語文新課標(biāo)對語文教學(xué)的一大扭轉(zhuǎn)就是要求教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性。筆者以為，作文教學(xué)中學(xué)生的主體性缺失問題尤其嚴(yán)重，應(yīng)引起我們的高度重視。我們要在作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中落實學(xué)生的主體地位。

一、我寫，因為我想寫

主體性的根本是行動的自覺自主。因此，作文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生主動寫作的習(xí)慣。反觀我們學(xué)生的寫作情況，實難讓人樂觀：大部分學(xué)生怕寫、厭寫、恨寫作文，有所寫作，總是“被迫”；有主動寫作習(xí)慣的太少太少。其主體地位一直被懸置。

筆者以為，要培養(yǎng)主動寫作的習(xí)慣，需從兩個大方面著手：一是激發(fā)寫作興趣，二是提高寫作能力。二者又是相輔相成的：興趣有助于能力的提高，能力的提高又有助于鞏固和加強(qiáng)興趣。如此形成良性循環(huán)，才能培養(yǎng)學(xué)生主動寫作的習(xí)慣。如此，寫作才成為主體性的行為。

二、鉆到學(xué)生的心里出題

學(xué)生厭惡作文的一大原因是我們的作文題目脫離了學(xué)生的實際，讓學(xué)生“無話可說”?！盁o話”卻被迫要“說”，就只好說套話空話假話糊話……說得無聊之極痛苦萬分久而生厭。葉圣陶等人多次強(qiáng)調(diào)，寫作能力是日常生活必備的能力之一，舉凡生活的方方面面、點點滴滴，都可以是寫作的素材，要讓學(xué)生大膽地寫，用心地寫。葉老在《論寫作教學(xué)》一文中說：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！彼麖?qiáng)調(diào)作文就是讓學(xué)生寫自己的“積蓄”，“積蓄”到了，寫作就成了水到渠成的事。正因此，“定期命題作文就是不得已的辦法”。

命題作文“不得已”卻要“為之”，命題就必須慎重。葉老強(qiáng)調(diào)：“教師命題的時候必須排除自己的成見與偏好；唯據(jù)平時對于學(xué)生的觀察，測知他們胸中該當(dāng)積蓄些什么，而就在這范圍之內(nèi)擬定題目”。他后來把這樣的命題概括為“鉆到學(xué)生的心里出題”。如此，“學(xué)生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發(fā)表的欲望被引起了”，才有了寫作的興趣。否則，學(xué)生只能“無話找話”，寫作興趣全無，作文水平也就上不去。某刊載：一女生平時作文很差，但教師發(fā)現(xiàn)她的信卻寫得情意蕩漾、文采斐然。這值得我們深思。作文命題應(yīng)該“鉆到學(xué)生的心里出題”，變學(xué)生的“無話可說”為“有話好說”，才是對其主體性的尊重。

三、別念緊箍咒

命題之前尤其是之后，我們習(xí)慣于對學(xué)生指點一番，名曰作文指導(dǎo)。但我們的指導(dǎo)往往是無效的，甚至是有害的。恕我直言，相當(dāng)多的所謂作文指導(dǎo)，只不過把高考評分標(biāo)準(zhǔn)變換方式念了一遍又一遍，學(xué)生聽得耳朵起繭。設(shè)若學(xué)生要求道：“老師，您說了這么多道理，能寫一篇我們看看嗎？”我想有不少語文教師恐怕還真的寫不出，可見“指導(dǎo)”之無用。當(dāng)年有人問魯迅先生作文有什么秘訣，他的回答是：不相信有什么作文的秘訣。我相信先生的回答是真誠的?？蓢@的是，我們還常常要求學(xué)生按這樣的“指導(dǎo)”寫，定文體，定結(jié)構(gòu)，甚至定修辭等等。如此一來，“指導(dǎo)”就成了學(xué)生作文的緊箍咒，越念越讓學(xué)生頭疼。

我以為，真正的作文指導(dǎo)只有八個字：多看多讀多寫多改?！岸嗫础本褪嵌嘤^察。必須指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察體悟思考自然、社會和人生的習(xí)慣。這是培養(yǎng)學(xué)生的“積蓄”，否則寫作就易成無米之炊?！岸嘧x”是多讀書。關(guān)于這個方面論述甚多，此不贅言?！岸鄬憽本褪嵌鄬懜鞣N內(nèi)容各種形式的文章。寫作只能在寫作中學(xué)會，正如游泳只能在游泳中學(xué)會。心理學(xué)告訴我們，所有能力的養(yǎng)成均需經(jīng)過足量的訓(xùn)練。寫作本質(zhì)上是一種能力，只有多寫，由熟生巧，才能提高寫作水平?！岸喔摹本褪嵌嘈薷淖约旱奈恼隆Ｋ稳藚伪局杏醒裕骸拔淖诸l改，功夫自出?！蔽页W(xué)生說，把一篇作文寫三遍勝過把六篇作文寫一遍。原因在于，寫三遍是對一個作文題進(jìn)行反復(fù)操練，正符合“熟能生巧”的心理學(xué)原理，能使自己的作文達(dá)到一個新的高度。這個高度又能遷移到下次作文，使下次作文少走彎路，“直搗黃龍”。否則，如果只寫不改，作文水平就易原地踏步，有所提高也較慢。我以為，真正的作文秘訣就是這八個字，作文“指導(dǎo)”應(yīng)抓住這“八字真經(jīng)”。顯然，“真經(jīng)”的主體是學(xué)生。

四、自勝者強(qiáng)

學(xué)生厭惡作文的另一大原因是我們批改不當(dāng)。關(guān)于作文批改問題，有過很多討論，但現(xiàn)狀仍不容樂觀。我們的不少教師總是按所謂的“高考標(biāo)準(zhǔn)”來批改；可我們對“高考標(biāo)準(zhǔn)”的理解往往有偏，執(zhí)行又過嚴(yán)，往往把高一學(xué)生就當(dāng)作“文壇高手”來對待。學(xué)生翻開作文本，見到的是“鮮血淋漓”“體無完膚”的慘象，怎能不“由衷”地泄氣生厭生恨呢？葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)，批改作文要從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“改正力所能改的毛病”，每批改一次讓學(xué)生有一次“實在的收獲”，就達(dá)到了批改的目的。這就是對學(xué)生主體性的尊重。尊重的另一個方面，是把批改的“權(quán)力”還給學(xué)生。不少專家、教師倡導(dǎo)學(xué)生作文的互改自改，論述甚多，此不贅言。

總之，對作文教學(xué)中學(xué)生主體性缺失的問題我們認(rèn)識還不夠，往往在無意中，“好意”中抹殺了學(xué)生的主體性。這應(yīng)該引起我們的重視和思考。我們應(yīng)在作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中尊重學(xué)生的主體性。不要再“押送”學(xué)生了，讓孩子們跑起來吧！