《語文課程標準》在關(guān)于寫作一項中指出：為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

而初中生在把平時所學到的知識轉(zhuǎn)化到自己筆端的時候，常常表現(xiàn)為機械操練，而非創(chuàng)造，更非創(chuàng)新，學生很難在作文的過程中尋找到成功的快樂作文累、作文苦，厭倦作文的心理普遍存在。究其原因，依筆者之見，很大程度來源于執(zhí)教者對習作者取材的過度限制。過分強調(diào)取材于真人真事而略去了想象、虛構(gòu)、幻想，以致取材的取向日漸萎縮。我以為，在作文教學中要激勵學生寫出創(chuàng)新的佳作，就取材方面應處理好以下四個方面的關(guān)系：

一、回溯與前瞻

取材貼近生活，學生有話可說，有時確能寫出有真情實感的習作，寫出青少年的率真、純潔、可愛，這是難能可貴的，也能調(diào)動學生的寫作積極性。然而，因為要讓學生有話可說，而頻頻要求學生回首往事，反思生活，青少年的前瞻意識漸漸淡薄了。老是要學生向后看，就失去了競爭意識。猶如賽跑，總是掉過頭來看怎能跑出優(yōu)異的成績。近幾年來，全國各地的中考作文題中不乏《一次的 體驗》，《那一次，我 》、《我終于戰(zhàn)勝了……》、《后悔》一類話題作文就是明鑒。在回憶中探討生活，容易導致不敢直面人生，對現(xiàn)實生活感到冷淡而回避現(xiàn)實，甚而致于青少年心靈深處總是成熟不了，或者說拒絕成熟。至于一些學生作文所表現(xiàn)出來的那種深邃的思想，富有哲理的語言，像睿智的老人在談?wù)撊松?，我總覺得不是什么幸事。

青少年時期確實不是回憶的年齡，他們是早晨八九點鐘的太陽，充滿朝氣，我們應該鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、去憧憬、去競爭、去?chuàng)造。

二、務(wù)實與想象

回溯性的取材，對青少年智力的開發(fā)是側(cè)重于聯(lián)想能力的開發(fā)而疏于想象力的挖掘。聯(lián)想是由當前所感知的事回憶起有關(guān)其他事物，而聯(lián)想的特點是重復的，缺乏創(chuàng)造性的。聯(lián)想能力的開發(fā)可使初學作文的孩子的寫作內(nèi)容豐富，文字生動、形象，也使他們多動腦筋。但在這好處的背后恰恰潛伏著一種危機：太多的務(wù)實、太多的重復，在不知不覺之中抑制了學生的想象力和創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在中學諸多課程中，最能發(fā)揮學生想象能力的便是語言和寫作，而教師如果把想象力的培養(yǎng)逐出寫作，視之為過高的要求是大錯而特錯的。在要求學生寫真人真事、真情實感之外，不妨寫些想象、虛構(gòu)的文體，如寓言、童話、科幻小說等，這樣可以極大的開拓青少年的視野，使他們展望未來，增強信心和創(chuàng)造力。

三、小我與大我

教者常常要求學生寫一些身邊的所見所聞所感的“小我”類文章，這在目前中學作文教學中是司空見慣的。太多的“我哭了”、“我真開心”、“我茫然了”、“我痛”、“我苦”、“我想”……使青少年不知不覺陷入了以我為中心的圓圈，而青少年僅有的可憐兮兮的一點情感體驗，因一次次的觸摸而被無限夸大，使他們越發(fā)多愁善感，越發(fā)脆弱而不堪一擊。這類題材使青少年難以站在民族的、祖國的、全世界、全人類的角度去思考人生，指點江山，更無法大義凜然地去書寫對人類終極命運的關(guān)懷，“家事、國事、天下事”，而今只剩下了家事了。這就造成了他們胸襟不夠?qū)拸V、視野不夠遠大，當然也就無創(chuàng)新可談。

四、技能與功用

王充曾說，文章“為世用者百篇無害，不為用者，一章無補”。寫作是必須有社會價值的。中學生平時的作文訓練，一般不太注重社會價值，更不可能從社會文化積累和人的發(fā)展的層面去認識寫作的功用，只是把它當作語言的訓練，當作一種純學業(yè)來要求。這樣教出來的學生對寫作的認識是茫然的，有的甚至認為毫無作用。問他們作文寫給誰看，為什么寫，只能給你一臉困惑或回答為應付大小考試罷了。這樣作文取材與社會實際相脫節(jié)，學生作文無目的性，亦是鉗制作文創(chuàng)新的不可忽略的因素。

寫作教學要打破困境，讓學生學有所得，在作文中創(chuàng)新，就必須還作文以本來面目，不只是面向往事，面向自我，應該面向社會、面向未來，引導學生關(guān)注社會、關(guān)注人生、關(guān)注正在發(fā)生的事，讓學生的眼光朝前看，朝尚未發(fā)生的事看。不只向真實的生活取材，還應該向幻想、想象、虛構(gòu)要材料，只有這樣學生的智力才能得到全面發(fā)揮。想象能力的訓練是創(chuàng)造力、競爭力的培養(yǎng)，是一種前瞻意識的強調(diào)。寫作教學做到這一步，才有出路，才有廣闊的天地自由翱翔。