新課程在我縣推進(jìn)已經(jīng)將近兩年，圍繞著對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，縣教研室舉行了一系列的教研活動(dòng)。我也參加了其中的一些活動(dòng)，聽了一些課，在所聽的課堂上確實(shí)出現(xiàn)了一些新氣象。其中給我印象最深的莫過于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。下面我結(jié)合幾個(gè)教學(xué)片段，就如何引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

片段一：一位教師教《在蕭紅墓前的五分鐘講演》，他在引導(dǎo)學(xué)生探究作品中作者所滲透的情感這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。

1.師：郭老演講的思路雖然與我們的想法有些出入，但我們分明感受到了郭老的感情之火在奔騰，猶如地底巖漿的奔突、爐中黑煤的燃燒！請大家閱讀課文，品析文章中的情感。（投影“情”）

2.小黑板展示：

方法指導(dǎo)：抓住相關(guān)語句進(jìn)行理解。

時(shí)間規(guī)定：5分鐘

學(xué)習(xí)方式：一、二兩組的同學(xué)自主閱讀，自主探究文中作者所滲透的情感。

三、四兩組的同學(xué)自主閱讀探詢后小組交流互相補(bǔ)充

友情提醒：合作小組注意小組成員的分工：主持、發(fā)言人、記錄人、補(bǔ)充意見驗(yàn)證人。

小組競賽：看哪一小組率先完成。

3.學(xué)生或自主探究或討論合作，教師巡視、指導(dǎo)，了解學(xué)情。

4.統(tǒng)計(jì)進(jìn)度：一、二組較快，三、四組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)也完成任務(wù)。

5.請同學(xué)回答：學(xué)生舉手發(fā)言，師生集體討論。（討論內(nèi)容略）

但從學(xué)生的回答來看三、四組的同學(xué)回答問題較全面，而且有一定深度。

6.教師小結(jié)任務(wù)完成情況，表揚(yáng)學(xué)生。重點(diǎn)突出合作的作用：可以互相借鑒，取長補(bǔ)短，可以使問題思考更深入、更全面。

我們可以發(fā)現(xiàn)：在這個(gè)片段中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生比較合作學(xué)習(xí)和非合作學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。我不禁要為這位教師叫好，因?yàn)樗粌H注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更為重要的是他還注意到了去培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)。只有具備了合作的品質(zhì)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才會(huì)具有內(nèi)驅(qū)力。只有學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到了合作的重要，他才會(huì)主動(dòng)去尋求合作，才會(huì)積極去合作，否則合作只能是形而上學(xué)的合作，只是課堂上表演的一個(gè)環(huán)節(jié)罷了。而要讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到合作的意義，我們的教師就必須在教學(xué)過程中注意設(shè)計(jì)必要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過比較、通過親身體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)合作的好處。學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)探詢合作，這樣才算是真正學(xué)會(huì)了合作。所以在課后交流時(shí)，我建議此教師不妨設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式的環(huán)節(jié)，看看有多少學(xué)生選擇合作學(xué)習(xí)的方式，以此來檢驗(yàn)自己課堂教學(xué)引導(dǎo)的效果。

片段二：一位教師在教《記承天寺夜游》時(shí)，在理解完文意后，教師展示了思考題：

1、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？

2、作者如何描寫月色的？

3、月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？

4、文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？

5、文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的情感？

然后請同學(xué)合作探究。在學(xué)生合作討論后，請學(xué)生回答，師生共同補(bǔ)充評價(jià)。

根據(jù)我對學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況的了解，課后評課時(shí)我提出了一個(gè)建議：是不是先讓學(xué)生自主閱讀、自主思考后，再讓學(xué)生在小組間交流評議互相補(bǔ)充，然后小組代表發(fā)言？

我提出此建議的原因之一是從教者所設(shè)計(jì)的問題中看，絕大部分是一些主觀性很強(qiáng)的問題，需要學(xué)生個(gè)性的思考，如問題1、3、5。并且在我對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解中發(fā)現(xiàn)，他們能夠產(chǎn)生個(gè)性的回答，尤其是第五問。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中，就閱讀方面專家提出了“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”、“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”的目標(biāo)。這里就要求我們教師把在閱讀中的學(xué)生都視為一個(gè)獨(dú)特的自我。個(gè)性的展示是出于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，能真正突現(xiàn)出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，程序的設(shè)計(jì)必須符合語文的學(xué)科特點(diǎn)和語文能力訓(xùn)練點(diǎn)的特點(diǎn)。

另外聽課過程中我發(fā)現(xiàn)：在交流過程中有相當(dāng)一部分學(xué)生，雖然在認(rèn)真聽別人說，但自己不愿意說。從這一現(xiàn)象其實(shí)我們已經(jīng)清楚地看出：教師在一開始設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，已經(jīng)造成合作限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮、同化學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)的現(xiàn)象。其實(shí)每一位學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)是獨(dú)特的，每一位學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受，因此每一個(gè)學(xué)生對文本的體驗(yàn)結(jié)果也應(yīng)該是獨(dú)特的，所以我提倡先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。只有獨(dú)特的感受才有分享的價(jià)值，只有獨(dú)特的感受學(xué)生才更想與人分享，并渴求得到承認(rèn)。在有了個(gè)性的思考和分享的苛求后，接著引入交流的環(huán)節(jié)就能夠從很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使每一位同學(xué)都想并有可能表現(xiàn)自我。還有交流評議的環(huán)節(jié)，為小組成員之間提供了一個(gè)面對面促進(jìn)性的互動(dòng)平臺(tái)，既能夠促使成員借助他人的成果反思自己的情感體驗(yàn)，又能促使成員從小組利益出發(fā)，在對個(gè)體的活動(dòng)進(jìn)行合理的評估后，共同去尋求提高其有效性的途徑，從而達(dá)到小組共同享受成功的目的。也就是說，在語文課堂上，我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，不應(yīng)該使合作和個(gè)性展示相沖突，而應(yīng)該在合作中去張揚(yáng)自己的個(gè)性，在合作中使自己的個(gè)性更豐富，全面化，而不是對個(gè)性的同化。我們合作學(xué)習(xí)的一個(gè)目的應(yīng)該是讓所有學(xué)生在合作中建立自信心，發(fā)覺和發(fā)掘自己的個(gè)體能力，而不是同化別人和被別人同化。