沒有學生主動參與的教學活動是失敗的，不能調(diào)動學生積極參與教學活動的教師是失職的。學生參與教學就是學生與教師組成一個互動體，教學相長，使學生真正成為學習的主人，能動地創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。語文課堂教學更應(yīng)該最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，發(fā)揮其主觀能動性，讓課堂變成一個生動的、富有個性的語文教學舞臺——教師是導演，學生是一個個出色的演員，而教師的主要導演工具就是語言。

語言是一項教學基本功，也是教學的主要手段，語言表現(xiàn)形式的好壞，直接影響著語文課堂教學效果。

（一）語文課堂教學語言應(yīng)該是科學的。

科學的語言是充滿智慧的語言。語文教學語言之所以充滿著智慧，除了教師本身的語文素養(yǎng)外，主要還由于課文內(nèi)容所包含的知識含量。不管這種知識是自然的還是人文的，教師都要緊扣教材進行講課，不允許教師把不科學的、沒有經(jīng)過驗證的東西任意發(fā)揮傳授給學生。

首先，語文課堂教學應(yīng)使用國家憲法規(guī)定的“全國通用的普通話”，一口標準、流利的普通話是作為一名合格語文教師的必備條件。推廣和使用普通話是國家一項重要的語言政策，學校是推廣和使用普通話的重要基地，教師是最直接的實施者。很難設(shè)想，在我們的語文課堂上，用五花八門的方言土語來朗讀課文，那將是一個怎樣的場面！嚴重的語言隔閡，必然造成交流困難，怎能開展有效的教學活動！一位高校教師不無感慨地說：我們的學生來自四面八方，當我第一次讓他們在課堂上朗讀，有的學生被善意的哄堂大笑弄得臉紅耳赤的時候，我替他們難過，替其母校的老師汗顏，尤其是語文老師——他們也許學識淵博，文可昭人，但他們沒有教好普通話，沒有讓學生掌握好最基本的交流工具！是啊，正如某位教師所言：別字先生會覺得臉紅，可方言先生和土語先生卻泰然自若，其實，沒有什么兩樣，他們都在影響著教學效果。

其次，語文課堂教學語言的表達應(yīng)該是準確無誤的。只有清晰、準確、合乎邏輯的語言才最有科學性，才能有條不紊地讓教學的舞臺劇一幕幕演下去。因此，語文教師在語言修養(yǎng)方面的要求更高，講課要做到字斟句酌，要防止語句不通、詞不達意、含混不清、邏輯紊亂的弊病。有的教師喜歡在教學語言中加入過多的語氣詞，以為這樣會更具親和力。還有些教師養(yǎng)成了“口頭禪”的習慣，如毫無意義地重復(fù)某些詞等。這樣，用語氣詞和口頭禪都會影響教學互動，影響教學效果。另外，語法、邏輯和修辭上的錯誤也應(yīng)避免，因為語文教師本身就應(yīng)該是這些錯誤的糾正者，要不然，就是“知法犯法”了，談何教書育人？

因此，語文課堂教學語言應(yīng)該是干凈利落的、簡潔精練的、清楚明白的、準確規(guī)范的。這樣的語文課堂教學氣氛是活躍而又莊重的，這樣的語言習慣更會使我們的學生受益終身，因為一個人的語言習慣在某種程度上可體現(xiàn)出他（她）的個性和做事風格。

（二）語文課堂教學語言應(yīng)該是富有啟發(fā)性的。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”美國教育家克伯屈也曾說：“思維就是對未知的探索?！鼻擅钤O(shè)計的課堂教學語言能激發(fā)學生的學習熱情，啟迪其積極思維，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)高尚的學習動機和良好的學習習慣。

比如，一個富有特色的導語，就能一下子緊緊抓住學生的心，使其注意力立即指向教學內(nèi)容，激起濃厚的興趣和強烈的求知欲。比如，在講析魯迅先生的《阿Q正傳》時，可以運用這樣的導語：“在本世紀的20年代初，中國文壇上出現(xiàn)了一篇震動整個社會的小說。這篇小說還在報刊連載的時候，就使那些正人君子、高貴豪紳驚恐萬分，以為小說寫的就是他們自己，紛紛要求追查作者。小說連載完后，很快被翻譯介紹到世界各國，成為世界文學史上的名著。直到現(xiàn)在，小說主人公的名字還被人們作為‘精神勝利者’的代名詞。那么，這是篇什么小說呢？”正當學生興致勃勃的時候，可寫上標題：“阿Q正傳”。接著，再進一步啟示：“小說寫了哪些讓高貴豪紳們?nèi)绱梭@恐的事情呢？為什么會引起如此巨大的社會反響？下面就請大家翻開課本，看看小說的部分章節(jié)吧！”這樣的導語，可以一下子激發(fā)起學生的學習欲望，點燃他們的思想火花。

