高中“小語文”整體化教讀是以課堂“教讀”作為整個(gè)語文教學(xué)的突破口，以讀促聽、促說，以讀促寫——先造成學(xué)生眼高手低的矛盾，以促寫作能力的提高。它以一篇短短的作品，甚至以作品中的一個(gè)小小的段落作為小小窗口，窗口雖小，卻能以小見大，“麻雀雖小”，但一定教它個(gè)“五臟俱全”，讓學(xué)生透過小小窗口，去觀察、理解、鑒賞、評價(jià)窗外世界——古今中外的，自然和社會的——將閱讀作品同認(rèn)識事物統(tǒng)一起來，將思維訓(xùn)練同語言訓(xùn)練、同布局謀篇同步進(jìn)行?！案咧小≌Z文’整體化教讀”，以整體化觀點(diǎn)為指導(dǎo)，堅(jiān)持以“首先從綜合出發(fā)進(jìn)行分析再綜合”這一思維訓(xùn)練為主體，并往返運(yùn)用“求同求異”雙翼式思維方式，執(zhí)著地培養(yǎng)學(xué)生從個(gè)別到一般、從一般到個(gè)別的能力。堅(jiān)持閱讀文章同認(rèn)識事物的統(tǒng)一，整體化思維同作品結(jié)構(gòu)形式的統(tǒng)一和同語言形式的統(tǒng)一，并有意的將該閱讀方法滲透到其他學(xué)科閱讀之中。

筆者認(rèn)為，課堂教讀要把閱讀理解和認(rèn)識事物統(tǒng)一起來，這就必須以整體化觀點(diǎn)為指導(dǎo)。整體化觀點(diǎn)是人們認(rèn)識事物的偉大的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。它認(rèn)為世界上任何事物（一篇文章、一個(gè)問題、一個(gè)事件、一個(gè)人物的思想、性格或情感，或一言、一行等）都是在特定環(huán)境作用下，由若干部分、方面、要素、相互作用構(gòu)成的有機(jī)整體。同時(shí)，這個(gè)事物是前后相繼的發(fā)展過程中的事物。前后各階段、環(huán)節(jié)、要素間也是相互作用構(gòu)成的一個(gè)整個(gè)發(fā)展的過程，其內(nèi)在的本質(zhì)的必然聯(lián)系正是事物發(fā)展的規(guī)律。整體化觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各部分及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系的優(yōu)化，追求“1+1>2”的整體效果——這便為我們的語文教學(xué)提供了一個(gè)科學(xué)的思想武器；同時(shí)整體化觀點(diǎn)認(rèn)為認(rèn)識事物應(yīng)該首先“從其整體出發(fā)，把握局部，再從局部回到整體”。從思維角度說，就是“首先從綜合出發(fā)，進(jìn)行分析再綜合”。這就為我們的課堂閱讀教學(xué)（包括寫作教學(xué)）提供了嶄新的科學(xué)的思維方式。

就在這一偉大原理和思維方式指引下，筆者運(yùn)用“求同”思維方式，教讀了一批精選出來的“樣板作品”，從“個(gè)別”→“一般”，對一切文學(xué)作品的內(nèi)容整體感知，并為之作出“大綜合”，我們稱其《文學(xué)一般內(nèi)容綱領(lǐng)》。

《文學(xué)一般內(nèi)容綱領(lǐng)》是指一切文學(xué)作品都是寫人的，寫主人公在周圍各種人、事、物、景等環(huán)境作用下，必然作出一連串的反應(yīng)（須指出小說中的人物反應(yīng)是動作、語言、肖像、心理等，散文、詩詞主人公的反應(yīng)一般是作者“我”處于環(huán)境中自然會有關(guān)照、感應(yīng)；產(chǎn)生一系列生理、心理反應(yīng)。只是同小說中的人物“反應(yīng)”的形式不同，它不注重語言、動作、肖像、表情，而側(cè)重于心靈反應(yīng)。寫法上也不同，側(cè)重于描述周圍的人、事、物、景，若能寫景出色，敘事生動，則抒情之功已半在其中。只要能因景生情、隨事其感，抒情便能奏效；小說功在刻畫主人公本身“反應(yīng)”）。

下邊以文學(xué)作品為例，談?wù)勅绾螐摹熬C合”出發(fā)組織學(xué)生由粗到細(xì)、由表及里的進(jìn)行“分析”，進(jìn)而去“綜合”。在其整個(gè)思維過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的發(fā)展的觀點(diǎn)看事物、看問題、看人物的能力——尤其是如何從縱橫雙向聯(lián)系中去整體把握和分析對象的能力。

用《文學(xué)一般內(nèi)容綱領(lǐng)》可以指導(dǎo)對任何一篇小說、詩詞、散文等作品的閱讀，首先綜合出作品內(nèi)容的整體框架。

比如講讀《守財(cái)奴》，首先審題目，即“主人公對財(cái)產(chǎn)的態(tài)度”，通讀后，可獲其線索是“葛朗臺圍繞財(cái)產(chǎn)對女兒的態(tài)度變化發(fā)展”——這正是對該作品內(nèi)容整體感知的“綜合”，它符合《文學(xué)一般內(nèi)容綱領(lǐng)》，為下一步具體分析提供了整體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，避免了分析的盲目性、隨意性。我們就從這個(gè)“綜合”出發(fā)，即可展開高效分析，于是可以把作品分解為若干部分如“不顧女兒死活，搶奪梳妝匣”，“誘騙繼承權(quán)”等。

