課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教師根據(jù)這個(gè)理念，在課堂上采用分小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但我們透過(guò)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)已步入了誤區(qū)：

誤區(qū)之一：合作學(xué)習(xí)隨意化。一堂課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？在什么時(shí)間段內(nèi)安排合作學(xué)習(xí)？課前教師都要做到心中有數(shù)。然而我們的不少老師一聽(tīng)到是課改課，不管三七二十一，碰到問(wèn)題就安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，總認(rèn)為這樣才體現(xiàn)新課改精神，少了它就認(rèn)為是傳統(tǒng)課，合作學(xué)習(xí)成了教師實(shí)施新課改的標(biāo)志。因而一堂課內(nèi)少則二三次，多則三四次安排合作學(xué)習(xí)。如：有位教師執(zhí)教《曼谷的小象》(第一教時(shí))，一節(jié)課內(nèi)安排了三次合作學(xué)習(xí)：第一次在初讀課文后，要各小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解小象拉車(chē)、洗車(chē)部分，要求各小組討論“你覺(jué)得小象怎樣？哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會(huì)這么聰明、乖巧？”；第三次各組討論“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車(chē)?yán)鰜?lái)”。這三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次都是教師隨意安排的、毫無(wú)價(jià)值的合作學(xué)習(xí)。

誤區(qū)之二：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不合理。課堂教學(xué)只有短短45分鐘，因而課內(nèi)安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要有針對(duì)性、啟發(fā)性和合理性，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力，哪些內(nèi)容需要合作討論，怎樣合作討論，課前教師都要心中有數(shù)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。對(duì)不合理的內(nèi)容進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，白白地浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。如有位教師執(zhí)教《南京大屠殺》一文，將近下課時(shí)要求各小組討論：“學(xué)習(xí)這篇文章，你認(rèn)為今后的路該如何走？”另一位老師執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》也要求各小組討論：“在這漫漫的長(zhǎng)夜，詩(shī)人無(wú)法入睡，他在想什么？”第一個(gè)問(wèn)題，教師無(wú)非是想引導(dǎo)學(xué)生回答“落后就要挨打，不忘國(guó)恥，我們要發(fā)奮讀書(shū)”；第二個(gè)問(wèn)題也無(wú)非是想引導(dǎo)學(xué)生回答“詩(shī)人想安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”。如果是這樣不就把學(xué)生帶進(jìn)了死胡同？否則，“路該如何走？”學(xué)生今天能確定嗎？“詩(shī)人在想什么？”今天的學(xué)生又怎能猜想出來(lái)呢？安排這樣的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是不合理的，也是沒(méi)有必要的。

誤區(qū)之三：合作學(xué)習(xí)時(shí)間不充足。既然是合作討論學(xué)習(xí)的問(wèn)題，那肯定對(duì)這個(gè)問(wèn)題有不同的看法和歧義，學(xué)生年幼，思考問(wèn)題的時(shí)間肯定要比成年人長(zhǎng)，且思考之后還要組織語(yǔ)言進(jìn)行匯報(bào)，所以要留足讓學(xué)生充分思考的時(shí)間。然而我們的課改課，卻是另一番景象，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一兩分鐘之后，就要求學(xué)生回答，這怎能起到合作學(xué)習(xí)的作用呢？如有位老師執(zhí)教《空城計(jì)》，課中播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中的“空城計(jì)”片段，正當(dāng)學(xué)生還陶醉在電視連續(xù)劇的劇情中，教師就要求各小組合作學(xué)習(xí)：①電視與小說(shuō)對(duì)諸葛亮的神態(tài)刻畫(huà)有何不同？這表明人物的心理有何不同？②對(duì)諸葛亮這個(gè)人物，你認(rèn)為小說(shuō)與電視中哪個(gè)形象的心理刻畫(huà)更為合理？然而，合作學(xué)習(xí)還不到二分鐘，甚至有些學(xué)生連題目都沒(méi)有看懂，教師就要求學(xué)生回答問(wèn)題，不講學(xué)生，就連聽(tīng)課老師也不可能正確回答出來(lái)吧。按理肯定答錯(cuò)，出乎意料，在這短短的二分鐘內(nèi)，竟有學(xué)生分析得極為正確，這不就明顯地告訴我們，教師把答案早己告訴了學(xué)生，合作學(xué)習(xí)只是課堂上的花拳繡腿嗎？

誤區(qū)之四：合作學(xué)習(xí)分工不明確。合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等確定分組，分組時(shí)要考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配（一般4-6人一組），男女搭配，不要落下任何一個(gè)同學(xué)（我就曾見(jiàn)過(guò)公開(kāi)課上的合作學(xué)習(xí)，有一個(gè)同學(xué)沒(méi)有加入小組，一個(gè)人獨(dú)自看書(shū)）。即使在一組內(nèi)也要分工明確細(xì)致：哪位同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)？哪位同學(xué)是中心發(fā)言人？哪位同學(xué)作記錄？哪位同學(xué)作匯報(bào)等。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能做到有條不紊。然而我們的合作學(xué)習(xí)是教師提出一個(gè)問(wèn)題后，既不給學(xué)生分組，也不具體分工，馬上要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有的走來(lái)走去，有的相聚一團(tuán)議論紛紛，教室里一窩蜂似的嗡嗡叫，看似學(xué)習(xí)討論熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生在討論問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生在談天說(shuō)地湊熱鬧。這種分工不明確的合作學(xué)習(xí)是毫無(wú)效果的。