教學環(huán)節(jié)中的過渡語，也是啟發(fā)學生探索未知的鑰匙。要實現(xiàn)語文教學的科學化、藝術(shù)化，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，科學得體的過渡語，是必不可少的。過渡語運用的方式有很多，提問是常用的一種。一個好的提問可達到一石激起千層浪，激活學生思維的效果。如講析魯迅先生的《記念劉和珍君》時，可以運用這樣的過渡語：作者為何幾次強調(diào)劉和珍的形象是“始終微笑著”的呢？接著，在學生熱烈的討論結(jié)束后，再給予總結(jié)：第一，悼念烈士；第二，反襯敵人的兇殘；第三，駁斥無恥的流言。這樣一來，教學環(huán)節(jié)是緊湊的，學生的學習熱情是旺盛的。

（三）語文課堂教學語言應(yīng)該是生動的。

妙趣橫生、生動形象的語言，是牢牢吸引學生注意力的“法寶”。有的教師說，語文課最難上，因為教學語言難組織。的確，語文課堂教學成功與否，從某種意義上說，取決于教學語言的生動性。一篇優(yōu)美的散文，一首動人的詩歌，在某些教師的課堂上，可能會變得索然無味，學生聽得昏昏欲睡；而一篇枯燥的古文，一篇單調(diào)的說明文，在某些教師的課堂上，又可能變得生動有趣，學生聽得津津有味。所以，有人把“趣味性”和“生動形象”比作教學語言中的“食鹽”和“味精”，似美味之不可或缺。生動、形象、幽默，富有表現(xiàn)力的教學語言，是語文教師傳授知識的必備武器。語文教師應(yīng)具有這種駕馭語言的高超技藝，在清楚、準確地傳授知識的同時，更要用生動形象、耐人尋味、散發(fā)著無窮藝術(shù)魅力的連珠妙語，強烈地吸引著、感染著課堂上的每一位學生。

一位優(yōu)秀的語文教師應(yīng)具有這樣的教學語言風格：其問答語言具柳暗花明之妙；其講述語言似行云流水之幽默風趣，娓娓動聽；其講解語言能點石成金，似春風化雨，滲透學生心田；其朗讀語言抑揚頓挫、聲情并茂，使學生如坐春風，得到美的感受。這樣富有表現(xiàn)力的教學語言，依賴于教師平時扎實的語言功底和精心的課前準備。當然，必須注意的是，脫離教材的漫天神侃，雖然也能吸引學生的注意力，但是卻可能違背了我們的教學目的。

生動形象的教學語言，是通俗的，而不是粗俗的；是幽默的，而非滑稽的。

教學語言的通俗化，是要求教師用通俗易懂的語言，深入淺出地進行講課。比如魯迅先生就用“賈府里的焦大是不愛林妹妹的”這樣通俗的比喻，生動形象地向?qū)W生闡明了“美學的階級性”。這樣的幽默、生動，決不是制造粗俗滑稽的笑料。相反，我們必須警惕由于低級庸俗的所謂“形象、生動”（比如低級的模仿和嘩眾取寵），而失掉了教師的威嚴。一切矯揉造作的、有損于教師形象的言語都應(yīng)徹底擯棄。我們這里所說的教師形象也并非刻板的固定模式，實際上，每個教師的形象都是非常有個性的。所以，每個教師的教學語言也是非常有個性的。

教學語言的幽默，正是教學語言個性化的體現(xiàn)，它是教師在教學過程中所表現(xiàn)出來的一種機敏、風趣和巧智。幽默風趣的教學語言是組織教學的武器，既可制止學生的不良行為，又可活躍課堂氣氛，寓批評于幽默之中，學生易于接受。同時，幽默風趣的語言是最具個性魅力的語言，是趣味性與哲理性的統(tǒng)一。

（四）語文課堂教學語言應(yīng)該是富有情感性的。

富有情感性的教學語言對于語文教學來說，顯得尤其重要。白居易說過，“感人心者莫先乎情”（《與元九書》）。語文教師應(yīng)該用飽含真情的語言，使學生的情感受到感染，引起心理上的共鳴，從而收到教育學生、傳授知識的教學效果，即所謂“親其師，信其言”。教師有了熱愛學生、熱愛教育事業(yè)的真實情感，才能搞好教學，才能教育好學生。用富有情感性的教學語言所傳授的知識，學生不僅會注意接受，而且會熱切地盼望接受。因為這種注入教師真情的教學語言，就像磁鐵一樣吸引著學生，扣動著學生的心弦，引起師生的心底共鳴，使教和學和諧地融合在一起，從而產(chǎn)生良好的教學效果。

當然，由于教學語言對教材內(nèi)容的強烈依附性，教師必須緊扣教材，并服從于教學任務(wù)的需要，做到有感而發(fā)，切忌過分和做作，要掌握好情感的力度。既不能情感單調(diào)，語氣生硬，也不能讓感情淹沒教學內(nèi)容，將個人情感盡情宣泄，而沖擊了正常的教學秩序。馬卡連柯說過：“不能控制自己情緒的教師，不會成為良好的教師。”對于梁啟超式的情感投入，我們應(yīng)該辯證看待。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生學習興趣的調(diào)動與教師課堂教學語言的運用關(guān)系密切。作為課堂教學主要實施者的教師，只有用科學、生動、富有啟發(fā)性和情感性的語言教書育人，才能充分調(diào)動學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在掌握知識的同時，有如坐春風的感受，才能將我們的學生培養(yǎng)成有個性、有理想、有道德、有能力的高素質(zhì)人才。