徐永峰，1983年畢業(yè)于徐州師大中文系。現(xiàn)為江蘇省徐州市教研室中學語文教研員，江蘇省中語會理事，徐州市中語會秘書長。近年來有數(shù)十篇文章散見于《中學語文教學》、《中學語文教學參考》、《語文建設》、《寫作》等刊物。他的“品讀——感悟——拓展”的課堂教學模式和高中“探究式”復習模式，在課堂上得到推廣應用，指導的教師多人次獲全國及省評優(yōu)課一等獎。主持的省級課題是“新課標下的中學語文教學評價體系研究”。

說課是近幾年興起的一種教研活動，可以用于集體備課、校本研究，也可以用于測試教師素質(zhì)、選拔優(yōu)秀教師。這是在課堂教學前的一種設計，是為教學活動勾畫的藍圖。

新課程實施以后，對說課的涵義應有新的理解。說課教師應依據(jù)課程標準理論，對教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學程序等進行創(chuàng)造性設計和闡述，說課者既要有深厚的學科專業(yè)知識，又要深刻領會新課標理論，更要有理論聯(lián)系實際解決問題的能力，否則，說課活動很容易陷入尷尬境地。

新課標指導下的說課要注意以下六個方面的要求。

說教材——展現(xiàn)獨特視角

說教材就是說明“教什么內(nèi)容”和“為什么要教這些內(nèi)容”的道理。也就是在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位置、作用和前后聯(lián)系，屬于哪一主題（單元），其主題（單元）內(nèi)容、板塊內(nèi)容，板塊之間的聯(lián)系等，并說出教者是如何根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，確定其知識目標、能力目標、情感目標以及教學的重點和難點的，如何做到由突出工具性向工具性與人文性并重轉(zhuǎn)化，同時避免偏重于人文性而忽視工具性。

說教材還要進行簡單的教材分析。教材分析要建立在執(zhí)教者對教材整體把握的基礎上，說出在教材理解上獨到的理解，獨到的感悟。有位初中老師說杜甫的《江村》一詩，沒有按照一般教參的說法，把詩歌簡單的理解為寫出了詩人的滿足感快樂感，也沒有僅僅局限在“微微的淡淡的哀傷”這一層面上，而是抓住“但有故人供祿米，微軀此外更何求”中關鍵詞語“但”“更”，進一步剖析詩人表達的滿足中的無奈與悲涼，說明杜甫不是一個安于現(xiàn)狀的人，而是一個憂國憂民的人，并用詩人同時期的其他憂國傷世的詩歌為佐證。這就既準確又深刻的理解了詩歌表達的情感，真正走進了杜甫的內(nèi)心世界。

說教材還要根據(jù)教材特點，說明對教材的知識結(jié)構(gòu)進行哪些調(diào)整、補充、刪減。有些教材篇幅多，文章長，教學任務重，就要對教材進行大膽取舍，避免面面俱到，力爭一節(jié)課突出一兩個重點。孫犁的《黃鸝》（人教版高中語文第一冊），文章很長，一位教師在設計時就重點選取品味語言特點作為教學的重點，其余的內(nèi)容則略而不教，處理得很獨到。有些教材存在著重視人文性忽視基礎性的問題，一些需要掌握的基礎知識沒有落腳點，在說課時，就要適當補充一些常見的基礎知識，體現(xiàn)知識的積累性。如《五人墓碑記》（蘇教版高中語文教材必修一）中詞語的古今異義、實詞的活用、特殊句式等，非常典范，有必要引領學生加以梳理。

說教法——突出探究意識

說教法就是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。

在確定教學目標后，恰當?shù)剡x擇符合新課標理念的、能夠激發(fā)學生熱情、符合學生實際的教學方法是至關重要的。因此，要說明教者是用什么方法落實“雙基”、滲透自主意識、素質(zhì)教育、習慣養(yǎng)成、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用，如何設計多邊互動，引導學生合作探究，落實新課標的理念的。不僅要說出如何落實探究式、討論式、互動式的教學方法，還要說清在什么地方使用，為什么使用，如何打破課堂為中心、課本為中心、教師為中心的傳統(tǒng)，使教學轉(zhuǎn)變到以學生的發(fā)展為中心上來。一位老師在說《念奴嬌·赤壁懷古》時這樣設計：讓學生閱讀文章后提出問題，用寫字條的形式交給老師，然后由老師加以整合、歸類，把解決這些問題作為教學的主要內(nèi)容，方法是交給學生討論、解決。學生的提問是在教師的引導下生成的，問題的解決也是在教師的指導下完成的，充分體現(xiàn)了“學生中心觀”，也體現(xiàn)了探究性學習的特點?？梢灶A測，學生的問題不外乎：這首詞被公認為是豪放派的代表作，其豪放風格表現(xiàn)在哪里？作者對人才輩出的三國時代很是向往，但為何獨獨艷羨周瑜？詞的下闕為何要插入“小喬初嫁了？”等，再根據(jù)這些問題準備教學資料。

說學法——體現(xiàn)自主意識

在明確教法、了解學情之后，就要說明本課時要教給學生什么樣的學習方法及選擇該種學法的理論依據(jù)。要講清執(zhí)教者準備如何激發(fā)學生的學習興趣，如何調(diào)動學生思維，如何強化學生主動意識。還要說出執(zhí)教者根據(jù)年級特點、學生知識結(jié)構(gòu)、學生認知能力和學生的年齡、心理特征，設計運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習。比如如何指導學生課前自學，如何指導學生質(zhì)疑問難，如何探討，如何交流等，這樣就能有效克服教師為中心的權(quán)力主義和命令作風，把課堂教學變成一個富于變化的群體活動，主體、客體、媒體之間的關系處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關系，使課堂教學活動具有很大的靈活性和很強的現(xiàn)場性。

