針對高考語文試卷的板塊結(jié)構(gòu)，這里的字詞指第一大題中字音、字形、近義詞辨析、成語使用四個考點涉及的內(nèi)容，賦分12分。

應(yīng)該說，學(xué)生從小學(xué)到高中畢業(yè)，母語學(xué)習(xí)十二年，面對高考中常用字詞知識點的考查應(yīng)該是不成問題的，但實際恰恰相反。毋庸諱言，有許多學(xué)生做前四道語言知識小題時，心中無把握，而是憑運氣押寶。字詞知識為何如此難以掌握？究其原因有三：一是由于學(xué)生所處的交際環(huán)境多方言土語，漸染成習(xí)，如前后鼻音不分、聲調(diào)不準(zhǔn)等等；二是漢語中存在大量的多音字、形似字和近義詞，這也給字詞的掌握增加了一定難度；三是語文教學(xué)改革以來普遍存在著對學(xué)生能力培養(yǎng)過于重視，而對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識有所忽視的現(xiàn)象。方言的影響，漢語自身的繁難，加之語文教學(xué)中存在的問題，從而導(dǎo)致考生在字詞部分失分較多。

那么如何進(jìn)行高考字詞復(fù)習(xí)呢？

根本的是在平時的常規(guī)教學(xué)中高度重視平時的語言積累，重視平時的語言習(xí)慣，勤翻《現(xiàn)代漢語詞典》、《漢語成語辭典》，依據(jù)課本注釋，旁涉報刊難字難詞，并有序分類，建立詞匯積累手冊。這是最基本的語文能力的培養(yǎng)，也最能看出學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果要從高考復(fù)習(xí)的角度，在較短時間內(nèi)通過教師指導(dǎo)提高這一方面的成績或鞏固平時字詞教學(xué)的成果，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可從下面幾個方面入手。

一、選典定本

高考字詞復(fù)習(xí)應(yīng)有所據(jù)，有所本?！皳?jù)”指正音、正形、明義時使用何種辭書；“本”指字詞復(fù)習(xí)應(yīng)大致有一個底本，便于操作。關(guān)于辭書，近幾年出版的字典、詞典、成語詞典種類較多，但由于部分編纂者或非專業(yè)的語言研究者，或出于商業(yè)運作，倉促成書，其科學(xué)性、規(guī)范性大打折扣。因此，我向?qū)W生推薦最好使用中科院語言研究所編的《現(xiàn)代漢語詞典》（2002年增補(bǔ)本）及原甘肅師范大學(xué)中文系編的《漢語成語辭典》（上海教育出版社1987年修訂本）或北京大學(xué)中文系編的《漢語成語小詞典》（商務(wù)印書館2002年修訂本），這樣就大致避免由于辭書質(zhì)量不高而導(dǎo)致解釋字詞源流演變不清或新舊辭書注音不一學(xué)生使用時無所適從的弊端。不過，即使是這些辭書，對個別的同一個字的注音或書寫，也有相左之處，當(dāng)以中科院語言研究所編的《現(xiàn)代漢語詞典》為準(zhǔn)。這一點下文還要談及。關(guān)于字詞復(fù)習(xí)的底本，應(yīng)包括下列內(nèi)容：高中語文課本一、二冊《詞語表》，二冊《普通話異讀詞審音表》，四冊《容易讀錯的字一覽表》、《容易寫錯的字一覽表》、《容易用錯的成語一覽表》，當(dāng)年學(xué)生使用的語文高考復(fù)習(xí)資料中的《異形詞整理表》和字詞練習(xí)題。教材方面的這些內(nèi)容，教師應(yīng)重新加以整理，以音序編排，參照結(jié)合，以簡馭繁，便于師生使用。資料中的練習(xí)題，教師應(yīng)首先整體加以訂正，了然于心，再指導(dǎo)學(xué)生，方能得心應(yīng)手。

二、明確范圍

有了字詞復(fù)習(xí)的系統(tǒng)，但量很大，需要縮小范圍。近幾年高考試題都以常見常用使用頻率高的字詞為考查對象。這樣，在高考字詞復(fù)習(xí)時，我們就應(yīng)著重在常見常用使用頻率高的字詞上下功夫，而對那些較生僻的疑難字詞作一般掌握即可。比如第四冊《容易寫錯的字一覽表》是介紹錯字，而不是別字，完全可以略去（手寫體中出現(xiàn)錯、別字，印刷體中只出現(xiàn)別字）；在《容易讀錯的字一覽表》中，以C序為例，重點識記“倀、瞠、淙、蹴”，而對“笞、掣、騁”可作一般復(fù)習(xí)；在《容易用錯的成語一覽表》中，以B序為例，對“剛愎自用、按部就班”重點復(fù)習(xí)，對“篳路藍(lán)縷”可作一般復(fù)習(xí)；二冊《普通話異讀詞審音表》中，以C序為例，對“顫、藏、嘈”重點復(fù)習(xí)，而對“耖、螬”可略去。近義詞的復(fù)習(xí)，有的需要從意義方面辨析，有的需要從色彩方面辨析，有的需要從語素結(jié)構(gòu)方面辨析，有的需要從用法方面辨析，重點應(yīng)放在用法方面的辨析上。成語的復(fù)習(xí)可把范圍確定在容易望文生義及感情色彩易誤的詞語上面。在成語詞典中，以m序為例，重點復(fù)習(xí)“明日黃花”（比喻已經(jīng)過了時的事物）暮鼓晨鐘（比喻某些使人覺悟的話）、“墨守成規(guī)”（貶義詞）“眉來眼去”（貶義）“名噪一時”（褒義）等，其它的可簡略復(fù)習(xí)。

