標(biāo)題是文章的眼睛，是文章思想內(nèi)容的集中體現(xiàn)，分析題目的過程，就是對文章思想內(nèi)容進(jìn)一步審視的過程。所謂“解題”，就是找出標(biāo)題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)而明確文章的思路、主題、寫作方法、布局謀篇的特點(diǎn)等。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀要在“疑”字上做文章，宋代的張載強(qiáng)調(diào)“學(xué)則需疑”，解題是教師對課文巧妙切入和設(shè)疑的關(guān)鍵。它決定著語文教師的課堂導(dǎo)讀訓(xùn)練是否井然有序；能否把握住文章的精髓，一步步引向深入；能否把閱讀與寫作緊密聯(lián)系在一起。對標(biāo)題的理解、分析，直接決定著對文章的導(dǎo)讀。

解題的方法：

一、找“題眼”

《從百草園到三味書屋》中的“題眼”是“從……到”，標(biāo)題將文章限定為兩個(gè)部分。通過“百草園”和“三味書屋”這兩個(gè)生活空間變化的描寫，表現(xiàn)了我成長的情景和過程。如寫了百草園的哪些景物？哪些生活事件？哪些是實(shí)寫？哪些是虛寫？怎么過渡？這些就構(gòu)成了第一部分導(dǎo)讀的“綱”。又如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，“題眼”是“打”，圍繞著“打”，文章寫了魯提轄為什么打鎮(zhèn)關(guān)西，打的經(jīng)過，打的結(jié)果。找出了“題眼”，就能舉綱帶目，拎起全篇，便于理出作者的思路，明白寫了什么。而“怎么寫”、“為什么這樣寫”則牽涉到文章的結(jié)構(gòu)布局、寫作目的、要達(dá)到什么效果等一系列問題，是深層次的讀書門道，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力尤其重要，是語文教學(xué)的重點(diǎn)。如《周總理，你在哪里？》“題眼”是“在哪里”，自然展開了尋找，詩人到哪里尋找？每次尋找意在表現(xiàn)什么？這樣寫好在哪里？前兩個(gè)問題學(xué)生可以找到，第三個(gè)問題通過點(diǎn)撥，引導(dǎo)大家得出結(jié)論：尋找的構(gòu)思更好地再現(xiàn)了天地萬物與人民共尋總理的壯闊意境。高山、大地、森林、海洋……都成了總理為革命、為人民辛勞一生的見證。有力表現(xiàn)了總理雖死猶生、與天地同在、與日月同輝的主題。還能更好地表現(xiàn)詩人悲痛、急切的心情，突出了總理“處處不在，處處在”，因?yàn)樗妥鎳蟮匾呀?jīng)融為一體，這樣寫更有震撼力。

二、還原標(biāo)題

所謂“還原標(biāo)題”就是把標(biāo)題還原到未精練的原始階段。再思考標(biāo)題所限了“寫什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”。不僅能幫助學(xué)生提高審題能力，還能高屋建瓴，抓住文章的綱要。如《在烈日和暴雨下》，題目是個(gè)介詞短語，做狀語，起修飾作用，不能表達(dá)完整的意思。讓大家在題目兩端能否都加上一個(gè)詞或詞組，構(gòu)成一個(gè)完整的句子。如“祥子在烈日和暴雨下拉車”，或“在烈日和暴雨下拉車的祥子”。但編者為什么不用“祥子拉車”，而用“在烈日和暴雨下”做題目，顯然課文主要通過烈日和暴雨的描寫烘托主題，那作者又是怎樣進(jìn)行這兩種景物描寫的？目的何在？如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，先讓學(xué)生用一句話來概括本文的敘事內(nèi)容，即“我在咸亨酒店中見到的孔乙己”。然后讓學(xué)生從文中找出對“咸亨酒店”、“酒店掌柜”、“孔乙己”的描寫，思考孔乙己有哪些與眾不同之處，為什么選擇“我”——小伙計(jì)這個(gè)視角來觀察？“我”目睹了他的哪些遭遇，他的結(jié)局如何？通過解題，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生思維求知，不僅能把握文章的全貌和精髓，而且有助于對作品的深層理解，進(jìn)而領(lǐng)悟到作者立意、構(gòu)思的妙處。

三、解釋題目的多重含義

有的題目含義豐富，用了比喻、象征等修辭，需要解釋明確。如《祝?！罚疽馐浅漓胩斓?，祈求賜福。標(biāo)題既表明時(shí)間——舊歷年的除夕，又象征祭祀祈福的心愿。但就在這一天，祥林嫂卻走向了死亡，與祝福的歡快氣氛形成了強(qiáng)烈的對比。寫祥林嫂一生的悲劇，用“祝?！弊鳂?biāo)題，蘊(yùn)涵深意。除夕祝福，人們都在祈求新一年的希望，而祥林嫂在現(xiàn)實(shí)世界的希望再也沒有了，只好祝福在另一個(gè)世界里得到希望。祝福在這里有多種復(fù)雜的意義，如對比、雙關(guān)、象征。由題目的分析，引導(dǎo)學(xué)生找出文中有關(guān)祝福的幾次描寫各有什么作用，概括出祥林嫂一生的主要經(jīng)歷及其性格。作者在祝福的氣氛中聽到她的死訊，展開了對她由近到遠(yuǎn)的回憶，采用倒敘手法好在哪里？為什么把整個(gè)故事聚焦在魯鎮(zhèn)和魯四老爺家？又如巴金的《燈》，用了象征手法，由題目可知文章寫了物質(zhì)的燈和精神的燈。物質(zhì)的燈和精神的燈各有什么作用？前后如何過渡銜接？燈給人哪些啟發(fā)？

從解題切入文本，列出閱讀提綱，讓學(xué)生讀書，從書中尋找答案，再通過討論，使大家集思廣議，相互啟發(fā)，加深理解。教師相機(jī)誘導(dǎo)，把爭論引向深入，激發(fā)大家參與的熱情。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”，由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”，由“課堂”遷移到“課外”，從而使學(xué)生的閱讀理解能力、綜合概括能力和遷移創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉和提高。

對標(biāo)題的理解、分析，直接決定著對文章的導(dǎo)讀。對標(biāo)題理解得越深刻，分析得越到位，對文章的把握就越準(zhǔn)確、越能抓住要害。課文無非是個(gè)例子，語文教學(xué)的過程并非講清幾個(gè)例子就算完事，而是要以一例帶一類，觸類旁通，從而形成舉一反三的能力。如學(xué)習(xí)《拿來主義》這篇課文，學(xué)生就能找出題眼“拿來”，能理出文章的脈絡(luò)：為什么拿來？如何拿來？拿來的意義？這樣一篇復(fù)雜難懂的文章思路就出來了。從解題入手，引導(dǎo)學(xué)生明確文章寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫，從內(nèi)容到形式全面解讀文本。由于有章可循，學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，就能學(xué)會審題、立意、選材、構(gòu)思等，每篇課文都成了學(xué)寫作的范文，便于模仿、借鑒。長此下去，學(xué)生讀書寫作能力就會明顯提高。課堂教學(xué)不在講多講少，抓不住綱，講得越多，學(xué)生越不得要領(lǐng)；抓住了綱只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會豁然開朗。解題就是抓綱，巧妙地解題可將導(dǎo)讀引向深入，激發(fā)興趣、突出重點(diǎn)，使語文教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到學(xué)以致用的目的。