自上個世紀八十年代后期，教育界的改革是一輪接著一輪，口號是一個跟著一個，教材是一套催著一套，觀念是一種趕著一種。筆者在教壇二十年，天天跟著喊口號，年年忙著看新教材，還夾雜著時時更新觀念。以至于現(xiàn)在已經記不清在大學里學習些什么了。

面對著新課改的理念，筆者搜腸刮肚，思考它與前些年口號與觀念的異同，深感提高教學效益，向課堂45分鐘（也有40分鐘的）要質量倒有一脈相承之處?？磥磉@個問題會與課堂教學共存亡。深究它，對提高課堂教學效率大有裨益，盡管影響課堂教學效益的因素并非它一個，但如何合理而科學進而有效地分配課堂教學時間，卻是一個不容忽視的關鍵因素。課堂教學時間是一定而有限的，如何發(fā)揮這一定而有限的時間的最大作用，決定著課堂教學效益的高低。只有把鋼用在刀刃上，才是明智之舉。但目前課堂教學用時分配卻有如下令人憂思的現(xiàn)象：

1、教師講時，揮“時”如土，大手大腳，濃墨重彩。

課，總是要教師講的。但如何講，卻大有講究：是一人獨講，還是師生對講，抑或學生互講，這就看講課的內容和學生的知識儲備。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生有兩種發(fā)展水平，一種是學生已有的發(fā)展水平，還有一種是經過努力可能達到的發(fā)展水平，這兩者之間的部分就是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也是我們教學中要努力追求實現(xiàn)的目標，這也就是我們常說的也是張富老師多年潛心研究的“跳摘教學法”。這就要求我們在備課時要備學生，特別是要備學生已有的發(fā)展水平。如我們的字詞教學，我們現(xiàn)在的高中生到底掌握了多少常用字，哪些已在初中課文中學過，哪些字在其他學科中見過，都需要我們認真去研究有關教材，特別是國標版義務語文教材。我們的許多高中教師對教材都不很熟悉。如果不認真研讀，隨意確定一些并不生疏的字詞還要學生去讀幾遍，其效果可想而知。還有的教師善于分析課文，特別是文學作品，從作家身世到創(chuàng)作簡歷，到課文作品，一講就是一節(jié)課，把高中語文課上成了大學文學作品課。不少教師很少顧及新教材呈現(xiàn)文本的三種形式，仍然是以講為主，一講到底，把“獨角戲”上演得爐火純青。你去課堂聽聽，這種教師主講，學生附和甚至教師獨霸課堂雖不能說隨處可見，但也絕沒有銷聲匿跡。筆者曾在一次全國性的公開課中，聽一個年輕教師上課，他每提一個問題請一個同學回答后不置可否，就自顧自滔滔不絕講他對問題的理解，把答案強加給學生。全國性的公開課尚有此例，平時的課可以想象。

這些教師不研究學生，也不深究教材，臆斷教學起點，講課大而全，生怕掛一漏萬，處處重點結果沒有重點。“最近發(fā)展區(qū)”在這些課上變成了“最低發(fā)展區(qū)”，讓學生始終處在伸手、踮腳伸手、最多小跳就能“摘果”的境地，從而“彈跳力”始終不見長進，學生也就一直需要他們的“精心呵護”才能成長，一直要在翼蔽下才能生存。這種低效的講解耗費了多少寶貴的課堂時間，而學生的能力卻江河日下，而且形成惡性循環(huán)之勢：教師低效講解——學生能力難以提高——教師延長低效講解時間，加大低效講解力度——學生能力每況愈下，依賴性日益增強。這或許是教師“精講”難以實現(xiàn)的根源吧。只有教師真正正確把握學生的兩種發(fā)展水平，充分估計學生的“彈跳力”，才能真正控制教師的講解時間，進而實現(xiàn)“精講”，把更多的時間留給學生。

2、學生獨立思考、探究時，惜時如金，精打細算，走馬觀花。

新課程特別強調自主學習，合作探究，可我們的教師往往舍不得在這方面花時間，即使給一點時間讓學生思考也是惜時如金，讓學生探究，也是走馬觀花，蜻蜓點水。我們聽過的課，屬于這類的實在多矣。一些教師課前準備好了題目（當然有了多媒體，使這些教師如魚得水，如虎添翼，也就變本加厲），環(huán)環(huán)相扣、層層推進的新課剛結束，習題如電影般投影出來，通常每個題目分把鐘（特別是選擇題），只要有學生說對（有時學生隨口說個選項，碰巧對了），教師就趕快“舊桃換新符”。無人應和的簡答題，往往赤膊上陣，教師由后臺竄上前臺，自編自演。一節(jié)課下來，又講解了，又隨堂練習反饋了，該可以了吧？結果有時并不如意：學困生抄作業(yè)成風，好一點的也忙著看參考、教輔，以彌補不足。這種快節(jié)奏、高密度、大容量的訓練，學生連題目還沒有完全讀完讀通，能聽得懂嗎？可以作點大膽假設，就我們目前的許多課堂而言，學生“根本沒時間思考”和“剛有點眉目就不讓思考”的可能都在三分之一。這樣，長期以往，學生很可能形成這樣一個定勢思維：老師出題時你無需思考，因為老師一會就講。慢慢地，學生由來不及思考演變?yōu)楦静凰伎迹蚨伎紩r不會思考，這難道不可怕嗎？

