文學(xué)作品閱讀是高考語文教學(xué)中的重頭戲，從湖北省及其他省市模擬試題賦分的走向來看，2006年高考現(xiàn)代文閱讀題的分值必將增加，而且，原來的多項選擇題被主觀題取代也是必然。然而許多考生對現(xiàn)代文閱讀望而卻步，片面的認(rèn)為在短期內(nèi)改觀閱讀題的得分可能性不大。其實，只要考生能夠做到端正心態(tài)，平時多閱讀多思考，掌握命題趨勢和答題策略，增加閱讀題的得分是不難的。在引導(dǎo)學(xué)生掌握命題趨勢和答題策略方面，筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀是必不可少的復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)思想。

何謂“深度閱讀”?有專家指出，“深度閱讀”的“深”體現(xiàn)在如下幾點：一是深識，指在閱讀中拾級而上，獲取豐厚的知識與學(xué)養(yǎng)；二是深悟，“悟”是在博聞廣見的基礎(chǔ)上的透徹之悟，而非一知半解之悟；三是深思，古人講熟讀細(xì)參，“思”就是細(xì)參之后的深思熟慮。這個過程，可以使學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀。通俗的來闡述“深度閱讀”的要求，就是四個字：讀懂、讀透。這是抽象的閱讀要求，說具體點，就是要讀敘述(敘述了什么事)，讀描寫(描寫了哪些人、物、景)，讀議論(找出作者觀點)，讀抒情(全篇流露出了作者什么思想情感)，讀題目、線索、思路、段意、主要內(nèi)容、主旨、寫作技巧等。

當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，必須先了解學(xué)生在閱讀中存在有哪些典型的問題。通過對今年復(fù)習(xí)模擬測試中學(xué)生答題情況的分析，筆者認(rèn)為主要問題有如下三方面。

一是理解不當(dāng)，缺少文化積淀。許多考生由于對生活、歷史、文化缺乏一定的文化知識積淀，也就缺乏相應(yīng)的感悟，對文章主旨的理解就會不全不深甚至誤解。如一篇《江南雨巷》的散文，作者以懷舊的筆觸描繪了江南雨巷的靜謐、安寧，在文章最后一段中還明顯的將之與都市的繁華喧鬧進(jìn)行了比照，抒發(fā)了對雨巷的懷念與熱愛。而許多考生在理解這篇文章時卻鉆牛角尖，抓住文中幾處描繪雨巷破敗寂寥的物象，武斷地認(rèn)為這是抒發(fā)對雨巷的一種感傷情懷，甚至認(rèn)為是對雨巷陰暗潮濕的批判。這其中的原因在于許多考生對雨巷簡陋、寂靜中蘊含著的一種柔美、祥和的文化心理缺乏了解。同時，沒有抓住作者表情達(dá)意的重要語段，只是斷章取義抓幾個細(xì)微之處大做文章。

二是審題不嚴(yán)，不明命題意圖。俗話說：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆?！币淮螠y試也可以看做是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。要能在戰(zhàn)斗中獲勝，就必須對命題意圖解讀清楚。而許多考生在測試中往往因為緊張、粗心等多種原因，沒有對命題意圖進(jìn)行冷靜的思考就匆忙答題，以致丟了許多不該丟的分?jǐn)?shù)。如畢淑敏散文《離太陽最近的樹》抨擊人類肆意毀壞紅柳的行為，其中有這樣一道題：“毀掉這離太陽最近的、惟一能固住流沙給人類帶來綠色的樹，這已是一曲悲??；而司務(wù)長同‘我’算帳時，卻義正詞嚴(yán)。司務(wù)長振振有詞、理直氣壯的問話，這說明了什么?”很多考生只看到前面一部分，于是答題時大談紅柳不該毀，毀壞紅柳的后果如何。很明顯，這道題的命題意圖是考查考生對“司務(wù)長”言行的理解和評價，而不是評價紅柳該不該毀。很多考生沒有仔細(xì)去思考而是舍本逐末，答偏了題，白白丟分。閱讀鑒賞中類似的非智力因素造成的失誤很多，充分暴露出一部分考生考試時急功近利、缺乏深度閱讀意識的弊病。

