傳統(tǒng)教學(xué)語言講究精練、規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)等藝術(shù)，但它是在工業(yè)社會(huì)的背景下注重知識(shí)傳授的產(chǎn)物。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代信息技術(shù)打破了知識(shí)信息傳遞的狹小空間和單一方式，信息以幾何級(jí)的速度增長，知識(shí)更新的速度大大加快，簡單傳授知識(shí)已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，而培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力成為教育教學(xué)的核心。知識(shí)傳授型的教學(xué)語言已逐漸顯露了它的不適應(yīng)性和局限性。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)語言將在以下幾個(gè)方面發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。

一、從講解式到互動(dòng)式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師按照教學(xué)計(jì)劃，按部就班講解既定的教學(xué)內(nèi)容的過程。教學(xué)語言主要是敘述、說明、歸納或演繹的講解。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)，是老師和學(xué)生在動(dòng)態(tài)環(huán)境下共同探求新知的過程。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學(xué)”為中心的交互式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)不再是教師忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃，而是師生通過情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等活動(dòng)，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)、形成能力。教師從傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、社會(huì)文化的詮釋者、教育的研究者和學(xué)生的合作伙伴。教師的任務(wù)不再只是講授，而要對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流，以平等、開放的心態(tài)與教師互動(dòng)、交往，在和諧、民主、平等的師生關(guān)系中，形成積極、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，豐富的知識(shí)和解決問題的能力。因而在課堂教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)、雙向能動(dòng)成為課堂教學(xué)語言的主要特色。教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思維，學(xué)生反問和質(zhì)疑挑戰(zhàn)老師進(jìn)一步探索，教、學(xué)雙方互相激發(fā)和鼓勵(lì)，使學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容盡可能深化，從而達(dá)到相互促動(dòng)、教學(xué)相長。

二、從灌輸式到啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變

威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)秀教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)以灌輸為主，力求把知識(shí)講清，講透，因而教學(xué)語言多是敘述和講解。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，日新月異，如果只對(duì)學(xué)生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，他們是很難適應(yīng)社會(huì)的。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師教學(xué)的目的是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教是為了不教。教學(xué)語言應(yīng)由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。啟發(fā)性教學(xué)語言指教師的語言要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的各智能器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，從而聚精會(huì)神地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆浣忉專簯嵳撸那笸ǘ吹弥疇?；悱者，口欲言而未能之貌。故啟發(fā)者：啟而開其志，發(fā)曰達(dá)其辭。這就要求教學(xué)語言耐人尋味，發(fā)人深思，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，能主動(dòng)地去獲取知識(shí)，并且給學(xué)生留下想象的空間，讓學(xué)生能由此及彼，由表及里，由淺入深，由個(gè)別到一般，起到“一石激起千層浪”的效果。

現(xiàn)代課堂教學(xué)語言要求教師充滿智慧，同時(shí)也啟迪學(xué)生的智慧。它來自心靈，又作用于心靈，既生動(dòng)活潑，又富于創(chuàng)新。同一個(gè)意思的話，由教師在課堂說出，必須既要考慮怎樣才能激發(fā)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的動(dòng)力，啟示學(xué)生舉一反三，怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成鉆研的興趣，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，還要考慮如何增強(qiáng)學(xué)生積極開展思維的主動(dòng)性，做到知識(shí)的融匯貫通和綜合運(yùn)用，而不是簡單保持記憶。

我們現(xiàn)在有不少人都在探索啟發(fā)式教學(xué)。真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)并非師生間簡單一問一答，也非一味含蓄模糊。啟發(fā)，就其實(shí)質(zhì)而言，是一種廣泛而開闊的聯(lián)想活動(dòng)，有著寬廣的領(lǐng)域。課堂教學(xué)語言任何一個(gè)方面，比如某個(gè)栩栩如生的描述，讓人浮想聯(lián)翩；某個(gè)新穎貼切的比喻，使人出其不意；激情洋溢的闡發(fā)，開拓思維，催人奮進(jìn)；回味無窮的話語，開啟智慧，引人深思；甚至使用得當(dāng)?shù)挠哪?、笑話、故事也能發(fā)人深省。當(dāng)然也包括設(shè)計(jì)巧妙的發(fā)問，精彩別致的答疑，都有可能引發(fā)學(xué)生深沉而廣泛的聯(lián)想，使學(xué)生在沉思中張開思維的翅膀，有所追尋，有所感悟，有所提升。