是我們的老師認識不到這問題的嚴重性嗎？也不盡然，老師自有老師的想法。新教材內容那么多而課時又那么少，我總得完成教學任務呀！再說，給學生時間思考，他能思考出答案嗎？與其做這無用功，還不如多講點。甚至有人認為，既然學生獨立解決不了教師提出的問題，那遲講不如早講，多講總是無害的，多多益善嘛，特別是一些新題型的題目。如果別的老師講到了，你沒講到，而把時間給了學生，學生會考出分數(shù)嗎？表面看，他們說得似乎有道理，可實際上呢？這讓我想起了以前一本作文書上的一幅漫畫：一個農民牽著牛犢去耕田，另一個人攔住說：這牛犢沒耕過田，怎會耕田？那農民說：你不讓它去下田，它怎么耕田？這是否能說明一點問題？你教人游泳，講解的要領、技巧再多，卻不讓他下水搏擊，有什么用呢？只有讓他學會一種泳姿，哪怕是“狗刨式”，一旦他來了興趣，見縫插針去練，還怕學不成嗎？讓學生學習思考也是一樣的道理。

3、學生活動時，天馬行空，惟我獨尊，隨心所欲。

新教材中有較多的活動，課時設置也有了“空閑”，以充分體現(xiàn)課程的靈活性與選擇性，給教師的教學選擇留下了廣闊的平臺。但不同的教師卻有不同的處理辦法。聽新教師的課最大的感覺就是45分鐘原來可以這么長。他們由以前的“火急火撩”變成了現(xiàn)在的“閑庭信步”，總讓人覺得他們是在熬時間，本來三句話能說完的要說五句甚至六、七句，本來兩個同學答的問題現(xiàn)在也五、六個來答（其實什么東西也沒有），大概他們想總不能坐在那干耗著呀！而老教師則恰恰相反，他們大多數(shù)感到課時緊。因為教材簡單了，但他們總擔心考試可不簡單，刪掉的老教材的內容，不能不講。你想，教老教材課時已捉襟見肘，再加新內容，還要安排學生活動，還有時間嗎？所以他們是布置小組活動的語音未落，活動結束的聲音又起，只見學生忙著前后轉。這種為活動而活動的現(xiàn)象絕不少見。因此學生活動時的問題還很多，天馬行空，隨心所欲，不顧實效的現(xiàn)象尤為突出。

造成上述現(xiàn)象的原因很多，但有兩條不可等閑視之：

1、教師觀念陳舊，教學方法滯后。盡管新課程的宣傳學習已有一段時間，但光靠一些培訓、幾次講座是無濟于事的。一些教師根本就不了解新課程理念，加上平時很少讀書，靠師范學的一些“老本”（難免有過時之觀念）加上自己的教學實踐感悟在作最后一搏。特別是一些中老年教師，他們自以為還有三五年升學高峰期就要過了，那時他們也就沒課上了，還拼老命學新課程干啥？因此，他們抱殘守缺，等待“內退”，當然，同時也有礙新課程的推進。

2、應試教學觀念根深蒂固。我認為，我們遠不能以為新課程一推開，應試教育就自動退出歷史舞臺了。殊不知，應試教育根深蒂固，而且市場極大。在教育界，“一考定地位”的現(xiàn)象還少嗎？以前有、現(xiàn)在有、以后還會有。只要你的學生考得好，你就是教學權威，你就是專家，你就是拔尖人才。因而，名利雙收。在這樣的背景下，推行新課程，有困難也是正常的。

因此，我們要大力提倡教師加強理論學習，更新教育觀念，革新教學手段。只有用新課程理論武裝所有教師的頭腦，我們才能切實推行新課程，將學生的獨立思考、合作探究、綜合活動等納入教學范圍。試想，我們所有的教師都掌握了“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們的課堂還會出現(xiàn)一講到底的現(xiàn)象嗎？“精講”不是指日可待嗎？這是其一。其二，要切實改變評價方式。要真正實現(xiàn)由重結果到重過程的評價方法的轉換。教學工作是一個潛移默化的過程，它的成效有其滯后性。因此，評價教師的工作應當充分考慮其特殊性以便全面、公正、客觀地評價教師的工作，從而使教師敢于花時間培養(yǎng)學生獨立思考的能力。其三，多開展校本教研。圍繞新課程開設專題講座、公開課、研討課、觀摩課，營造研究氛圍，提供研究平臺，讓人人參與新課程課堂教學研究，共同探討合理科學分配教學用時的途徑。

當然，課堂教學用時分配中的學問很多，但只要我們大家都能重視這個問題，在這方面做個有心人，那么科學、合理、有效的分配課堂教學用時，提高課堂教學效益的局面就一定會形成。