三是概括不全，闡述不深。深度閱讀的最終目的，還是在于通過對文本的深入解讀來指導(dǎo)答題，然而，正因為有的考生的閱讀只是停留在一種平面閱讀的層面上，沒有真正解讀文本的內(nèi)涵，以致答題時淺嘗輒止，泛泛而談?；蛘咭?qū)ξ恼碌乃悸防斫獠煌?，信息篩選不夠準(zhǔn)確，概括不夠全面。如葉文玲的散文《寂寞書院冷》通過描寫嵩山書院的冷清，抒發(fā)作者對歷史文化、高尚精神受到冷落的憂慮。其中一道題為：“作者寫嵩山及少林寺的熱鬧，其用意是什么?”很多考生只答出“用嵩山和少林寺游人如織的熱鬧，反襯嵩山書院的寂寞”這種淺層次的理解，而對于作者運用對比的深層用意(表達(dá)對歷史文化、高尚精神遭到冷落的激憤，對功利世俗的抨擊)沒能準(zhǔn)確的指出來。還有很多考生在做一些題目時只會答出“引出下文”“深化主旨”“照應(yīng)前文”等簡潔得可憐的幾個字的術(shù)語，而不做具體的分析鑒賞，將唾手可得的分?jǐn)?shù)白白相讓。

那么，怎樣才能幫助學(xué)生真正學(xué)會深度閱讀，真正讀懂文本呢?筆者認(rèn)為可以從兩方面入手進(jìn)行訓(xùn)練。

首先，掌握一種閱讀訓(xùn)練的思維模式。即采用先閱讀，后訓(xùn)練，再以訓(xùn)練促閱讀的方法來操作。武漢市教科院組織編寫的《高考語文備考工程(文學(xué)作品閱讀)》給了我們一個很好的閱讀訓(xùn)練的思維模式。每一課時閱讀訓(xùn)練材料是以某一話題為主題的系列文章，共五篇，分為五個訓(xùn)練梯度，第一篇文章的訓(xùn)練目標(biāo)，要求學(xué)生概括出文本解讀的主要觀點，要學(xué)生深切體會什么是閱讀；第二篇要求學(xué)生學(xué)會寫文本解讀，體會如何解讀文本；第三篇讓學(xué)生體會閱讀的核心環(huán)節(jié)及內(nèi)容——概括主要內(nèi)容，提煉主旨，鑒賞評價藝術(shù)特色；第四篇讓學(xué)生辨識、判斷答案正誤，并說出理由，要學(xué)生體會答案的思維完整性和縝密性；第五篇讓學(xué)生熟悉高考題型特色和解題方法，考查學(xué)生理解信息、收集信息、篩選信息、整合信息的能力。這五個層次的訓(xùn)練實際就是按照學(xué)習(xí)文本解讀——嘗試進(jìn)行文本解讀——深入進(jìn)行文本解讀鑒賞——評判解讀正誤——訓(xùn)練落實五個步驟進(jìn)行的，這五篇文章的訓(xùn)練目標(biāo)由易到難、由淺入深，是逐層遞進(jìn)、逐漸深化的。通過這樣一個訓(xùn)練思路，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會深度閱讀，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)會規(guī)范主觀題的答案，形成答案套路。前者是過程，后者是結(jié)果。

其次，明確一種閱讀訓(xùn)練的指導(dǎo)思想——內(nèi)外兼修?！皟?nèi)”是指要養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，加強(qiáng)內(nèi)功修為。要仔細(xì)研究考綱，研究各個考點，明確命題趨向，要仔細(xì)揣摩命題意圖。對考綱、考點掌握牢固了，內(nèi)功增強(qiáng)了，自然可以不慌不忙迎戰(zhàn)，以不變應(yīng)萬變?！巴狻笔侵敢莆找恍┏Ｒ?guī)的答題技巧和答題套路，熟記一些閱讀鑒賞答題的名詞術(shù)語，進(jìn)行規(guī)范答題訓(xùn)練。“內(nèi)”與“外”必須同時加強(qiáng)訓(xùn)練，有“外”無“內(nèi)”答題時就會底氣不足，不能對文本進(jìn)行深度解讀，不能深入地分析鑒賞。重“內(nèi)”輕“外”往往會因答題不規(guī)范而白白丟分。

文學(xué)作品閱讀盡管是學(xué)習(xí)、教學(xué)中的重點難點，但只要能夠為考生指明一種條理清晰的思維訓(xùn)練模式，能夠教會學(xué)生一些行之有效的答題方法，學(xué)生就會由被動地閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，就能夠從文本的淺層理解進(jìn)入深度解讀。我們既要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時更應(yīng)教會他們一種行之有效的解讀方法。所以，我們要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練中常見的幾個誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生真正上升到學(xué)會深度閱讀的高境界。