語文學(xué)習(xí)評價是語文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)改革向縱深發(fā)展的重要保證，在語文教學(xué)改革中具有重要的導(dǎo)向功能、教學(xué)信息反饋功能和鑒定功能。要保證語文教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)高效，不斷提高素質(zhì)教育目標(biāo)，必須充分運用語文學(xué)習(xí)評價的功能和作用，構(gòu)建一個適應(yīng)素質(zhì)教育要求、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提高的課堂教學(xué)評價體系，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，使全體學(xué)生都獲得基本的語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這就體現(xiàn)了以生為本的思想。根據(jù)這一思想，我們語文老師在對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)評價時應(yīng)有正確的評價取向，即必須堅持以學(xué)生的終生、全面的發(fā)展為根本。語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改進(jìn)課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，語文老師只有真正樹立起以生為本的思想理念，才能實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)而更大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的目標(biāo)。每個人的智能存在于多個方面，每個人的優(yōu)勢智能又不盡相同。因此，語文教師必須充滿人文關(guān)懷而采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式去評價你的學(xué)生，以利于促進(jìn)他們的發(fā)展。

怎樣才算是充滿人文關(guān)懷的語文學(xué)習(xí)評價方式呢?在此，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗和體會談?wù)勥@種以生為本的人文關(guān)懷。

一、人文關(guān)懷的評價方式體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的差異性。這種評價方式不僅關(guān)注教師，更關(guān)注學(xué)生，使全體學(xué)生都能得到更大的發(fā)展。我們在課堂上，要看學(xué)生的目光是否追隨教師或發(fā)言者，學(xué)生的回答是否針對所問，傾聽是否全神貫注；要通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析、評判此時學(xué)生的用心程度；要看學(xué)生是否全員、全程參與學(xué)習(xí)，是否積極投入思考或踴躍發(fā)言，是否參與教學(xué)，是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。這樣的評價關(guān)注了學(xué)生的個性差異，是以生為本的評價方式，能讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

美國發(fā)展心理學(xué)家加德納提出：人的智能是多元的，而不是單一的，他們都有語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、身體運動、人際交往、自我認(rèn)識、自然觀察和存在等九種智能，有的人的智能在較早的時候表現(xiàn)出來，有的人的智能在較晚些時候才表現(xiàn)出來。這種理論為我們確立語文學(xué)習(xí)評價方式提供了理論依據(jù)。我們的學(xué)生同樣有這九種智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都有特色。因此，學(xué)校里無所謂“差生”的存在，真可謂“沒有差生，只有差異”。智能作為一種心理潛能，總是與一定的文化背景相聯(lián)系的，這種潛能多在自身的發(fā)展過程中逐漸內(nèi)化為或是自動轉(zhuǎn)化為技能。也就是說每個學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，學(xué)生中存在智能強項與智能弱項，學(xué)生是有差異的。教師的責(zé)任就是使每個學(xué)生的優(yōu)勢智能得到充分的展示，將其優(yōu)勢智能遷移到弱勢智能中去，從而促使弱勢智能得到盡快的發(fā)展。既然如此，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)隨科學(xué)的發(fā)展而更加合理、恰當(dāng)、甚至科學(xué)。由原來的只關(guān)注語文學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生到關(guān)注班里每一個學(xué)生的成長、發(fā)展。教師在組織語文教學(xué)時，要用科學(xué)的發(fā)展觀關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異，看重學(xué)生的優(yōu)勢智能的表現(xiàn)，對于優(yōu)勢表現(xiàn)突出的學(xué)生要極時給予評價，如：有的善書面表達(dá)；有的善口頭表達(dá)；有的愛讀課文；有的會作筆記；有的善于觀察；有的分析能力強；有的書寫認(rèn)真——老師應(yīng)用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，用熱情的語言去評價，去激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每一個學(xué)生都感到自己是好樣的，讓每一個學(xué)生都有成就感。在這種充滿成就感的環(huán)境中學(xué)習(xí)學(xué)生會信心十足，興趣大增?？梢姡匀藶楸镜脑u價方式能全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、人文關(guān)懷的評價方式體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的整體性。學(xué)生的語文能力千差萬別，語文素養(yǎng)卻有整體性特點，因此，我們對學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的評價應(yīng)注意整體性。不能一葉障目，不見泰山；只見樹木，不見森林。以往我們對學(xué)生的評價重書面能力，輕口頭能力，缺乏對學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)興趣以及積極的情感體驗等方面的關(guān)注；過去我們習(xí)慣地只從“知識與能力”上評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，在“情感態(tài)度和價值觀”上的評價是“虛”的。其實這些都是非常片面的。在語文學(xué)習(xí)的過程中，無論他們從事聽、說、讀、寫什么樣的言語實踐活動，他們總得借助一定的方法，伴隨一定的情感態(tài)度，具有一定的價值取向，這是一種客觀存在。所以對學(xué)生的評價也應(yīng)是客觀的，不光要看結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。比如說布置一個背誦任務(wù)，過去我對學(xué)生的評價只看結(jié)果，打一個分?jǐn)?shù)。背得流利的打滿分，背得結(jié)結(jié)巴巴的打80分；背得有錯誤的打60分；不能背完的打40分。如果光看分?jǐn)?shù)并不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。也許得40分的學(xué)生為背這篇文章下了很大的功夫，他已讀了20多遍，只是方法不對頭；而得滿分的學(xué)生也許只讀了幾遍?？磥磉@一種簡單的評分評價容易對差生產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致喪失自信心，他們會一味埋怨自己笨，因而不會從學(xué)習(xí)方法上去找原因。同樣，那個得滿分的同學(xué)，也許他在學(xué)習(xí)方法上有獨到之處，但光看這個分?jǐn)?shù)也得不到正確的反映。所以，我們在對學(xué)生評價時要關(guān)注學(xué)生的整體性，只有這樣才能更好地認(rèn)識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，做到取長補短，實現(xiàn)語文教學(xué)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、人文關(guān)懷的評價方式體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生成長的實效性。語文新課程認(rèn)為識字、寫作、閱讀、口語交際是基本能力，要求四大能力整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，只有將這幾種能力協(xié)調(diào)發(fā)展，才有語文學(xué)習(xí)的實效性。我認(rèn)為這四種能力從文字的表述形式看是并列關(guān)系，但從內(nèi)部聯(lián)系看，實則是一個金字塔式的遞進(jìn)關(guān)系：寫字能力是基礎(chǔ)，口語能力是塔尖，口語能力是其他三種能力的終結(jié)點，是三種能力的較高境界，是三種能力綜合檢測的有效手段，閱讀又能促進(jìn)寫作和口語交際。因此，語文老師對學(xué)生的評價要有意識地強調(diào)幾種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。我在教學(xué)中常常這樣做，對不同的作業(yè)分別從不同的角度對學(xué)生四種能力進(jìn)行評價：課堂作業(yè)從書寫的字跡看態(tài)度，從組織答案看條理性，從答題正誤看學(xué)習(xí)過程。每一次作業(yè)都有這三種能力的三個評分，并將每次在三個方面都好的學(xué)生進(jìn)行表揚，樹立這樣的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生注意這幾方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。作文是我們教學(xué)的重中之重，它與閱讀分不開，因此，我將二者結(jié)合起來訓(xùn)練，綁起來評價。在鼓勵寫得好的學(xué)生時，不但強調(diào)寫作功夫，還特地指出其閱讀功勞。這樣學(xué)生在聽我講作文時，由于評價時的有意傾向，重點強調(diào)，他們聽出了門道，暗自較起勁來，作文寫得好的學(xué)生越來越多了。經(jīng)過這樣的有意評價，推動了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，調(diào)動了積極性，學(xué)生能自覺注意多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展了。