然后，作細(xì)化分析——分析各部分中主人公的各個(gè)“反應(yīng)”同周圍人、事、物、景等環(huán)境之間的聯(lián)系（稱“橫向聯(lián)系”），并對主人公在發(fā)展變化過程中前后“反應(yīng)”之間的聯(lián)系（縱向聯(lián)系）進(jìn)行分析，即“左顧右盼”和“瞻前顧后”——把對象每一種“反應(yīng)”放到縱橫雙向聯(lián)系中，找出各本質(zhì)特征及其聯(lián)系，從而完成最后的“分析”。

這就為把握作品內(nèi)容實(shí)質(zhì)，獲得對作品整體理解奠定了基礎(chǔ)——聯(lián)合各本質(zhì)特征，形成一個(gè)有機(jī)整體，即最后的“綜合”；它體現(xiàn)了內(nèi)在的本質(zhì)的必然的聯(lián)系——是主旨所在，是意圖所指。不能全面深刻把握主旨就不可能更準(zhǔn)確更進(jìn)一步理解各局部和作者謀篇布局運(yùn)用詞語的匠心。

再讀《守財(cái)奴》看怎樣細(xì)化“分析”，直至“綜合”：

引導(dǎo)學(xué)生“左顧右盼”：盯住主人公的“反應(yīng)”和其周圍的何人、何事、何景、何物是何關(guān)系？“反應(yīng)”的本質(zhì)特征是什么？分析的結(jié)果對不對，還要進(jìn)行“瞻前顧后”將“反應(yīng)”同上層的“反應(yīng)”的本質(zhì)特征相聯(lián)系比較，發(fā)現(xiàn)與“綜合”目標(biāo)不符，重新分析……

可選擇“搶奪梳妝匣”這一部分作為突破口，作細(xì)化分析。主人公一見“梳妝匣”便“瞪著金子的眼光”（橫向聯(lián)系），這“眼光”的本質(zhì)特征是什么？只有和下層——梳妝匣是“真金”（條件）相聯(lián)系，那“眼光”才有了深意：葛朗臺對金制品有著驚人的敏感和卓越的鑒別力——于是分析的第一層結(jié)果出來了，本質(zhì)特征是“貪婪”！再反饋到上一層——葛朗臺是“金子執(zhí)著狂”，于是可證實(shí)該層次分析可靠。于是也理解了下一層老虎般的一“撲”。這一“反應(yīng)”是搶，明搶！強(qiáng)盜！聯(lián)系到主人公面前的兩個(gè)人：一個(gè)是羔羊般多病的太太，一個(gè)是單純的善良可欺的女兒，故用不著羞羞答答，表現(xiàn)了其性格的專橫和不顧廉恥。再聯(lián)系下文，才知“撬”是“搶”的目的，只有先搶到手這一條件產(chǎn)生，才可“撬”成一塊一塊，梳妝匣才可歸己所有?！稀敖鹱诱加锌瘛钡男愿襁壿嫛＿@個(gè)秩序就是性格形成發(fā)展規(guī)律，符合認(rèn)識規(guī)律，心理規(guī)律，三個(gè)環(huán)節(jié)間互為條件、因果關(guān)系，不同于外在順序，不可隨意顛倒。外在順序如時(shí)間、空間，或倒敘、插敘等結(jié)構(gòu)手法一定要適應(yīng)內(nèi)容，一定要符合內(nèi)在的認(rèn)識順序。

將聯(lián)系擴(kuò)至第三層，“太太死去了”，這是個(gè)極其重要的情境！他旋即“講和啦！”這一“反應(yīng)”令母女、阿儂莫名其妙（橫向襯托關(guān)系）。妙在何處？只有反饋到前段的主人公的心理“反應(yīng)”——“太太的死，意味著女兒將繼承他的財(cái)產(chǎn)的一半”，這個(gè)“死”字構(gòu)成了要他的命的條件，也只有這個(gè)“死”字才能喚醒他巴結(jié)女兒的“主意”！對金錢的執(zhí)著的瘋狂的“愛”，逼出了他的性格的另一要素的形成——虛偽而又狡詐、富于心計(jì)！

前面說的要以“點(diǎn)”帶“面”，要堅(jiān)持整體化思維同結(jié)構(gòu)形式的統(tǒng)一（從結(jié)構(gòu)手法也可捕捉寫作意圖），比如選材要圍繞主題，要能一針見血；要使學(xué)生充分理解情節(jié)的實(shí)質(zhì)是什么，編寫情節(jié)，其實(shí)質(zhì)是設(shè)置一系列盡可能整體化展示人物性格的特定環(huán)境。所以作品寫作技巧，選材組材都要適合內(nèi)容的特點(diǎn)，要服從整體的意圖需要，一切從整體目標(biāo)出發(fā)！

