教學(xué)資源是構(gòu)成教學(xué)的要件之一，如何整合好它，是頗有研究價值的。本文擬就有關(guān)問題談點粗淺的看法。

一、整合教學(xué)資源的理性價值

1、高揚“輕負擔(dān)高質(zhì)量”大旗需要我們整合好教學(xué)資源

教學(xué)的最高境界是“輕負擔(dān)高質(zhì)量”，多少年來，語文界的仁人志士們?yōu)榇藚群爸⑶笏髦?、奮斗著、奉獻著。然而時至今日，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)仍然十分繁重而學(xué)業(yè)素質(zhì)卻沒有很大的提高。究其原因，當(dāng)然很多，但一個重要因素是整合教學(xué)資源沒有引起我們的高度重視。突出的表現(xiàn)是：對課本（含讀本）和有關(guān)訓(xùn)練材料這些教學(xué)資源沒有或沒有很好的根據(jù)發(fā)展學(xué)生的需要深入挖掘，科學(xué)整合，只是一味地按部就班，一味地照搬照抄照用，導(dǎo)致課堂的含“金”量不高，重復(fù)訓(xùn)練過多而創(chuàng)造性訓(xùn)練較少，無序訓(xùn)練較多而科學(xué)訓(xùn)練較少，操作層面的訓(xùn)練較多而思維深邃層面的訓(xùn)練較少。周而復(fù)始，形成一些教學(xué)怪圈。所以，要真正使“輕負擔(dān)高質(zhì)量”的大旗高高飄揚起來，我們做教師的就要對教學(xué)資源篩選、重構(gòu)、整合，用最優(yōu)的教學(xué)資源開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展其智能，使每個學(xué)生的語文素養(yǎng)大幅度提高。

2、創(chuàng)造性地教學(xué)需要我們整合好教學(xué)資源

素質(zhì)教育的深入推進要求我們創(chuàng)造性地教學(xué)，而創(chuàng)造性地教學(xué)第一要義是創(chuàng)造性地整合教學(xué)資源。從教學(xué)過程來看，教學(xué)過程是由教師、學(xué)生和教學(xué)資源三大要素構(gòu)成的，它是師生憑借教學(xué)資源共同發(fā)展的過程，而教學(xué)資源的首次掌握權(quán)又是在教師手中的，這就決定了我們做教師的要選擇好整合好教學(xué)資源。只有如此，創(chuàng)造性教學(xué)才有堅實的基礎(chǔ)，才有良好的憑借。離開創(chuàng)造性地整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性地教學(xué)也就成了無源之水，無本之木。從資源的本身特點來看，首先，信息社會的資源是豐富的，但并不是所有的資源都可以用來教學(xué)的，即使可用來作教學(xué)的，也往往是良莠混雜，優(yōu)劣并存，所以只有篩選整合，資源才會發(fā)揮它的最佳教學(xué)作用。其次，資源往往呈零散狀態(tài)分布，有的即使帶有一定的系統(tǒng)性，但放在發(fā)展學(xué)生這個大系統(tǒng)里，也就仍然顯得較為零散，要使零散的變?yōu)橄到y(tǒng)的，也必須創(chuàng)造性整合。

3、解決語文教學(xué)中的諸多矛盾需要我們整合好教學(xué)資源

隨著社會的日益進步，教育改革的深入推進，理念的不斷創(chuàng)新，學(xué)生的逐漸變化，語文教學(xué)中的諸多矛盾便凸顯出來。其一，“大信息社會”與“小課堂”間的矛盾。大信息社會給我們語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，然而課堂畢竟很小，其容量是十分有限的。而既生活在大信息社會又生活在小課堂的學(xué)生，卻不再滿足課本（含讀本）給他們提供的學(xué)習(xí)資源，有的甚至不喜歡課本給他們提供的有些學(xué)習(xí)資源，但因獲取資源的經(jīng)驗、鑒別能力等因素的制約，他們又很難在大信息社會里擷取最優(yōu)的學(xué)習(xí)資源，這就要靠我們做教師的打破“大信息社會”與“小課堂”間的資源界限，創(chuàng)造性地選擇整合教材內(nèi)和教材外的教學(xué)資源，提供給學(xué)生，以滿足其需求。其二，“大”語文觀與“薄”教材間的矛盾。新課標理念下的語文教學(xué)應(yīng)該是大語文觀的教學(xué)，它要求我們把語文教學(xué)置于廣闊的文化背景下去思索，去探究，用豐厚的教學(xué)資源去建構(gòu)充滿生命活力的課堂，去建構(gòu)語文教學(xué)新體系。要達到這樣的境界，僅憑現(xiàn)行的很“薄”的教材是很難的。因此，我們做教師的，要不斷開發(fā)新的教學(xué)資源，并創(chuàng)造性地整合，從而形成一定的資源體系，為我所用，為學(xué)生所用。