三、從知識(shí)性到引導(dǎo)性的轉(zhuǎn)變

以往的教學(xué)多偏重于知識(shí)的傳授，認(rèn)為教師的任務(wù)就是往學(xué)生頭腦里填充知識(shí)，填充得越多越好。多年來，學(xué)生已習(xí)慣于教師在課堂上滔滔不絕地講知識(shí)點(diǎn)、概念、原理。教學(xué)語言知識(shí)性強(qiáng)，引導(dǎo)性弱，即多灌輸學(xué)科知識(shí)而較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識(shí)，個(gè)體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。受互聯(lián)網(wǎng)的影響，課堂教學(xué)知識(shí)傳播功能將被逐漸弱化。學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí)，教師也不再僅僅是文化知識(shí)的傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者。這就意味著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課堂教學(xué)語言也相應(yīng)地從知識(shí)性向引導(dǎo)性轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式、要求和特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的過程，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)只有通過自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建過程才是最有效的。因此，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探究知識(shí)的過程中去。在這一過程中，教學(xué)語言應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教學(xué)語言以肯定成績?yōu)橹?，同時(shí)也有提醒，幫助他們必要的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整；當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時(shí)，教學(xué)語言又以評(píng)估為主，督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反省；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教學(xué)語言不是過多地提示和講解，而是鼓勵(lì)、啟發(fā)和適當(dāng)?shù)奶釂?。?duì)于質(zhì)疑問題提出異議的學(xué)生，多用激勵(lì)的語言表揚(yáng)；對(duì)于不夠積極活躍的學(xué)生，多用啟發(fā)性的語言進(jìn)行引導(dǎo)，形成活躍愉快的課堂氣氛，并且盡可能讓學(xué)生用自己的語言闡述自己的探究過程和得出的結(jié)論，及時(shí)贊許其中的閃光點(diǎn)，使他們體驗(yàn)成功的愉悅。同時(shí)，對(duì)于探索學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，我們避免消極語言否定錯(cuò)誤，而力求以積極語言鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和自我反省，逐步體驗(yàn)成功，不斷增強(qiáng)自信。啟發(fā)學(xué)生思考，向?qū)W生提問，鼓勵(lì)學(xué)生討論、對(duì)話和辯論，希望學(xué)生去探索、推理和交流，留下空間給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去嘗試，去體驗(yàn)成功和失敗，從而不斷得到提高和進(jìn)步，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)語言的新亮點(diǎn)。

四、從普遍性到針對(duì)性的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，真正的學(xué)習(xí)不是對(duì)于外部所授知識(shí)的簡單接受和累積，而是主體主動(dòng)的建構(gòu)。因此，即使就同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，不同的個(gè)體也完全可能由于知識(shí)背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程。由此，在教學(xué)過程中必須充分注意各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。最好的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)也是個(gè)性化的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，國家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。教師注重教學(xué)的普遍性而忽視針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)共性而弱化個(gè)性。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的教學(xué)環(huán)境下，一切知識(shí)都可以從互聯(lián)網(wǎng)上方便快捷地得到，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，更多的是課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體。教師的重要任務(wù)是運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間，編制教學(xué)軟件，促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化方向發(fā)展。課程論專家華東師大張華博士提出：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，是由教科書即教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程由這四個(gè)因素組成，就決定了它是獨(dú)特的而且永遠(yuǎn)變化的，有多少個(gè)班級(jí)，就有多少種課程，有多少所學(xué)校，就有多少種課程。這意味著教師的教學(xué)觀念必須由普遍性向針對(duì)性轉(zhuǎn)變。

