我們語(yǔ)文教師在批改作文的時(shí)候，往往發(fā)現(xiàn)這樣的問題：有些題材陳舊，缺乏新意；有些抄襲例文，生搬硬套；有些假話成篇，脫離實(shí)際；至于能傾吐心聲、抒寫真情的文章少之又少。于是，老師們常常感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生缺少“寫作細(xì)胞”，思維僵化，缺乏個(gè)性，作文難教啊！我們只把問題的原因歸結(jié)在學(xué)生身上，卻沒有反思過自身的作文教學(xué)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章。顯然，作文教學(xué)應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生寫作個(gè)性，關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展。而我們?nèi)粘５淖魑慕虒W(xué)卻有意無意地是以教師自我為中心，成了“我要求你怎樣寫”，“你必須怎樣寫”，忽視了學(xué)生的主體地位，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生寫不出個(gè)性鮮明的作文自然不足為怪。新課改下我們所要做的，就是讓學(xué)生習(xí)作時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變。如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變？我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)做好以下三點(diǎn)：

一、從重視教師的方法指導(dǎo)向重視學(xué)生的習(xí)作感悟轉(zhuǎn)變

沒有規(guī)矩，不成方圓。寫好作文，自然離不開教師適時(shí)的方法指導(dǎo)。但我們必須注意的是，作文是學(xué)生寫的，學(xué)生缺少體驗(yàn)感悟，方法再多、再妙也是徒然。因而如果我們過分地注重方法指導(dǎo)，將文章的“開頭——過程——結(jié)尾”用什么樣的方法寫，怎樣寫，都一一講述得具體透徹，甚至將整節(jié)課時(shí)間都用于指導(dǎo)上，往往卻收不到應(yīng)有的效果。我曾就如何寫好作文的開頭作了《閃出一道亮麗的風(fēng)景》的專題指導(dǎo)，介紹了詩(shī)詞名句的引用式入題、排比比喻的鋪陳式入題等多種優(yōu)化開頭的方法，并用具體示例進(jìn)行了說明，本以為會(huì)取得不錯(cuò)的效果，結(jié)果卻讓人大失所望。寫作時(shí)學(xué)生確實(shí)加以了運(yùn)用，但有些引用與話題毫無聯(lián)系，有些比喻憑空捏造，生硬晦澀。而且開頭似乎是千篇一律，又何談“一道亮麗的風(fēng)景”？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。因而要張揚(yáng)學(xué)生的寫作個(gè)性，我們更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作感悟。正如葉圣陶先生所說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。畢竟生活是寫作的源泉，只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，體驗(yàn)生活，才能讓學(xué)生的心靈、思想說話，才能讓他們借助于習(xí)作描繪出心靈發(fā)展的軌跡，真正地展現(xiàn)出個(gè)性的風(fēng)采。其次要精心設(shè)計(jì)好話題，身邊小事、社會(huì)熱點(diǎn)、故事傳說、精美時(shí)文等都可作為選擇的話題，但話題必須要能引起學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。只有這樣，才能讓學(xué)生在寫作中深刻地去感悟。再次要組織學(xué)生討論交流。不可否認(rèn)，對(duì)于同一個(gè)話題的認(rèn)識(shí)，有些同學(xué)比較深刻，有些同學(xué)則比較膚淺。寫作前，加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通交流，讓學(xué)生在交流中闡述自己的見解，介紹自己的寫作思路，討論其他同學(xué)的構(gòu)思方法，這樣有利于拓展學(xué)生的思維空間，引發(fā)學(xué)生更深層次的感悟，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)欲。需要注意的是，在交流過程中，教師只是一個(gè)平等的參與者，一個(gè)民主的對(duì)話者，而不是一個(gè)高高在上的定論者。只有這樣，才能真正地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)起他們參與討論的熱情。最后教師還要鼓勵(lì)學(xué)生吐露心聲，寫出真實(shí)的感悟。常言道：言為心聲?？墒聦?shí)上，有些同學(xué)作文時(shí)卻不愿吐露心聲，他們迫于老師的權(quán)威性見解，常常否定內(nèi)心真實(shí)的感悟，而通過胡編亂造、虛構(gòu)故事來曲意迎合教師的喜好，結(jié)果人云亦云，個(gè)性全無。因而教師一定要多方引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)學(xué)生寫出真實(shí)的感悟，即便學(xué)生的感悟顯得稚嫩可笑，也不要橫加指責(zé)，畢竟讓學(xué)生保持一份寫作的熱情，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，給學(xué)生一個(gè)摸索的過程，這對(duì)提高他們的習(xí)作水平是大有益處的。

