2006年廣東省語(yǔ)文高考試題與2004年、2005年的相比，盡管缺少“亮點(diǎn)”，給人“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的感覺(jué)，但細(xì)加體會(huì)也不難發(fā)現(xiàn)命題者的匠心：試題不僅體現(xiàn)了國(guó)家教育部深化高考改革的指導(dǎo)思想，落實(shí)了《考試說(shuō)明》的要求，注重了高考命題的基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性，而且切合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，直指中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念上的誤區(qū)和教學(xué)過(guò)程中的盲點(diǎn)，體現(xiàn)了廣東分省命題的本土化特色，彰顯出對(duì)語(yǔ)文價(jià)值的強(qiáng)力追求，具有較好的導(dǎo)向性。

一、整卷特點(diǎn)

（一）穩(wěn)中求變

試卷大體保持穩(wěn)定。所有試題都在《考試說(shuō)明》所規(guī)定的命題范圍內(nèi)，考查內(nèi)容仍然分為語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用、閱讀、寫作三個(gè)部分。考點(diǎn)指向也基本穩(wěn)定，主要集中在字音字形辨析、詞語(yǔ)選用、病句辨析、文言詞語(yǔ)釋義、文中關(guān)鍵信息的篩選提取、重要語(yǔ)句的理解與鑒賞、根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象、名句名篇的識(shí)記、文章內(nèi)容的分析與理解、語(yǔ)言的表達(dá)等歷年高考?？嫉膬?nèi)容；作文仍然是話題作文。命題思路和能力考查方向與2005年的試題基本一致，體現(xiàn)出高考命題的一種嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的態(tài)度。

穩(wěn)定的前提下也有適度變化。其一，基礎(chǔ)知識(shí)題所占分值再次降低。2004年基礎(chǔ)知識(shí)題有6道，分值為18分；2005年減為5道，分值為15分；而今年又再次減為4道，分值則降為12分。其二，總題量與所賦分值略有變化。2004年的試卷的總題量為25道，2005年減為24道，少了1道，而今年則減為22道，又比去年少了2道。和2005年相比，文言文翻譯由8分減為6分，但增加了一個(gè)斷句的小題，所賦分值為3分；詩(shī)歌鑒賞減少了2分，為6分；名句名篇默寫增加了2分，為6分，題型也稍有變化，由原來(lái)的3個(gè)名句中選答2句，改為從2個(gè)“名句填空+名篇篇目默寫”組合中選答其一；現(xiàn)代文閱讀分值沒(méi)變，但是題型有了變化；語(yǔ)言運(yùn)用題增加了2分，為15分。這種變化使考生有較充裕的時(shí)間閱讀試卷材料，開(kāi)啟解題思路，準(zhǔn)確周密地?cái)M定答案，規(guī)范、整潔地書寫答案，從而克服了試卷題量大、考生答題匆忙、檢測(cè)信度降低的弊端。

（二）返璞歸真

整套試卷沒(méi)有偏題、怪題、難題，不少試題恰當(dāng)選用了課本中的語(yǔ)料。字音字形辨析、詞語(yǔ)選用、課文默寫、文言文閱讀等考點(diǎn)的試題，均能憑借對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的熟練掌握而準(zhǔn)確解答出來(lái)。如第9題（考查對(duì)文言虛詞的理解能力），命題者為了讓考生把課堂所學(xué)知識(shí)與需要解答的新問(wèn)題勾連，在用來(lái)比較的8個(gè)例句中，4句出自考試所選文段，其它4句均選自中學(xué)課本。這種回歸教材的試題旨在讓學(xué)生懂得：只有扎扎實(shí)實(shí)地用好、學(xué)好課本，在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有效地拓展延伸，積累、感悟、思考并融會(huì)貫通，才能整體提高語(yǔ)文素養(yǎng)，才能決勝考場(chǎng)。

試題樸實(shí)中顯睿智，看似簡(jiǎn)單的試題卻十分注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的檢閱，著眼于考查學(xué)生積累是否豐富，閱讀面是否寬廣，能不能結(jié)合語(yǔ)境理解文意，有沒(méi)有厚實(shí)的文化積淀。