堅(jiān)持思維與語言同步訓(xùn)練，我們可以設(shè)想，雙方為梳妝匣爭執(zhí)不下，女兒要以死抗?fàn)幍臅r(shí)候，用“太太死過去”好呢，還是用“太太昏迷過去”好呢？盡管“昏迷”更準(zhǔn)確，但絕不能喚醒葛朗臺巴結(jié)女兒的“主意”。于是以此類推，小說《藥》中，后半夜，華老栓買藥，有一句“老栓忽然坐起身”，為什么用“忽然”不用“突然”，正是，因?yàn)樗钭有闹兀惶?shí)，內(nèi)心深處老惦著及時(shí)要到刑場用饅頭蘸熱血，晚了就誤了大事……，為什么用“坐起身”不用“起床”，顯然前者有一種“猛一愣神”的感覺。語言的選擇必須符合特定情境的特定反應(yīng)?！逗商猎律分械囊痪洹昂鋈幌肫鹑杖兆哌^的荷塘”，為什么用“忽然”？大概也如同此理?！叭杖铡北取疤焯臁甭曇舫菱g，更能突出心情的沉悶憂慮，所以不能用“天天”。

按照這種思維方式，組織學(xué)生閱讀的時(shí)候，一定要強(qiáng)調(diào)閱讀要有“環(huán)境”意識，注意主人公所處的周圍各環(huán)境、條件，情境的本質(zhì)特征及其同主人公的因果、襯托關(guān)系。還要強(qiáng)化整體化意識。一是思想性格或感情或環(huán)境、場面等有多少個(gè)方面，多少個(gè)要素構(gòu)成，不可缺陷，不可重復(fù)，還要同時(shí)把握其發(fā)展的整體過程，要有“發(fā)展”意識：由幾個(gè)環(huán)節(jié)、階段構(gòu)成。對整體與部分、部分與部分的關(guān)系的把握能力，是閱讀的基礎(chǔ)能力。

比如，有的學(xué)生對“嚴(yán)密看守密室”一段分析有誤，誤在何處？誤在離開“整體”去分析，這是重要的素質(zhì)也是重要的應(yīng)試題！只有反饋到前幾層分析的結(jié)果——對于貪婪、專橫、虛偽、殘忍、狡詐、富有心計(jì)的拜金狂來說，不可能變善，不可能無視金錢，分析與“瘋癱”這一橫向聯(lián)系，交出鑰匙實(shí)屬不得已。

而“瘋癱”這一極為嚴(yán)峻的身體條件（屬環(huán)境）逼出了主人公的理智精明而富于遠(yuǎn)見，又促使了他的那雙耳朵更為聰靈，眼睛更為敏銳！兩個(gè)器官發(fā)揮了超常的“代償”功能。同時(shí)當(dāng)我們“顧后”到最末一層——臨終時(shí)，囑咐女兒“到那邊來向我交帳”一句，再反饋到本段，你會驚嘆主人公在陽間原來是加緊培養(yǎng)一個(gè)合格的小守財(cái)奴，以便“一文不少”地到那邊向他交帳——這是思想性格的深化和發(fā)展，也是主題深化的表現(xiàn)。要十分強(qiáng)調(diào)，從整體中，從整個(gè)思路中去分析把握任何一個(gè)細(xì)節(jié)和詞句的作用，落在地上的樹葉和長在樹上的樹葉的作用有本質(zhì)的區(qū)別——其實(shí)，這種分析方法在“樣板段”里已經(jīng)學(xué)過，要善于運(yùn)用從“樣板段”里獲得的“分析”經(jīng)驗(yàn)，推及全篇自讀。

對《守財(cái)奴》全面分析結(jié)束，即將各部分分析結(jié)果——主人公的思想性格各要素本質(zhì)特征，及其關(guān)系找出來，就進(jìn)入了最后的“綜合”——這和第一個(gè)“綜合”有質(zhì)的區(qū)別，是第一“綜合”的深化，二者的關(guān)系是由表及里，由感性到理性的認(rèn)識的飛躍。

最后的“綜合”的實(shí)質(zhì)是對全部分析的結(jié)果及其聯(lián)系進(jìn)行由表及里由現(xiàn)象到本質(zhì)的制作，抽取其內(nèi)在的本質(zhì)的必然的聯(lián)系：葛朗臺和女兒關(guān)系的本質(zhì)是金錢關(guān)系。他們只要與金錢發(fā)生關(guān)系，資產(chǎn)階級溫情脈脈的面紗便一下子被撕破了。正是因?yàn)榻疱X使葛朗臺的思想性格如此優(yōu)化而深刻！

堅(jiān)持整體化思維方式指導(dǎo)閱讀，一切從整體出發(fā)，對各方面及至各細(xì)節(jié)材料及其載體——語言材料進(jìn)行一系列優(yōu)化選擇和優(yōu)化組合，遵循思想性格、思想觀點(diǎn)、思想感情形成和發(fā)展的內(nèi)在的必然邏輯，從而形成1+1>2的最佳整體閱讀效應(yīng)。