二、整合教學(xué)資源的基本技法

整合資源的技法很多，但最基本的是整合資源塊法。這種技法是指，把資源放在“發(fā)展學(xué)生”這個大系統(tǒng)里考查，將不同存在形式的資源，按照一定的思路，組合成若干個小塊，各塊相對獨立，而塊與塊間又有一定的內(nèi)在聯(lián)系。每塊，用以突出解決學(xué)生一兩個能力點的訓(xùn)練問題和一兩個提高人文素質(zhì)的問題，各塊的訓(xùn)練結(jié)合起來便構(gòu)成一個能力訓(xùn)練系統(tǒng)和人文素質(zhì)提升系統(tǒng)。

1、重組單元內(nèi)部資源切塊法

現(xiàn)行教材中的單元內(nèi)部資源的組合，只是代表了教材編寫者的一種單元建構(gòu)思想，并非一定是唯一的最好的組合。教學(xué)中，我們可以根據(jù)發(fā)展發(fā)生的需要，按照一定的思路，重新組合。比如，高語第一冊第一單元，共選了16首詩，其中教讀的5首，自讀的6首，其他背誦的5首。若按照“教讀”、“自讀”、“其他背誦”的類別來施教，是很難收到理想效果的，倒不如打破這些限制，采用重組資源小塊的辦法執(zhí)教。第一塊，政治意味很濃的：《沁園春·長沙》、《采桑子·重陽》、《死水》、《致大海》、《預(yù)言》，教學(xué)側(cè)重研討解讀這類詩的基本技法——知人論世；第二塊，意象組合最具代表性的：《再別康橋》、《致橡樹》、《我愿意是激流》、《贊美》，教學(xué)側(cè)重探究意象組合的不同方式；第三塊，意蘊多義的：《錯誤》、《面朝大海，春暖花開》、《籬笆那邊》、《雨巷》，教學(xué)側(cè)重多元解讀，提高學(xué)生創(chuàng)造閱讀水平。這樣，各個小塊各有側(cè)重而又形成一個整體，既讓學(xué)生掌握了詩的內(nèi)容和技巧，又給他們解讀的技法。

2、打破單元重構(gòu)資源塊法

這種方法特點有三：一是選擇資源的范圍是課本和讀本，二是整合資源不受課本讀本單元編排的限制，三是從不同文本中挖掘具有共同點的人文資源組成資源塊施教。比如，在整體備課時，我發(fā)現(xiàn)課本第二單元的《我與地壇》、第三單元的《我有一個夢想》和《我的呼吁》，讀本上的《解放黑奴宣言》，蘊含著相同的人文資源，即對生命的觀照，于是我把它們整合成一個資源塊，制定施教方案，引導(dǎo)學(xué)生解讀、比較、歸納，增強他們尊重生命、珍愛生命的意識，讓他們體味生命的豐富內(nèi)涵。再如，我拿讀本上的《雅舍》、《沙田山居》與課本上第二單元的《我的空中樓閣》構(gòu)成又一個資源塊，構(gòu)思教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生品評、領(lǐng)悟，使他們形成良好的生活情趣和健康的審美情趣。