（三）注重能力

總題量減少，實(shí)際上增加了思維的難度。語(yǔ)言表達(dá)部分的開(kāi)放性試題增多，也是立足于檢測(cè)考生思維的靈敏度。現(xiàn)代文閱讀歷年都是以閱讀理解的精確性為命題立意，但2006年的閱讀材料難度明顯增加，重點(diǎn)轉(zhuǎn)為測(cè)查考生的整體認(rèn)知能力，檢測(cè)考生思維是否敏捷、縝密。如果思維不敏捷，思維不縝密，就可能顧此失彼，抓不住精髓。作文注重哲理思辨，強(qiáng)調(diào)考生思維的多角度和廣闊性。作文題既顯得寬泛（有豐富的寫作對(duì)象），人人可以下手入題，又有限制（必須是天使且在心中還得經(jīng)過(guò)雕琢），必須有過(guò)程；既是話題作文又可以是標(biāo)題作文；既脫離了泛政治化和泛道德說(shuō)教化的窠臼，又關(guān)照了對(duì)美好明天的追求，能夠準(zhǔn)確檢測(cè)出考生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、試卷分類評(píng)析

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)試題共7道，均為平常經(jīng)常訓(xùn)練的題型，考生不會(huì)感到陌生，難易程度比例基本合理，題意表述清楚，參考答案比較科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)潔，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一定的操作性。其中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)題4道，每題3分，共12分。分別考查考生辨識(shí)詞語(yǔ)中容易誤讀的字音、辨識(shí)詞語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)字、正確使用熟語(yǔ)、辨析病句的能力。語(yǔ)言表達(dá)題3道，共15分，分別考查概括內(nèi)容、提取信息，圖文轉(zhuǎn)換、在具體語(yǔ)境中按一定要求運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這3道題中最有創(chuàng)意的是21題，該題要求考生“放漂”中國(guó)古代四大名著中的一本，寫一段話以引起讀者的閱讀興趣，并提醒讀者繼續(xù)參與“圖書漂流”活動(dòng)。不僅具有地域特色，能檢測(cè)出學(xué)生的閱讀面和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且對(duì)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀起到較好地導(dǎo)向作用，是贏得一致好評(píng)的一道試題。

現(xiàn)代文閱讀第Ⅰ卷選用了一篇社科論文，分別考查結(jié)合語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)含義、篩選信息和根據(jù)原文信息進(jìn)行合理推斷的能力。第Ⅱ卷選用馮驥才的散文《夕照透入書房》，考查對(duì)文中信息的篩選和整合能力，對(duì)文中重要詞語(yǔ)和句子的鑒賞能力，對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度的分析概括能力，對(duì)文學(xué)作品結(jié)構(gòu)的分析概括能力及對(duì)作者情感態(tài)度的把握能力。隨著“自主性閱讀”“探究性學(xué)習(xí)”日益受到重視，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，不少語(yǔ)文教師往往脫離具體文本而隨心所欲，凌虛蹈空，不引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，忽略了閱讀的一些基本環(huán)節(jié)，如關(guān)鍵字詞句的賞析，必要的行文線索的分析，層次大意的概括，作者情感態(tài)度的把握等，這些考題，提醒語(yǔ)文教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中樹(shù)立文本意識(shí)，重視閱讀基本技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解文本文意的基礎(chǔ)上，體味文本語(yǔ)言，并在具體實(shí)在的文本中去與作者對(duì)話、交流，把握作者情感和文章主旨。

