教材是制約教學(xué)的一個(gè)極為重要的因素。對(duì)現(xiàn)行的幾種典型的新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教科書(shū)之寫(xiě)作設(shè)計(jì)特點(diǎn)作一分析，對(duì)于新編或再版教材，進(jìn)一步提高新課改寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

一、新課標(biāo)寫(xiě)作教材訓(xùn)練體例分析

在寫(xiě)作訓(xùn)練中適時(shí)就某一寫(xiě)作技法、某一寫(xiě)作因素、文章的某一構(gòu)成要素或?qū)懽鬟^(guò)程中的某一環(huán)節(jié)展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練都是必要的。但寫(xiě)作活動(dòng)具有整體性的特點(diǎn)。所謂整體性包括寫(xiě)作者素質(zhì)的整體性、寫(xiě)作過(guò)程的整體性、寫(xiě)作結(jié)果即作品構(gòu)成的整體性等等。因此，純粹分解式的寫(xiě)作訓(xùn)練是沒(méi)有意義的；寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該立足于整合訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者在有意義的整體中學(xué)習(xí)每個(gè)單項(xiàng)，以建構(gòu)相對(duì)完整的認(rèn)知圖式。下面我們對(duì)人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)、蘇教版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的寫(xiě)作訓(xùn)練體例作一考察與分析。

表一：人教版高中課標(biāo)教材記敘類(lèi)文體寫(xiě)作訓(xùn)練專(zhuān)題一覽

人教版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教科書(shū)未曾就“怎樣寫(xiě)”設(shè)置專(zhuān)題訓(xùn)練，就“怎樣寫(xiě)”設(shè)置專(zhuān)題訓(xùn)練是從其《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教科書(shū)開(kāi)始的。該教科書(shū)將記敘類(lèi)文體寫(xiě)作訓(xùn)練集中安排在其中的一、二冊(cè)里。從表一可以看出，其對(duì)記敘類(lèi)文體寫(xiě)作缺少必要的整合型訓(xùn)練，采用的是清一色的分解型訓(xùn)練法，其結(jié)果必然難以形成關(guān)于寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事的相對(duì)完整的認(rèn)知圖式，難以高效形成相應(yīng)的寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事能力。

表二：蘇教版7-9年級(jí)課標(biāo)教材材料、結(jié)構(gòu)類(lèi)寫(xiě)作專(zhuān)題一覽

材料、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文體等是文章的有機(jī)構(gòu)成要素，本應(yīng)該根據(jù)具體的寫(xiě)作任務(wù)予以整合訓(xùn)練。但該教材卻生生將之肢解到4個(gè)專(zhuān)題里分別予以訓(xùn)練。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即建構(gòu)新的認(rèn)知圖式。依表二所設(shè)專(zhuān)題，程序性很難得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者難以高效建構(gòu)關(guān)于文章寫(xiě)作的認(rèn)知圖式。

表三：蘇教版7-9年級(jí)課標(biāo)教材人物寫(xiě)作訓(xùn)練專(zhuān)題一覽

寫(xiě)人要把人物放到事件中寫(xiě)，線索要清楚，個(gè)性要鮮明等等是人物寫(xiě)作的基本技法要素，任何一次人物寫(xiě)作都要整合這些基本的技法要素，而在這種專(zhuān)題設(shè)計(jì)里，人物寫(xiě)作的基本技法要素被肢解了，分放到三個(gè)不同時(shí)段的專(zhuān)題里訓(xùn)練。這樣也難以高效形成關(guān)于人物寫(xiě)作的知識(shí)圖式。

表四：蘇教版7-9年級(jí)課標(biāo)教材修改專(zhuān)題一覽

表面上看，其修改專(zhuān)題編排，十分科學(xué)，先分解訓(xùn)練，再整合訓(xùn)練，而且其分解訓(xùn)練，序列性很強(qiáng)，由詞語(yǔ)——句子——語(yǔ)段——篇章，訓(xùn)練可謂循序漸進(jìn)矣。但“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。若置身“山外”一看，便會(huì)發(fā)現(xiàn)其中任何一個(gè)修改專(zhuān)題在修改內(nèi)容上幾乎都不與所在單元的寫(xiě)作訓(xùn)練專(zhuān)題相通。修改原是寫(xiě)作過(guò)程的有機(jī)構(gòu)成部分，卻被從寫(xiě)作活動(dòng)過(guò)程中肢解出來(lái)，單列專(zhuān)題，自成體系。

根據(jù)對(duì)表一至表四幾個(gè)列表的分析，可以看出，重分解輕整合訓(xùn)練是蘇教版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教科書(shū)和人教版《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在寫(xiě)作訓(xùn)練體例方面的一個(gè)共同特點(diǎn)。

二、新課標(biāo)寫(xiě)作教材訓(xùn)練模式分析

寫(xiě)作是人的動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)前美、英、德各國(guó)的中學(xué)寫(xiě)作課程幾乎都采用“過(guò)程動(dòng)態(tài)型”組織模式。下面以列表形式對(duì)我國(guó)幾種典型的新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的寫(xiě)作訓(xùn)練模式作一簡(jiǎn)要考察。

表五：（人教版高中課標(biāo)教材專(zhuān)題）：人性的光輝 寫(xiě)人要凸顯個(gè)性

粗略地看，這些課標(biāo)寫(xiě)作專(zhuān)題教材采用的都是程式訓(xùn)練法。先導(dǎo)“知”再導(dǎo)“寫(xiě)”。但仔細(xì)一看，其導(dǎo)“知”部分，僅僅是傳授了一些相關(guān)寫(xiě)法知識(shí)；其導(dǎo)“寫(xiě)”部分，僅限于擬出了幾道訓(xùn)練題而已，并沒(méi)有把寫(xiě)作作為一個(gè)連續(xù)的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程，并沒(méi)有具體的運(yùn)思操作訓(xùn)練，也沒(méi)有具體的文字化操作訓(xùn)練。其所體現(xiàn)的訓(xùn)練組織模式為“文本靜態(tài)型”組織模式。克雷格的實(shí)驗(yàn)研究表明：遷移到困難的情境比遷移到相對(duì)容易的情境中需要更多的指導(dǎo)。寫(xiě)作正是高難度的活動(dòng)。可這種“文本靜態(tài)型”組織模式卻對(duì)寫(xiě)作過(guò)程諸環(huán)節(jié)并不加任何導(dǎo)引指點(diǎn)。遺憾的是這種“文本靜態(tài)型”組織模式在當(dāng)前的中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)層面大有市場(chǎng)。采用這種“文本靜態(tài)型”組織模式，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程諸環(huán)節(jié)并不加任何導(dǎo)引指點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)生作文能力太低大有‘每況愈下’之勢(shì)”（劉錫慶教授語(yǔ)）之重要原因。

當(dāng)今美、英、德等國(guó)中學(xué)寫(xiě)作教材一般采用后現(xiàn)代范式、整合型訓(xùn)練體例和過(guò)程組織模式。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課改倡導(dǎo)后現(xiàn)代課程范式，注重整合效應(yīng)，要求教學(xué)“目中有人”、關(guān)注“過(guò)程與方法”并切實(shí)發(fā)展語(yǔ)文應(yīng)用能力。因此，為順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課改要求及國(guó)際中學(xué)寫(xiě)作教材發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)作教材在課程組織范式、體例與模式方面都應(yīng)該加以變革。[本文系2005年湖南省教育廳科研項(xiàng)目（編號(hào)05C770）：高師《語(yǔ)文教學(xué)論》課程建設(shè)與普高語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施的互動(dòng)對(duì)接研究的階段性成果]