qiáng)化了學(xué)生自由想象創(chuàng)造的練習(xí)；③給學(xué)生作文表達(dá)提供有豐富的內(nèi)容和寫作機(jī)會(huì)。

初中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法是多種多樣，豐富多彩的，除上述5種外，還有專題探究法、網(wǎng)絡(luò)探究法、反思探究法、隨機(jī)探究法等。限于篇幅，不再這里贅述。在運(yùn)用中可以根據(jù)教學(xué)需要使用一種探究法，或綜合使用幾種探究法。