四、人文關(guān)懷的評價方式體現(xiàn)在關(guān)注評價主體的多樣性。從單一教師評價轉(zhuǎn)向自評、互評、師評、家長評四結(jié)合，逐步強化學(xué)生的自評和互評，突出評價過程中學(xué)生的主體地位。要利用各種因素，激發(fā)評價對象在內(nèi)心中產(chǎn)生向上的要求。要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使他們嘗到成功的喜悅和快樂，教師在課堂上抓住學(xué)生細(xì)微的表現(xiàn)，給予肯定，發(fā)揮激勵效應(yīng)，學(xué)生在評價中品嘗到了成功的快樂，明確了努力的方向。教師飽含激情的評語，可使學(xué)生興奮，拉近學(xué)生和教師的距離。例如，為了更好地評價學(xué)生，我設(shè)制了學(xué)生成長檔案，每個學(xué)生語文學(xué)習(xí)中突出的表現(xiàn)，如作業(yè)得表揚、批評；考試得高分；成績有進(jìn)步等都由語文課代表記載入檔；同時建立家庭聯(lián)系檔案，將學(xué)生在家學(xué)習(xí)語文的表現(xiàn)由家長記錄下來；我上課時也有一個課堂記載檔案記載課堂表現(xiàn)。每周一小結(jié)，每月一總結(jié)。這個檔案的使用，既加強了管理，又保證了評價主體的多樣性，還能使評價公正、客觀、逐漸科學(xué)化，也促進(jìn)了語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

實踐證明，這樣的評價促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)了優(yōu)良師資隊伍的建設(shè)，更促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主、寬松、和諧的人文環(huán)境，使我們的語文課堂教學(xué)充滿了自主、合作、探究的氣氛；教師給學(xué)生提供了足夠的機會，給學(xué)生的“學(xué)”更多的自由學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立地研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨立地提出問題、分析問題和解決問題；學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的參與者，主動讀書、主動思考、主動質(zhì)疑、主動討論。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)了學(xué)生的主體探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

總之，合理的語文學(xué)習(xí)評價可以促進(jìn)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的獨特性，樹立以人為本的語文學(xué)習(xí)評價理念，使語文學(xué)習(xí)的過程評價充滿人文關(guān)懷，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，推進(jìn)我們的語文教學(xué)進(jìn)程，使我們教師更好地實踐新課標(biāo)所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)評價，實現(xiàn)新課程理想的目標(biāo)，為語文教學(xué)展示出一個美好的前景。