此外，還要說出如何指導學生進行多種資料的查找，如何有效地利用教學資源。因為語文教學資源的開發(fā)應該是多方面、多渠道的。僅僅局限于文本，局限于教參，是遠遠不夠的。這就需要引導學生有效的利用網(wǎng)絡、報刊雜志、書籍等資源，搜尋、整理、篩選信息，為我所用，并實行信息互通，廣泛交流，為語文學習開拓更廣闊的空間。

一位老師在說《江南的冬景》一課時，最后設計了這樣一個環(huán)節(jié)：向?qū)W生推薦閱讀郁達夫《故都的秋》和劉海粟《論郁達夫》。這種設計是可行的，對高中學生來說不難做到，同時又是必需的，以此為原點形成閱讀輻射，擴大學生的閱讀面，多角度的了解作者，理解作品，這就不僅僅是狹隘的教課文了，而是用課文教。

據(jù)我所知，不少說課者恰恰把說學法這一重要的、必不可少的環(huán)節(jié)忽略了。

說教學過程——勾畫整體方案

教學應體現(xiàn)整體性原則。在整體構(gòu)思的基礎上，作分步設計。

執(zhí)教者應說清準備通過哪些教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)自己的教學目標，并說明教學過程中各個教學程序安排的意圖及各個教學環(huán)節(jié)時間上的大體安排等。教學過程應該環(huán)環(huán)相扣，從而構(gòu)成一個不可分割的教學整體。

以蘇教版高中語文課本必修（一）第一專題第一版塊“吟誦青春”為例，其教學過程可以這樣設計：

這一板塊的教學可以分為三步。

第一步是課前自學。這是由預習到自學的一個轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)學生自主意識的有效手段。首先要求學生查找資料，了解幾位詩人的生活閱歷，了解其信仰追求，了解寫作背景，把握作者情感，做到知人論世。其次要求試讀，讀出詩歌的節(jié)奏、韻律、情感（或找出情感的起伏點，知道哪兒應該低沉，哪兒應該昂揚，哪兒應該平緩）。

第二步是課堂探究。首先要明確值得探究的是什么地方，如食指的詩歌意象，毛澤東“問蒼茫大地，誰主沉浮”的真實思想，在此基礎上引導學生就自學中出現(xiàn)的問題討論、交流，各抒己見。其次是指導誦讀，毛澤東詩歌的熱情而深沉，郭小川詩歌的激情澎湃，食指詩歌的蒼涼而堅定，潘洗塵詩歌的青春洋溢，都需通過誦讀表現(xiàn)出來。可以借助多媒體手段，如著名表演藝術(shù)家的朗讀錄音帶，使學生進入詩歌意境。

第三步是語文活動。這一步設計是大語文觀的體現(xiàn)，是對課文的延伸與輻射，目的是開闊學生視野，提高興趣與探究能力?？梢愿鶕?jù)課本設計的“活動體驗”進行活動，也可以調(diào)整、改造。如把“搜集各時代的詩歌代表作，開一個詩歌朗誦會”修改為“搜集這幾位作者中某一位的詩歌”，如搜集毛澤東有關愛情友情的詩詞，開一個專題朗誦會，不僅了解一個心雄萬夫叱咤風云的毛澤東，還要了解一個心氣平和柔情萬種的毛澤東。

這三步是一個不可分割的教學整體，是對教學的整體勾畫。

說教學手段——借助先進科技

課堂教學總是要借助一定的教學手段來完成的。說教學手段，就是要說明準備采用何種教學手段來實施課堂教學，采用這些手段主要用于展示哪些內(nèi)容，使用的目的是什么等。要注意按課堂教學實際的需要，恰當使用多媒體手段，優(yōu)化課堂教學，當投影的時候投影，當使用動畫的時候使用動畫，當使用錄音的時候使用錄音，一切根據(jù)教學需要。多媒體教學應發(fā)揮快捷、互動、大容量的優(yōu)勢，而決不能為了玩花頭、圖好看。如一位老師說《面朝大海，春暖花開》一課的媒體運用就有這樣的介紹：

多媒體課件主要用于提供相關資料，介紹海子生平。

在介紹海子的思想性格時，多媒體上可以同步顯示海子詩句：

我不是要苦苦訴說/不是在青春的峽谷中/作出叛逆的姿態(tài)/我是心頭難受的火啊……

在本課教學中，海子詩及其生平經(jīng)歷正是對學生潛移默化地進行理想教育和生命觀教育的極好材料。這種多媒體運用就打通了課文與海子的其他作品，內(nèi)外勾連，相互貫通，效果極好。如果是為了展示多媒體而使用多媒體，那就是本末倒置了。

說板書設計——展示個性特征

板書設計要體現(xiàn)“四性”：一是程序性，展示教學流程或思維流程；二是概括性，體現(xiàn)對主要教學內(nèi)容的概括；三是指導性，就是對學生的思維有啟發(fā)作用；四是藝術(shù)性，看起來賞心悅目。有一位老師說《我的四季》（蘇教版高中語文必修一）一課的板書值得借鑒：

有兩點說課者不能不知，一是說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教學事例與教學理論水乳交融，有機結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成文本與理論之間油水分離。二是說課應講究效率，力爭在有限的時間內(nèi)把教學設計說清楚，因此，有條件的要努力使用多種媒體手段，以增強說課效果，這是目前尚未引起說課者注意的一個方面。

當然，說課只是一個預設，是靜態(tài)的，而上課是需要生成的，是動態(tài)的，說課所勾畫的藍圖能否在教學中轉(zhuǎn)化為精美的成果，還有很多因素，需要執(zhí)教者繼續(xù)努力。