二、從重視習(xí)作的結(jié)果向重視習(xí)作的發(fā)展過程轉(zhuǎn)變

我們的教師往往從學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容是否充實(shí)、中心是否明確、語(yǔ)言是否流暢優(yōu)美、結(jié)構(gòu)是否完整、條理是否清晰這些結(jié)果性的指標(biāo)來綜合評(píng)判學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣。作為考場(chǎng)作文，這勿庸置疑。但如果作為日常習(xí)作訓(xùn)練，卻容易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出過高的要求，對(duì)于那些不會(huì)寫或?qū)懖缓玫膶W(xué)生只會(huì)挫傷他們的寫作自信心，使他們對(duì)作文產(chǎn)生一種畏懼甚至厭惡的情緒，進(jìn)而將寫作變成純粹意義上的應(yīng)付式或應(yīng)試式。這樣也就不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，張揚(yáng)學(xué)生的寫作個(gè)性了。

習(xí)作，顧名思義，就是“在學(xué)習(xí)中寫作”。如果忽視了學(xué)習(xí)的過程，又怎能寫出優(yōu)秀的作文？因而在作文教學(xué)中，我們更應(yīng)該重視學(xué)生習(xí)作的發(fā)展過程：首先教師要預(yù)設(shè)好不同學(xué)生的達(dá)成目標(biāo)。全班幾十名學(xué)生，其寫作能力是不相同的，我們不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)尺度來衡量，武斷地判定一次習(xí)作幾篇為優(yōu)，幾篇為良，幾篇為差；而應(yīng)針對(duì)不同的個(gè)體制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，多通過縱向比較來判定一個(gè)學(xué)生習(xí)作的發(fā)展?fàn)顩r。例如張君習(xí)作水平一般，每次與優(yōu)生的作文相比都有一定的差距，橫向比較成績(jī)只能判定為“中”。我們能說張君的作文水平?jīng)]有進(jìn)步嗎？不能，我們應(yīng)縱向比較他每次的習(xí)作情況，如果說他的敘事已由先前的含糊不清變得條理分明了，他已注意抒寫自己的真實(shí)感悟了，我們就應(yīng)認(rèn)為他有進(jìn)步，就應(yīng)判定他為“優(yōu)”。只有這樣，才能讓每位學(xué)生在習(xí)作過程中得到發(fā)展。其次教師要注意挖掘習(xí)作過程中的“個(gè)性”、“亮點(diǎn)”。無論多差的習(xí)作，只要我們蹲下身來，從學(xué)生的角度，用發(fā)展的眼光來品評(píng)，總是能發(fā)現(xiàn)其中的一兩個(gè)亮點(diǎn)的。對(duì)于習(xí)作中的亮點(diǎn)，我們不要吝惜自己的溢美之詞，如“這個(gè)詞真?zhèn)魃?，將人物的?dòng)作寫活了”、“簡(jiǎn)短的幾句話，就為我們描繪出了一幅逼真的圖畫，妙！”、“你的語(yǔ)言進(jìn)步真快”、“結(jié)尾收結(jié)有力，真棒！”等等，也許它們會(huì)是一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)學(xué)生干涸的心田。學(xué)生辛勤勞作的成果，得到了教師的贊賞，自然會(huì)使他們以更高的熱情，更高的要求投入到新的寫作中去。再者教師要靈活多變地進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。學(xué)生的習(xí)作發(fā)展過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些普遍性問題，諸如材料陳舊、語(yǔ)言乏味等等，針對(duì)這些共性問題，我們可以靈活多變地進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。比如，為了讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，注意從時(shí)代中擷取寫作素材，我們可以播放一段劉翔刻苦訓(xùn)練和雅典奧運(yùn)會(huì)勇奪110米欄金牌的錄像，然后讓學(xué)生討論，劉翔這個(gè)事例在作文中可以用來表現(xiàn)哪些話題。通過討論，大家發(fā)現(xiàn)同一個(gè)事例可以用來表現(xiàn)“驚喜”、“超越”、“挑戰(zhàn)自我”、“起點(diǎn)”等話題。這就啟示學(xué)生，原來我們?nèi)粘懽鞯脑掝}，是可以從時(shí)代中選取鮮活的素材的，而不必“老生常談”。再如為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我們可以采用仿句、對(duì)對(duì)聯(lián)、即席描繪等多種靈活的形式，通過舉行別開生面的競(jìng)賽活動(dòng)（老師擔(dān)當(dāng)觀眾，學(xué)生擔(dān)當(dāng)評(píng)委，自主評(píng)判），來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的發(fā)展氛圍，讓他們的語(yǔ)言能力在不知不覺中得到發(fā)展提高。

