“綜合性學(xué)習(xí)”是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的一個(gè)新的教學(xué)板塊。但由于教材對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)途徑和方法、評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)高并未作硬性規(guī)定，加之語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)尚處于研究階段，并無一個(gè)行之有效、推行甚廣且為眾人所認(rèn)同的教學(xué)模式，這就要求語文教師因地制宜、因材施教，在吃透學(xué)生、鉆研教材、調(diào)查資源的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，用自己不斷創(chuàng)新的教學(xué)去潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和創(chuàng)造的靈感。

一、因地制宜，開辟學(xué)習(xí)主題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定7-9年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)之一為：“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題?！边@說明課程標(biāo)準(zhǔn)給語文教育者作出了這樣的一個(gè)指向：除了語文教材所提供的可供參考的綜合性學(xué)習(xí)主題外，教師可根據(jù)本地教學(xué)資源、文化氛圍、學(xué)生特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)新的學(xué)習(xí)主題。因?yàn)檫@些自主開發(fā)的綜合性學(xué)習(xí)主題是學(xué)生自己選擇的，又具有本地特色，且是他們所熟知的，喜聞樂見的，所以學(xué)生會(huì)更感興趣，參與的積極性會(huì)更高，這就為綜合性學(xué)習(xí)取得良好的效果奠定了基礎(chǔ)。下面我列舉一例：廣東屬經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生家庭相對(duì)內(nèi)地而言較為富裕，而且廣東過春節(jié)時(shí)，長輩為晚輩發(fā)放“例事”之風(fēng)盛行，每位學(xué)生在春節(jié)期間一般可獲得少則幾百、多則上千逾萬的壓歲錢。針對(duì)這一地域特點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)了“怎樣使用壓歲錢”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生通過問卷調(diào)查、訪問家長等方式獲取第一手資料，并要求學(xué)生對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，再寫成調(diào)查報(bào)告，最后讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查報(bào)告談自己的感受和提出自己對(duì)使用壓歲錢的建議。學(xué)生覺得難度不大，興趣很高，效果較好。

二、因材施教，選擇教學(xué)突破口

為了適應(yīng)各地語文教學(xué)的不同情況，教材在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)時(shí)提供了不同的活動(dòng)版塊和多種活動(dòng)途徑，供教師和學(xué)生選擇。事實(shí)上每一次綜合性學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容都要求學(xué)生逐一完成，不管是從時(shí)間上、精力上，還是從條件上都是不允許的。這就要求教師在吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上認(rèn)真研究教材，巧妙地選擇本次綜合性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，獲得良好的效果。如八年級(jí)下冊第五單元綜合性學(xué)習(xí)主題為“古詩苑漫步”，我針對(duì)本校學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)一般的實(shí)際，選擇了讓學(xué)生“分門別類編輯古詩”這項(xiàng)活動(dòng)。首先，讓學(xué)生到圖書館搜集并摘抄自己喜歡的古詩詞。然后，編輯搜集摘錄的古詩詞。編輯要求為：1、為詩集擬一個(gè)恰當(dāng)并盡量新穎的名字；2、寫一篇簡短的前言或后記；3、向同學(xué)推薦你最喜愛的一首詩，并說明原因；4、可對(duì)詩集進(jìn)行排版、裝飾或配上插圖，打印稿和抄寫均可。最后，花一節(jié)課在班級(jí)集中展示。

三、因人設(shè)標(biāo)，多角度分層評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法中指出：“要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化的探究。”鑒此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn)：一、要將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)有機(jī)集合起來，而且側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，善始善終；二、采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。除了教師作主導(dǎo)評(píng)價(jià)外，還可以開展學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，有條件的還可以邀請其他老師或?qū)＜以u(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，由于采用了“平視”的視角，從而克服了教師居高臨下、“俯視”評(píng)價(jià)的要求過高、不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的缺點(diǎn)。其中自評(píng)，能增強(qiáng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自我的能力，能讓學(xué)生更有“自知之明”；而互評(píng)，能讓學(xué)生從同伴的肯定中得到成功感（雖然老師的評(píng)價(jià)較有權(quán)威性，但有時(shí)學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)更在意），還能增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。

四、因勢利導(dǎo)，提升語文素養(yǎng)

相對(duì)于閱讀教學(xué)而言，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)更具有不可預(yù)設(shè)性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能對(duì)活動(dòng)過程作粗線條的勾勒，對(duì)于學(xué)生將會(huì)搜集到哪些材料，會(huì)提煉出哪些觀點(diǎn)，會(huì)遇到哪些困難，會(huì)向老師咨詢哪些問題，在很大程度上是教師不可預(yù)知的。這就要求教師具有一定的教學(xué)機(jī)智，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，特別是要準(zhǔn)確地把握推進(jìn)研究深度、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升學(xué)生素養(yǎng)的稍縱即逝的教學(xué)“契機(jī)”。例如，在進(jìn)行“世界何時(shí)鑄劍為犁”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)主題教學(xué)時(shí)，配合“紀(jì)念反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年”的愛國主義教育活動(dòng)，我組織學(xué)生觀看了反映侵華日軍大肆屠殺我國同胞的影片《南京大屠殺》，然后不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生拋出這樣兩個(gè)討論題：1、《南京大屠殺》給我們怎樣的教訓(xùn)和啟示？2、日本法西斯統(tǒng)治者曾經(jīng)制造了慘絕人寰的大殺戮，那么今天我們應(yīng)怎樣區(qū)別對(duì)待熱愛和平的普通日本人民和極少數(shù)歪曲歷史、甚至篡改歷史的日本政府官員？問題一出，學(xué)生討論異常熱烈。通過討論交流和老師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)歷史的能力和思辨能力得到了較好的訓(xùn)練，愛國主義教育更是水到渠成。

總之，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)既不能穿新鞋走老路，墨守成規(guī)，因循守舊，也不能因沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和固定的模式可供借鑒而止步不前，因噎廢食。而應(yīng)在遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的前提下，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性，為自己的教學(xué)不斷注入源頭活水，使自己的教學(xué)充滿創(chuàng)意、妙趣橫生。