3、依托課本拓展聚集資源塊法

有些課文，若放在原單元中教學(xué)，是很難發(fā)揮其資源優(yōu)勢的，但在課本和讀本中又無法找到恰當(dāng)?shù)奈恼?，這時，我們就要拓寬視野，引進課外的與之有一定內(nèi)在聯(lián)系的資源，組成相應(yīng)的資源塊教學(xué)。比如，《胡同文化》是篇文化內(nèi)涵豐富的文章，教材編寫者把它編在第四單元，與《吶喊自序》、《〈寬容〉序言》、《名人傳序》組成一個序言單元，這是一種簡單的相加，對充分利用文本資源開啟學(xué)生的智慧并無多大益處。鑒于此，我把它獨立出來，選擇課外的也具有豐富文化內(nèi)涵的兩篇散文，即柯靈的《巷》、鮑昌的《長城》組成資源塊，分兩步實施教學(xué)策略，收到良好的效果。第一步，先指導(dǎo)學(xué)生感知文本，然后歸納提升：三篇文章各客觀描述了什么？各主觀透視了什么？經(jīng)討論、領(lǐng)悟，學(xué)生明白：《胡同文化》客觀描述的是北京胡同的特征，主觀透視的是在這種富有特色的胡同中北京市民產(chǎn)生的獨有的心理；《巷》客觀描述的是獨特的江南小巷，主觀透視的是作者淡泊、寧靜的人生態(tài)度；《長城》客觀描述的是長城及與長城有關(guān)的史實，主觀透視的是中國歷史的變遷。第二步，要求學(xué)生用這種客觀描述主觀透視的方法，以武漢市某一名勝古跡或富有武漢特色的事物為對象，寫篇散文。結(jié)果，由于資源塊對學(xué)生的啟發(fā)很大，他們大都寫出了具有一定文化品位的散文。

4、專題寫作凝合資源塊法

現(xiàn)行教材寫作單元，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源往往是單薄的，是缺乏吸引力的。為彌補教材的不足，我采用專題寫作凝合資源塊法，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。比如，為了搞好“把人物寫得有個性”這一專題的教學(xué)，我選取課外的極富個性的三篇寫人散文，即何為的《貝多芬：一個巨人》、周家望的《張恨水生活記趣》、王安憶的《我們家的男子漢》，凝合成教學(xué)資源塊，指導(dǎo)學(xué)生靈思。在進行講評這一環(huán)節(jié)時，先拿出班上同學(xué)的幾篇寫人作文，師生共同評析，再拋出上述的這個資源塊，引導(dǎo)學(xué)生悟讀、悟析、悟比，最后各學(xué)生針對自己作文的缺陷，吸取資源塊中的營養(yǎng)，滋補自己——修改自己的作文，學(xué)生覺得收獲頗大。

三、整合教學(xué)資源的重要條件

整合教學(xué)資源的重要條件是我們做教師的要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)換。一是由“照搬型”轉(zhuǎn)換為“創(chuàng)造型”。“照搬”，既浪費學(xué)生的時間，無度地消耗學(xué)生的精力，又致使教師自身不思進取，不能很好地發(fā)展自己。因而，我們做教師的要不斷開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，來整合教學(xué)資源。只有這樣，我們給學(xué)生提供的資源才是優(yōu)質(zhì)的；只有這樣，資源的教學(xué)效用才能充分發(fā)揮；也只有這樣，才能促進學(xué)生教師“雙發(fā)展”。二是由狹義備課型轉(zhuǎn)換為廣義備課型。整合教學(xué)資源的先決條件是：教師的視野要開闊，掌握的信息量要大，因此，我們要圍繞發(fā)展學(xué)生這一主題，廣泛涉獵有關(guān)的圖書資料，并分門別類自建資源信息庫，為整合需要，儲備大量的教學(xué)資源。那種把備課僅僅定位在研究課本資源的作法，是很難整合出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的。三是由自我滿足型轉(zhuǎn)換為不斷反思型。自我滿足，是教學(xué)發(fā)展的瓶頸，是整合教學(xué)資源的最大障礙。這種心理一旦產(chǎn)生，新的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源就沒有可能整合出來，因為資源的整合過程，是一個不斷求索逐步完善的過程，也是一個不斷求新的過程。唯有強化反思意識，我們才會不斷地積累經(jīng)驗，摒棄不足，開拓新領(lǐng)域，新的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源才會源源不斷地整合出來，而教學(xué)才會永遠充滿生命活力。

*作者系武漢市第十一中學(xué)特級教師。