我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)造各種資源，利用各種資源來(lái)開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而使他們獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

一、充分利用課內(nèi)資源

課內(nèi)資源就是教科書及其輔助教學(xué)資料，精心選擇的教材，課后的附注材料、教學(xué)掛圖、配套讀物等都是我們最常見、最方便易用、也是最豐實(shí)、最有效的課程資源。我們要立足課本，充分利用。教科書的編排融規(guī)范化、多樣化、民族化、多元化、現(xiàn)代化、生活化于一體，注重人文和科學(xué)的融合，注重學(xué)生的發(fā)展，代表了世界各國(guó)母語(yǔ)教材的發(fā)展趨勢(shì)。我將教材作為鮮活的例子，根據(jù)編寫特點(diǎn)，從中挖掘有用信息，獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從中“得法”，“長(zhǎng)骨”。例如學(xué)習(xí)杏林子的《生命 生命》一文，課后就以美國(guó)克倫·沃森的《生命 生命》作為補(bǔ)充，相輔相成，讓學(xué)生品味杏林子不屈生命的同時(shí)，欣賞到大自然中渺小的生物——蜜蜂撼人心魄的頑強(qiáng)生命力的無(wú)窮魅力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛生命的教育。尤其是最能體現(xiàn)新課程新理念、新思維的就是每個(gè)單元后的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，更為我們提供了學(xué)習(xí)資源，為進(jìn)一步開發(fā)、利用課程資源鋪路架橋。如七年級(jí)上冊(cè)第四單元綜合性學(xué)習(xí)探索月球的奧秘，課文既為我們提供了月球奧秘的科學(xué)知識(shí)，又有豐富多彩的月亮文化，包括神話、傳說(shuō)、文章詩(shī)賦、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)等，這既有助于學(xué)生獲得有關(guān)月球的許多知識(shí)，又豐富了學(xué)生的想象能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、善于利用學(xué)校資源

學(xué)校是育人的重要場(chǎng)所，只要善于發(fā)掘，它肯定也包含有豐富的課程資源。特別是現(xiàn)代城市學(xué)校，硬件建設(shè)比較好，有電腦房、互聯(lián)網(wǎng)，還有校史陳列館、文藝長(zhǎng)廊等，這些語(yǔ)文課程資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了較好的條件。而我所在學(xué)校條件更是得天獨(dú)厚，有歷史文化的積淀，又有人文精神的映照。語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程資源開發(fā)時(shí)，絕不能忘了這些學(xué)校資源的利用。

我們學(xué)校曾是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生和教育家蔡元培先生工作生活過的地方，校內(nèi)建有魯迅工作室和養(yǎng)心書藏。他們的偉人風(fēng)范、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)就是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的寶貴資源。初一學(xué)生第一次學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》時(shí)，我?guī)W(xué)生參觀了魯迅工作室，讓學(xué)生懷著崇敬的心情瞻仰先生工作、生活的居室，并在事跡陳列室詳細(xì)地介紹了先生的生平事跡，從而讓學(xué)生感悟先生嚴(yán)謹(jǐn)自勵(lì)、勇于自我批評(píng)的高尚人格。參觀結(jié)束后，我讓學(xué)生寫觀后記，并讓學(xué)生再進(jìn)一步查找資料，寫一篇《我眼中的魯迅先生》的文章，通過加深對(duì)先生的了解，再開始學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，許多難點(diǎn)都迎刃而解，像本文主題有表現(xiàn)先生自我反省精神的，學(xué)生馬上就感悟到了。

三、深入挖掘地方資源

每一個(gè)地方，無(wú)論是城市，還是鄉(xiāng)村，都有著自己豐富的文化內(nèi)涵，例如一個(gè)地名的來(lái)由，一種風(fēng)俗民情，亦或是一片自然風(fēng)光，一個(gè)流傳的故事等等，這些豐富的人文資源也是語(yǔ)文教育的重要資源，我們一定要深入挖掘。

紹興有悠久的歷史、燦爛的文化，如珍珠般散落于稽山鑒水之間的古跡、文物積淀著世世代代紹興人的智慧和追求，如舜廟、禹陵、蘭亭、青藤書屋、魯迅故里……一路行來(lái)，目不暇接。我們應(yīng)懷著強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。我們既可以將這些搬進(jìn)課堂，為教學(xué)所用，又可將課堂遷至大自然中，走進(jìn)這些前人為我們創(chuàng)設(shè)的文化氛圍中，從而豐富我們的課程資源。如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，針對(duì)紹興就是有名的橋鄉(xiāng)這一有利的教學(xué)資源，課外拓展延伸，讓學(xué)生了解紹興石橋的歷史、橋的數(shù)量和橋的不同建筑類型，查找與橋相關(guān)的傳說(shuō)故事，并從鄉(xiāng)土教材中找到陳從周先生的《紹興石橋》來(lái)輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后拍攝了紹興著名的石橋的照片，在課堂上通過實(shí)物的展示，許多學(xué)生驚嘆家鄉(xiāng)有如此豐富的橋梁建筑；請(qǐng)同學(xué)講述有關(guān)石橋的動(dòng)人故事，許多學(xué)生驚詫于家鄉(xiāng)積淀深厚的橋文化。學(xué)生由中國(guó)的石橋說(shuō)到家鄉(xiāng)的石橋，又有家鄉(xiāng)的石橋暢談到祖國(guó)各地著名的橋，學(xué)生不僅開闊了視野，還進(jìn)一步加深了對(duì)中國(guó)石拱橋的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的情感。再如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀魯迅故里、百草園、三味書屋，讓學(xué)生置身百草園，看石井欄，賞皂莢樹，聽蟲鳴，翻斷磚，感受和體驗(yàn)少年魯迅美好的童年生活。佇立在三味書屋，感受它肅穆寧?kù)o的氣氛，仿佛聽到小魯迅大聲朗讀“秩秩斯干幽幽南山”的聲音。有了切身的感受，學(xué)生能理解、領(lǐng)悟作者在文中表現(xiàn)的對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、快樂的心理。