目前不少學生在作文選材上仍是苦于心中無材而喜歡憑感覺杜撰些通常的例子。這些例子往往感動不了別人甚至也感動不了自己?！扒蓩D難為無米之炊”啊。“生活處處是材料”這話無比正確，但對于頭痛于無材寫作的學生非但無幫助，相反卻給了他們不少消極暗示。究其原因，寫作材料的獲得及靈活運用最終依賴于寫作者的心靈感悟。摘抄、日記、周記、讀課外書等這些好的積累材料的方法對有些學生有效而對另一些學生無效原因也就在于此。

在學生接觸的眾多材料中，語文文本這個十分豐富的現(xiàn)成的寫作素材庫應(yīng)該引起廣大教育者和學生的足夠重視。文本是教育專家苦心孤詣的成果，內(nèi)容涉及歷史、人文、科學、為人、處事等方方面面，有著經(jīng)久不衰的生命力。對于文本而言，老師一般在課堂上講解過，學生對其可以說已經(jīng)有些感悟。用好文本，寫作必將取得事半功倍的效果。

下面從三個方面談?wù)動煤梦谋具@個寫作素材庫問題：

一、引用成句

引用是學生作文的一個好傳統(tǒng)，恰當?shù)囊眉饶茇S富文章內(nèi)容，又能增添文章文采，有時還能為作文勾勒一道亮麗風景。對于引用，不少學生苦于心中無格言警句，想引用而不得。其實作文可引用的絕不限于格言警句，語文文本中那些充滿情感、富于哲理的句子都可以引用。如“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”（朱自清《荷塘月色》），“愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世間獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開”（海子《面朝大海，春暖花開》），“善始者實繁，克終者蓋寡；載舟覆舟，所宜深慎”（魏征《諫太宗十思疏》）等等，都可以引用到作文中去。

引用詩詞名句是一種相對簡單的方法，如：當我們漸漸熟記那些公式后，才發(fā)現(xiàn)那一道道公式之間竟然還有那么多聯(lián)系。有時“山窮水盡疑無路”，深思一番，卻“柳暗花明又一村”。當你沉浸在思維歡欣的愉悅之中，你才能真正體味學習的滋味。（學生作文《讀書百味》）；朱熹有詩云：問渠那得清如許，為有源頭活水來。一種文化要有長久的生命力，就必得吐故納新；一種文化要綿延不絕，更需要堅守自己。（2005年高考滿分作文《渠清如許》）

為了更好的表達寫作意圖，還可以化用詩句。如“為什么我的眼里常含有淚水，因為我對誠信愛得深沉”，化用艾青《假如我是一只鳥》中的詩句解讀誠信；又如“前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下”，化用陳子昂《登幽州臺歌》中的詩句解讀環(huán)保與污染。

二、駕馭成段

圍繞話題將文本相關(guān)材料，主要是歷史名人、文學形象、歷史事件等勾連在一起，往往能寫出優(yōu)美別致的段落。如：當李白不被重用時，他卻仍能快樂地夢游天姥，卻仍能舉杯暢飲，他對明天有著樂觀的微笑。當蘇軾屢遭貶謫，他卻仍有“泛舟游赤壁”的雅興，有“浪淘盡千古英雄”的豪邁，他對明天有著希望的微笑。當屈原縱身投江時，我想他也一定帶著微笑，因為他堅信他的“眾人皆醉唯我獨醒，舉世皆濁唯我獨清”一定會給后人帶來思索和警惕。（2005年天津高考滿分作文《留給明天》）

與勾連幾則材料相對的另一種駕馭成段方式是將一則材料發(fā)揮成段。如：好一句“天祥為大宋宰相，宋亡，只能死不能活”。你寧做大宋忠魂而不為元朝宰相，你用你的忠魂昭示了民族的靈魂，你用你的傲骨頂起了大宋的脊梁。于是才有那百姓跟著囚車，奔走相告，為你送行；于是才有了那零丁洋中泛起層層細浪，久久不能平靜；于是才有了民族不屈的忠魂。/你的丹青留于汗青，你用忠魂澆灌了一江零丁。/看！今年零丁花勝去年紅，因為它記得天祥的忠魂。（2005年遼寧高考滿分作文《今年花勝去年紅》）

三、創(chuàng)造成篇

縱觀2001年以來高考優(yōu)秀作文，依憑文本材料創(chuàng)造成篇的越來越多。這些文章構(gòu)思獨特、文采斐然，源于文本而又“高于”文本，充分顯示了高中生扎實的語文素養(yǎng)和令人驚嘆的創(chuàng)造智慧。此類佳作較多，這兒列出部分題目以饗讀者。

2001年：《赤兔之死》、《題烏江亭》；

2002年：《刺秦》、《諫屈原書》、《小重山的選擇》、《昭君的選擇》、《潘金蓮的選擇》、《霸王淚》、《歷史從那一夜開始》（司馬遷選擇腐刑而投身著《史記》）；

2003年：《吊屈原賦》、《武侯自責表》、《李白的淚水》、《寶釵鳴冤》、《從淚走到血——孫臏訪談手記》、《孔明揮淚斬馬謖》（獨幕?。?、《誰丟了玉墜》、《如果死去的是我》（以趙云的口吻勸諫劉備）；

2004年：《昭君行》、《蘇軾的赤壁》、《薛寶釵魂斷大觀園》、《水中走來的沈從文》、《項王項王奈若何》、《孔雀東南飛新傳》、《新孟母三遷》、《關(guān)羽之恨》、《詩人曹操》、《與魯迅先生對話》、《英雄》（寫項羽）、《至圣》（寫孔子）、《哀痛者、幸福者》（寫劉和珍）。

2005年：《成也蕭何，敗也蕭何》、《蘇軾月夜游赤壁》、《永遠的蘇武》、《荊軻、臉、秦王》、《夸父追日》、《晶瑩雪·寂寞林》、《沒有了妖魔的取經(jīng)之路》、《念君清淚如鉛水——寫給李賀的信》、《紀念遠逝的曼妙紅顏》（紀念李清照及其詞）。

最后補充三點：一、文本素材在運用時要深入挖掘內(nèi)涵，不能泛泛地羅列堆砌而忽視思想。二、一個材料可以多角度使用。三、教師要引導(dǎo)學生回歸文本，人文性地解讀文本，做長期感悟積累工作。