當(dāng)前語文教師對學(xué)生作文不盡如人意?？畤@不已，反過來，學(xué)生對作文興趣索然，甚至討厭害怕。究其原因，我認(rèn)為重要的是我們老師沒有打開學(xué)生生活的空間與思維的天地，沒有觸及學(xué)生生活中的情緒與需要，更沒有讓學(xué)生從寫作的活動中獲得積極的心理感受和情緒體驗，無形之中讓學(xué)生在作文的世界面前關(guān)閉了生活之門，在作文的泥淖中掙扎著。那么我們該怎樣來幫助中學(xué)生走進(jìn)自己的生活世界，用心去閱讀生活，從而從內(nèi)心世界里流淌出有靈性活力的歡歌呢？筆者試著把作文課堂變成師生心靈對話的舞臺，由此來激活學(xué)生作文的興趣與熱情，讓作文真正成為學(xué)生富有靈魂的生活之歌與生命之歌的抒發(fā)。

一、巧用課文中的情境，引導(dǎo)學(xué)生打開生活的空間

新課程理念強調(diào)在語文課堂中要注重學(xué)生的感悟和體驗，因為在感悟體驗中能喚醒激活學(xué)生的記憶、聯(lián)想、想象、情感和思維。因而我便利用這一特點巧用課文中的情境，通過師生情感交流碰撞來引發(fā)學(xué)生的記憶、聯(lián)想等，從而較自然地打開了學(xué)生的生活空間。如在教授莫頓·亨特的《走一步再走一步》和杏林子的《生命生命》（人教版七年級上）兩課后，我便上了一堂作文課。在這堂作文課上，我利用多媒體展示了三個畫面：《小飛蟲在手中掙扎》、《小瓜苗在墻縫中不屈地生長》和《莫頓在懸崖上邁出了第一步》，然后打開自己的記憶之門，我向?qū)W生講述自己在迎戰(zhàn)中考的日子里卻患上了傷寒，引發(fā)了內(nèi)心的矛盾及最終滿懷信心走進(jìn)考場的感情經(jīng)歷。在這些情境和老師的真情流露中，扣響了學(xué)生的情弦。有的學(xué)生從自然現(xiàn)象談自己生命的過程，有的學(xué)生從親情、友情談自己成長的歷程，有的學(xué)生從順境逆境談自己成才的感受……這樣課堂就出現(xiàn)了師生互動，生生互動，文本與師生的互動局面出現(xiàn)了。一段段感人的親身經(jīng)歷展示在課堂中，一番番激情的思索話語怦然而出。學(xué)生走進(jìn)了自我真實的生活世界。在這種氛圍下，我讓學(xué)生寫一篇以“感受生命”為話題的作文，絕大多數(shù)學(xué)生能把握題中應(yīng)有之義，文中突現(xiàn)了真情，更留下了一串串深深淺淺的成長腳印。

二、借用故事中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的空間

課文中的情境，師生的互動，讓學(xué)生打開了生活的空間，但這只能停留于感悟生活，而我們的生活是豐富多彩的，該讓學(xué)生用自己的心靈發(fā)現(xiàn)生活中的獨特之美，讓生活真正走進(jìn)學(xué)生的作文。我便借用故事的情境來引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的情趣。像在講授莫泊?！陡前菁业男瞧谔臁罚ㄈ私贪嫫吣昙壪拢r，在學(xué)生感受到了那些大文豪的獨特表現(xiàn)后，我便問學(xué)生：“同學(xué)們知道寫得這么感人的偉大作家，他是怎么學(xué)習(xí)寫作的嗎？”在學(xué)生渴望的眼神中我便講述莫泊桑拜福樓拜為師的故事。由于這個故事貼近學(xué)生生活，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛抒發(fā)自己的心靈發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生說要了解事物，必須要仔細(xì)觀察；有的學(xué)生說看問題不能只看表面，應(yīng)深入本質(zhì)；有的學(xué)生說要發(fā)現(xiàn)生活的真知，就一定要體驗生活……在學(xué)生暢談自己的感受時，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，并把自己對某些學(xué)生的獨特發(fā)現(xiàn)或某些特殊的舉止用逼真形象的文字描繪出來，然后讓學(xué)生也來講講自己的與眾不同，講講某個同學(xué)的與眾不同，講講語文老師與其他老師的與眾不同，學(xué)生在情境的熏陶下在互動的氛圍中、在心與心的觸摸里活躍起來了，他們帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛融入到了班級與校園的生活之中，寫作的熱情自然地就被激活了。

三、利用活動中的情境，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)生活的空間

能夠用眼用心去觀察生活，還不能說是真正意義上的閱讀生活。只有融入了生活的方方面面，才能寫出生活的真精彩。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，“語文課程資源，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），這精辟的論述，道出“生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大”。因此我們語文老師就必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的生活，在發(fā)現(xiàn)與體驗中思索生活的真諦，在關(guān)注與交往中豐富生活的內(nèi)涵，在實踐與閱讀中拓寬生活的外延。依此，我一方面與學(xué)生一同走進(jìn)大自然，引導(dǎo)學(xué)生投身大自然的懷抱。在大自然中，我們愉悅心情、體驗生活、找回丟失的真純，融入了自然，那真純與真情便會從我們的心底自然流出，于是我們感受自然的美好，我們比賽抒寫自然的靈性。另一方面，我和學(xué)生們一道組織開展形式多樣的活動，有關(guān)注熱點的辯論賽和有關(guān)社會現(xiàn)象的調(diào)查報告；有為何要關(guān)愛他人的情境模擬和培養(yǎng)合作能力的球類比賽；有走進(jìn)名人、了解名人、提升自我的讀書活動和相關(guān)的比賽；還有感受人生、思索人生的“游戲”活動等。下面就是一堂作文課上“游戲”的活動情境。一走進(jìn)教室，我告訴同學(xué)們，我們來做一個游戲，游戲的名字就叫“選擇”。請你們寫下你們認(rèn)為生命中最重要的五件事情。學(xué)生們一會兒就寫了出來：金錢、生命、友情、快樂、空氣……，五花八門，什么都有。我要求學(xué)生劃去五個里面不太重要的一個，然后讓學(xué)生再去掉一個不重要的，這下許多同學(xué)開始感到難以選擇了，畢竟許多東西對于生命來說都十分重要。這樣等我讓學(xué)生們只保留一個的時候，他們無一不感到選擇的艱難?？粗鴮W(xué)生選擇時的凝重表情，傾聽學(xué)生對保留下來的選擇理由的闡述，我捕捉到了那份來自心靈深處的震顫。特別是聽到學(xué)生思想深邃、含蓄雋永的哲理句，氣勢磅礴、情感真摯的排比句，以及膾炙人口、深入人心的引用句時，我有了一種對生命意義更深層次的體驗和理解。于是情動之中，我們師生都寫下了自己對選擇過程的感受和體驗，情到自然文成！

總而言之，作文不是閉門造車，無病呻吟，更不是學(xué)生單方面的事。老師應(yīng)該給學(xué)生構(gòu)建一個開放的動態(tài)的作文課堂，用自己的激情與智慧引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活的空間，來閱讀生活，思索人生，在師生互動中，在心靈碰撞里，讓學(xué)生產(chǎn)生對生活的熱愛，驅(qū)動學(xué)生從生活實踐中尋找作文的活水源頭。