語文教學(xué)的過程，是“披文以入情”的過程，教師要善于撥動學(xué)生心靈的琴弦，當(dāng)好課堂情感的“調(diào)度員”，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力。

一、投入情景，激發(fā)情感

閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用圖畫、影視、幻燈、攝影、語言描繪等手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生感受，情感上產(chǎn)生共鳴。語文教學(xué)是活生生的生命與生命之間的對話，學(xué)生是具有靈性的人，其靈魂所需要的不是被“塑造”，而是被“喚醒”、“激發(fā)”和“升華”。如教學(xué)《過萬重山漫想》一文，可以播放雄渾的《長江之歌》，通過對“第一個(gè)穿過三峽的人微微一笑”的引導(dǎo)探究，讓學(xué)生領(lǐng)悟到穿過三峽第一人的樂觀態(tài)度和知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神?！栋褭跅U拍遍》中的“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會登臨意”，可通過語言描繪使學(xué)生看到一個(gè)空懷報(bào)國之志，卻壯志難酬的苦悶詞人的形象。這樣既讓學(xué)生的思想有了比照的對象，又使他們接受了情感的浸潤，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，提升了精神境界，陶冶了情操。

激發(fā)學(xué)生的情感，更需要引導(dǎo)學(xué)生通過對情境的喜怒哀樂探摸到作者的心緒。歸有光的《項(xiàng)脊軒志》寫道：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！蓖ねさ蔫凌藰涫菗辞榕c感懷的所在，睹樹如見人，亭亭而多情的枇杷樹，向人搖曳著無語的情愫，讓人體驗(yàn)到生命更替、物在人亡的情懷。余光中的《鄉(xiāng)愁》中把鄉(xiāng)愁比作一枚郵票、一張船票、一方墳?zāi)?、一彎海峽，學(xué)生在“一枚小小的郵票、一張窄窄的船票、一方矮矮的墳?zāi)?、一彎淺淺的海峽”的情境氛圍中，可以觸發(fā)對兩地離散、生死相依、家國分離情感的體驗(yàn)，在充滿情調(diào)的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)張力得以激發(fā)。

二、品味語言，豐富情感

葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時(shí)說：“文字是一座橋梁，這邊的橋上站著讀者，那邊的橋上站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可知，品味語言是豐富學(xué)生情感的一個(gè)重要途徑。如《春》中描寫春天到來有一句：“太陽的臉紅起來了”，按常識春天與冬天的太陽顏色并無特別明顯的變化，教師可這樣引導(dǎo)：這個(gè)“紅”字，不單單寫顏色，它還包含著作家在明媚的春光之中的那種溫暖、欣悅的感受，表達(dá)了由冬入春的身心舒展，暗示了春天百花齊放、百鳥爭鳴的那份“紅杏枝頭春意鬧”的喧騰。經(jīng)過這番點(diǎn)撥，學(xué)生便從“虛”中看出“實(shí)”，從“似無”中看出“似有”來了。再如《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”把深秋之景描繪得活脫生動，富有縱深感，把可意會而無法言傳的美，通過色彩鮮明、對比強(qiáng)烈的語言，極其簡潔地表現(xiàn)出來了。教師可啟發(fā)學(xué)生想象：作者面對如此美景抒發(fā)了什么感情？學(xué)生通過想象，融情于文，就可以體會出王勃借孤鶩表達(dá)了懷才不遇的孤寂悲涼之情，從而豐富了自己的情感。

三、讀中有悟，體驗(yàn)情感

閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中大量誦讀感悟，從而進(jìn)入“情動而辭發(fā)”的境界。

散文、詩詞的語言總是充滿情感的，當(dāng)我們在閱讀教學(xué)中以教師的講解代替了誦讀，讀書變成了講書，把一篇篇膾炙人口的美文和一首首聲韻和諧的詩歌講解得“支離破碎”時(shí)，這就剝奪了學(xué)生由誦讀而體味作者情感的機(jī)會。因此，恢復(fù)朗讀，把優(yōu)美的文字變成聲音，入情入境地讀，以達(dá)心與心的相通。如徐志摩的《再別康橋》，首尾的回環(huán)呼應(yīng)使全詩在語音上產(chǎn)生了一種節(jié)奏的韻律，構(gòu)成了一種蘊(yùn)含豐富的意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語音、語氣、語調(diào)的處理上入手，確定語義停頓：輕輕的/我/走了/正如/我/輕輕的來/我/輕輕的/招手/作別/西天的云彩/讓學(xué)生通過朗讀體會“輕輕的”是作輕音處理，領(lǐng)悟到作者不忍心打破母校的寧靜，與康橋依依惜別的無限留戀之情?！短焐骄拔镉洝贰把┓濉は鳌ど帧币还?jié)中寫“馬”的幾個(gè)段落，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)涵詠，學(xué)生不僅會產(chǎn)生珠圓玉潤的吟誦美感，形成近似音樂旋律的韻律美，而且對文章內(nèi)涵情感的感知更為淋漓盡致。朗讀吟誦不僅可以使學(xué)生受到感染，吸收作品內(nèi)蘊(yùn)的情感之美與精神之美，而且能從他人的語言中汲取營養(yǎng)。

總之，語文課堂教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生某些知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操。而課堂正是通過師生思維的碰撞，情感的交融與互動，達(dá)到情感共鳴與回應(yīng)的舞臺。