古詩(shī)文閱讀部分的文言文閱讀材料選自明代宋濂的《杜環(huán)小傳》，由于有所改動(dòng)，降低了閱讀的難度，與“能閱讀淺顯文言文”的要求相適應(yīng)。從內(nèi)容上看，文章展現(xiàn)了杜環(huán)關(guān)愛(ài)他人、重情重義的高尚情操，既具有可讀性，又具有教育意義。根據(jù)閱讀材料，本試卷設(shè)計(jì)了4道客觀題與2道主觀題，分別考查了常見(jiàn)文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式、內(nèi)容的分析概括以及文句翻譯、文言文斷句。其中，文言文斷句是2006年廣東卷的一道新題型。給文言文斷句，傳統(tǒng)上稱之為“句讀”。明辨句讀，是閱讀古文最基本的能力。這一考題，旨在引導(dǎo)學(xué)生重視文言文的誦讀，通過(guò)誦讀體味文章的體裁、語(yǔ)言風(fēng)格、句意的完整與否。

詩(shī)詞鑒賞以譚敬昭的《粵秀峰晚望同黃香石諸子二首（其一）》為材料。譚敬昭，廣東陽(yáng)春人，清嘉慶進(jìn)士，與中山的黃培芳、番禹的張維屏并稱為“粵東三子”，這道題凸現(xiàn)了廣東的地域特點(diǎn)。雖著眼于鑒賞作品語(yǔ)言、鑒賞表達(dá)技巧，選點(diǎn)不算偏，但從閱卷反饋的情況看，此題失分最為嚴(yán)重。不少考生未能理解詩(shī)中有關(guān)意象的象征意義，把握不住詩(shī)歌的意境。

古代詩(shī)文名篇名句的默寫和文學(xué)常識(shí)題有以下特點(diǎn)：一是真正體現(xiàn)“名”，考名家名作；二是有大致范圍，主要是考《大綱》要求背誦的20篇古文（或片斷）、50首古詩(shī)（名句）及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。解答考題時(shí)可以從兩道題中任選一題來(lái)做，一道檢測(cè)李白《將進(jìn)酒》中的名句，寫出杜甫“三吏”、“三別”中兩篇作品的名稱，另一道檢測(cè)韓愈《師說(shuō)》中的名句，寫出柳宗元兩篇散文作品的名稱。只要考生平時(shí)注重了積累，就不會(huì)失分。

作文試題“雕琢心中的天使”，與2004年和2005年的相比，進(jìn)一步得到了大家的肯定，在一些網(wǎng)站舉行的2006年高考作文優(yōu)秀試題評(píng)選中名列第三位。這道題好就好在具有很強(qiáng)的區(qū)分度。似乎沒(méi)有考生會(huì)感到困難，沒(méi)有考生難以下筆，因?yàn)檫@是一個(gè)比喻性的題目，通過(guò)喻體可以派生出非常豐富的乃至難以計(jì)數(shù)的本體，大大擴(kuò)展了考生的思維空間。但要寫出高水平的文章也并非易事。題材空間廣闊但并非可以離開(kāi)話題限制的內(nèi)容范圍任意拓展，必須對(duì)話題有全面和準(zhǔn)確的理解，立意不能若即若離，“天使”對(duì)象的選擇要恰當(dāng)，對(duì)歷史人物及其材料的采用不能生搬硬套，對(duì)“天使”與“雕琢”這分屬兩個(gè)層次的問(wèn)題也不能顧此失彼。

三、試題存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)代文閱讀的選材已經(jīng)被各地模擬考試多次選用，不少學(xué)校進(jìn)行過(guò)以散文《夕照透入書房》為素材的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，盡管設(shè)題角度不一樣，但客觀上影響了高考的公平性。

今年的作文題也存在瑕疵。其一，此話題表達(dá)不清，例如“一個(gè)雕刻家，正在一刀一刀地雕刻一塊尚未成形的大理石”屬病句，應(yīng)改為“一個(gè)雕刻家，正在一刀一刀地雕刻一塊尚未成形的大理石雕像”。其二，材料所述之事不符合邏輯。雕刻美麗的“天使”，最少也需要幾天時(shí)間，小孩不可能一直站在旁邊看。所以不能表述為：“漸漸地，腦袋、肩膀都露出來(lái)了”。其三，就話題的設(shè)置來(lái)看，以“雕琢出心中的天使”為話題會(huì)更恰當(dāng)一些。

*作者系廣東省深圳市南頭中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。