教學(xué)語言的針對(duì)性，要求教師在課堂教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用學(xué)生能夠接受的語言進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)注意不同學(xué)科、不同學(xué)生的性別、年齡、個(gè)體差異以及不同的教學(xué)內(nèi)容、要求和課堂的情景進(jìn)行教學(xué)。在組織課堂教學(xué)用語時(shí)，注意選用最恰當(dāng)、最鮮明、最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有關(guān)詞語來表達(dá)用意。有時(shí)候要深入淺出，有時(shí)候卻要淺入深出；有時(shí)候要通俗易懂，有時(shí)候又要化平庸為神奇。時(shí)而典雅，時(shí)而詼諧；時(shí)而簡潔雋永，時(shí)而細(xì)微絲絲入扣?？傊煌恼n程選擇不同的語言，難者易之，平者奇之，僻者俗之，真正做到因材施教。譬如文科課堂教學(xué)語言強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)形象；而理科教學(xué)語言則應(yīng)言簡意賅，富于邏輯性；小學(xué)生接受語言能力較差，教師要相應(yīng)地多運(yùn)用形象、直觀的情景語言進(jìn)行教學(xué)；而中學(xué)生和大學(xué)生接受能力漸次增強(qiáng)，教師則適宜于多用生動(dòng)活潑的說理性與邏輯性強(qiáng)的語言進(jìn)行教學(xué)。

五、從信息功能到文化功能的轉(zhuǎn)變

教育的根本目的是塑造身心健康、人格完善的人。教師是人類靈魂的工程師，教書育人是神圣天職。語言不僅是信息的載體，還附載著文化。課堂是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，學(xué)生成長的舞臺(tái)。學(xué)生學(xué)科知識(shí)增長的過程也是學(xué)生個(gè)體人格的健全與發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)科知識(shí)的獲得，伴隨著創(chuàng)新能力、道德理想和人文精神的鑄造。幾百年來，“知識(shí)就是力量”，“把一切知識(shí)教給一切人”，是人們一直信奉和遵循的教育理想與實(shí)踐指南，在“應(yīng)試升學(xué)”“智育至上”為主要價(jià)值取向的教育模式下，教師的職能主要是“教”，即“傳道、授業(yè)、解惑”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以書本知識(shí)為本位，教學(xué)語言主要體現(xiàn)傳遞信息的功能，喪失了素質(zhì)教育的功能。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師不再只是知識(shí)的傳播者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師要重視的是學(xué)生的自主行為和個(gè)性特長，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。因此，教學(xué)語言更多的要體現(xiàn)傳承文化、培育人文精神的功能。

網(wǎng)絡(luò)還是一把雙刃劍，既傳播豐富的信息知識(shí)，也攜帶大量的網(wǎng)絡(luò)垃圾。尤其是有些西方國家借助網(wǎng)絡(luò)，宣揚(yáng)他們的文化價(jià)值思維方式，對(duì)我們進(jìn)行文化滲透。這些負(fù)面東西很容易對(duì)充滿好奇、喜歡刺激、是非辨別能力不強(qiáng)的青少年產(chǎn)生不良影響。因此，信息時(shí)代的教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生敏銳而正確的文化判斷能力和選擇能力，識(shí)別網(wǎng)絡(luò)中各種文化的真假、美丑與惡善，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)文化意識(shí)，增強(qiáng)抵御消極文化侵襲的能力。

當(dāng)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以越來越快的速度向前發(fā)展，并以驚人的速度深刻地改變著人們的生存方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式。它推動(dòng)著教育的發(fā)展，也不斷提出了新的課題。隨著時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，教學(xué)語言還將會(huì)發(fā)生新的轉(zhuǎn)變，我們要不斷研究探索，以適應(yīng)時(shí)代的變化。