誤區(qū)之五：合作學(xué)習(xí)中忽視了弱勢(shì)學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生往往有更多的表現(xiàn)，他們承擔(dān)的任務(wù)更多，相應(yīng)的發(fā)言機(jī)會(huì)、獲得成功的機(jī)會(huì)也多，而弱勢(shì)學(xué)生則剛好相反，他們?cè)谛〗M中易受到忽視。如分組和分工，弱勢(shì)學(xué)生常作搭頭分到各小組，在小組內(nèi)他們也只是聽(tīng)眾和看客，且組是固定不變的，語(yǔ)數(shù)外、理化生、政史地，每個(gè)學(xué)科都是這個(gè)固定不變的學(xué)習(xí)合作小組。分工也固定不變，是組長(zhǎng)永遠(yuǎn)是組長(zhǎng)，是中心發(fā)言人永遠(yuǎn)是中心發(fā)言人，記錄的總是當(dāng)記錄，匯報(bào)的總是作匯報(bào)，而這些組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員、匯報(bào)員全由優(yōu)生包了。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)科的每次小組合作學(xué)習(xí)，自然也是優(yōu)生的事了，合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)生獨(dú)角戲，其他的同學(xué)，特別是那些暫時(shí)落后的弱勢(shì)同學(xué)就成了永遠(yuǎn)的聽(tīng)眾和看客，坐在棗樹(shù)底下等棗子吃，而且是囫圇吞棗，人云亦云，永遠(yuǎn)被動(dòng)，永遠(yuǎn)落后，“全員參與、全面提高”成為了一句空話。

誤區(qū)之六：合作學(xué)習(xí)忽視了教師的指導(dǎo)作用。我們知道，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相對(duì)較低，學(xué)生道德情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因而他們對(duì)文本的解讀有深淺之分和正誤之別，這就需要教師在合作學(xué)習(xí)中相機(jī)誘導(dǎo)，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識(shí)廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生之間的合作，還是師生之間的合作。張志公先生曾說(shuō)：“成功的教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶?！本C觀我們的合作學(xué)習(xí)，教師布置學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后，接著要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師站在一邊，或“袖手旁觀”，或“放任自流”，不加入學(xué)生合作小組中去，不進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，總認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有教師的份。像這樣忽視教師有效的組織和引導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，其合作必定是無(wú)序和低效的。

誤區(qū)之七：合作學(xué)習(xí)成了公開(kāi)課上的“專(zhuān)利”。由于合作學(xué)習(xí)要求教師事先做好各項(xiàng)充分的準(zhǔn)備，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，合作小組的分組與分工，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生答題方向的預(yù)測(cè)等等，而教師忙于備課和批改作業(yè)，時(shí)間緊，任務(wù)重。特別是現(xiàn)在大班化，一個(gè)班少則五六十人，多則七八十人，教室里除了三條通道之外，再無(wú)其它空間，這樣的教室里又怎能方便安排合作學(xué)習(xí)呢？再加上教師習(xí)慣于“講授”這種傳統(tǒng)的方法，總覺(jué)得教學(xué)任務(wù)只有教師自己講完才算完成，故平常上課都不采用合作學(xué)習(xí)方式，只有在上公開(kāi)課時(shí)，或者有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課時(shí)，不得已而為之，合作學(xué)習(xí)成了公開(kāi)課的“專(zhuān)利”。

那么，如何走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，以提高課堂教學(xué)效率？我認(rèn)為課前和課中要做好如下幾點(diǎn)：

課前做好兩個(gè)準(zhǔn)備：一是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，考慮本堂課是否安排小組合作學(xué)習(xí)？安排什么內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)？在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中安排合作學(xué)習(xí)？并且教師還要預(yù)計(jì)在合作學(xué)習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)哪些預(yù)料之外的問(wèn)題，并做好應(yīng)對(duì)方案。

二是調(diào)查和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，做好學(xué)生的分組與分工：分幾個(gè)小組？男女搭配如何？并要確定小組長(zhǎng)、記錄員和匯報(bào)員等。特別要考慮那些弱勢(shì)學(xué)生分組情況，要做到有利于激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)，有利于幫助他們多次獲得成功。如對(duì)于膽小的學(xué)生，分組時(shí)盡量安排他們與他平時(shí)要好的同學(xué)一個(gè)小組，以便他敢于發(fā)言，敢于參與合作學(xué)習(xí)。

課中突出三個(gè)要求：一是要求時(shí)時(shí)關(guān)注合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)時(shí)間。千萬(wàn)不要在合作學(xué)習(xí)之前提出限時(shí)要求，因?yàn)橛行┖献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，教師認(rèn)為要5分鐘才能解決的，思考敏捷的學(xué)生也許一兩分鐘就解決了，而有些教師認(rèn)為一兩分鐘解決的，學(xué)生也許要很長(zhǎng)時(shí)間。如：對(duì)于樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，用槍打下一只，樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提出很多假設(shè)：是有聲槍還是無(wú)聲的槍?zhuān)渴且豢脴?shù)還是幾棵樹(shù)？是懷孕鳥(niǎo)還是未懷孕鳥(niǎo)等等，這樣一來(lái)，需要的時(shí)間就要比預(yù)計(jì)的長(zhǎng)得多。

二是要求時(shí)時(shí)關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，看他們是否主動(dòng)積極參與了合作學(xué)習(xí)，是否大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，是否有利于讓他們多次獲得成功，是否有利于他們理解其他同學(xué)的意見(jiàn)等。

三是要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要主動(dòng)、積極、熱情地加入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組中去，參與他們的討論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行巡回檢查，相機(jī)誘導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，新情況，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題教師當(dāng)場(chǎng)輔導(dǎo)，對(duì)于普遍問(wèn)題，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的教師就要充分發(fā)揮傳道、授業(yè)，解惑的作用，集體解決，整體提高。