三、從重視教師單向性講評(píng)向重視多元民主開放性習(xí)作評(píng)改轉(zhuǎn)變

對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)改作文的目的就是讓學(xué)生知道自己寫作的優(yōu)勢(shì)與不足，繼而不斷提高自身的寫作水平。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往由教師進(jìn)行單向性的作文評(píng)改。由于批閱的時(shí)間短，批改的任務(wù)重，教師容易以自身主觀標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)作文，忽視學(xué)生個(gè)體差異的存在，進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)落差大，使部分學(xué)生的寫作熱情受到打擊。

事實(shí)上，作文評(píng)改屬于師生共同承擔(dān)完成的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，把自己放在批改的組織者和指導(dǎo)者的地位上，提供最好的信息反饋，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，以幫助他們找到辦法來達(dá)到寫作目標(biāo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與修改自己的作文。”“要通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，以分享感受，溝通見解，共同提高寫作水平?！币蚨?，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的單向性習(xí)作評(píng)改的做法，積極探討多元的民主開放性習(xí)作評(píng)改的方法，使作文評(píng)改過程“成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”（美·杜威）。所謂“多元民主開放性習(xí)作評(píng)改”就是既強(qiáng)調(diào)教師參與習(xí)作評(píng)改，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)改，形成三種互動(dòng)的習(xí)作評(píng)改方式：師生評(píng)改、生生間評(píng)改及學(xué)生自我評(píng)改。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與到習(xí)作評(píng)改中來，促使學(xué)生就自己的習(xí)作有更深刻更主動(dòng)的反思，學(xué)會(huì)修改自己的作文，在寫作上不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取進(jìn)步。

當(dāng)然，由于學(xué)生評(píng)改水平也是一個(gè)逐步培養(yǎng)和循序漸進(jìn)的過程，因而，教師應(yīng)更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用：首先教師要能依據(jù)學(xué)生的心理特征及認(rèn)知水平，確定每一階段的批改重心。并能使每一重心按時(shí)間的推移環(huán)環(huán)相扣，步步深化。其次教師要注意營(yíng)造成功的氛圍。寫作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生在寫作中傾注了自己的思想、情感，每一篇習(xí)作都是其獨(dú)立個(gè)性和人格的體現(xiàn)。而且每位學(xué)生都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同。因而無論是師生評(píng)改，還是生生間評(píng)改，教師要多激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，多對(duì)其進(jìn)行品評(píng)、賞析、朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅并在各自的起點(diǎn)上得到個(gè)性的張揚(yáng)。第三教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生自我反思。寫作又是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)生成的過程，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、品嘗喜悅的同時(shí)，我們還要通過恰當(dāng)?shù)姆椒ńo學(xué)生提出一些合理的建議，促使學(xué)生更好地進(jìn)行自我反思，通過反思來提高作文的認(rèn)知水平。如一位教師為習(xí)作《我所喜歡的動(dòng)物》所寫的批語(yǔ)：“你仔細(xì)寫出了它的樣子，好像它就在我的眼前，可是老師還想知道它的聲音，能告訴我嗎？”這樣的批語(yǔ)肯定中帶有建議，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。而且學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中也可以感受到老師對(duì)他們作文的重視和關(guān)心，進(jìn)而會(huì)把作文越寫越好。

“從語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，語(yǔ)文素質(zhì)教育應(yīng)該也必須成為教育性教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)育人的綜合效應(yīng)。”（于漪）基于這一點(diǎn)，教師必須轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念，大膽創(chuàng)新，尋求一種新的教學(xué)思路，采用更靈活、科學(xué)的教法，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正自覺地愿意用自己獨(dú)特的筆觸描繪出他們眼中及內(nèi)心那豐富多彩的世界。這樣，作文教學(xué)的實(shí)效才能顯現(xiàn)。