在高三學(xué)生手頭使用的復(fù)習(xí)資料中，有“資源共享”匯集易錯易誤的字、詞、成語，為多年從事高三語文教學(xué)的高、特級教師精心編寫，值得借鑒。但也要如上所述，通過教師本人針對學(xué)情的篩選，縮小范圍，以加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性。

三、辨明音形

不論常規(guī)教學(xué)，還是字詞的集中復(fù)習(xí)，我們都會發(fā)現(xiàn)或課本有些字詞的注音與辭書不符，或不同辭書對同一個字的注音不同，或不同辭書對同一個字的寫法不同。這種不一致可能屬于以下幾種情況。①新舊辭書注音不一，異讀字審音后，新辭書注音有變。比如馴服的“馴”、自作自受的“作”，舊版本《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》分別注“xúｎ”和ｚｕō，而新版本注“ｘùｎ”和“ｚｕò”。有些字有舊讀，現(xiàn)代漢語注音有變化，如“葉公好龍”，“葉”舊讀ｓｈè，現(xiàn)在讀ｙè；“鞭辟入里”《漢語成語辭典》（原甘肅師范大學(xué)中文系編）特別注明讀ｂì，不能讀ｐì，ｂì是舊讀，顯然不合時宜，《現(xiàn)代漢語詞典》注ｐì。②有些成語字有不同寫法，如“明修棧道，暗度陳倉”，《辭?！芳袄钚薪　冬F(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》（長春出版社2003年5月）作“渡”，李本特別注明“不能寫作度”，但《辭源》《現(xiàn)代漢語詞典》只寫“度”，未注明也寫作“渡”。另外，有些書刊個別成語誤寫，輾轉(zhuǎn)相傳，以致學(xué)生積非為是，正誤難辨。如“察言觀色”出自《論語·顏淵》“察言而觀色”，有些報刊中誤“言”為“顏”。上述情況比較復(fù)雜，需專門研究。王力《古代漢語》中說，《現(xiàn)代漢語詞典》釋義精確，是“體現(xiàn)了目前研究水平”的好辭書。因此，遇到類似的辭書相左之處，當(dāng)以權(quán)威的《現(xiàn)代漢語詞典》為準(zhǔn)，也是我們給學(xué)生的一個交代。當(dāng)然，高考也會有意避開那些音形有不同注解、不同寫法的字詞?？傊?，字詞的復(fù)習(xí)應(yīng)如上述，要突出清晰，要明其然，更要明其所以然。同時為了更有效的復(fù)習(xí)字詞，應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些正音、正形、辨義的方法。具體有以下三種：①據(jù)義辨音，“冠冕堂皇”和“沐猴而冠”，前者為名詞讀ｇｕāｎ，后者為動詞讀ｇｕàｎ。②據(jù)形辨義，如“舶來品”，古代外國貨物進(jìn)入中國必靠船只，因此外來東西稱“舶來品”，“舶”不能寫為“泊”。③據(jù)境辨形，如“審定、審訂”的區(qū)分，“審定”重在“定”，決定；“審訂”重在“訂”，修改，前者可搭配“審定計劃”，后者可搭配“審訂書稿”。

四、增加趣味

字詞部分的復(fù)習(xí)效果不理想，學(xué)生感到枯燥、厭學(xué)，這主要與教師的教學(xué)方法有關(guān)。漢字是表意體系的文字，“六書”中象形、指事、會意、形聲這四種造字法就已經(jīng)使?jié)h字包蘊了形象、意蘊，而成語往往反映的是歷史人物、故事，因此如果在教學(xué)的過程中，有意生成字詞概念的形象，增加教學(xué)的趣味，那么學(xué)生樂學(xué)，字詞復(fù)習(xí)的效果就肯定好一些。比如學(xué)生對“蠱惑”的“蠱”和“盅”分辨不清，我們可以這樣講，“蠱”在《說文》中寫為“蠱”，是會意字，《康熙字典》引《通志六書略》解釋其義：“造蠱之法，以百蟲置皿中，俾相啖食，其存者為蠱?！毙M，毒蟲。毒蠱，就是用毒藥毒人，讓人不知，這是本義；蠱惑，迷惑，是引申義。詞語有蠱惑人心?！爸选眲t是形聲字，“中”表聲，“皿”象酒盅之形。再比如講“殘垣”，可辨析“恒、桓、垣”一組形似字?！昂恪?，是恒心；“桓”，可聯(lián)想春秋五霸之一“齊桓公”；“垣”，可聯(lián)想《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》“乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)。不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣”，這既比較形似字，又聯(lián)系課文，放在具體的語言環(huán)境中，學(xué)生自然能牢固記憶?！熬G林”，可講西漢末年王匡、王鳳聚集在綠林山反抗官府的故事；“飛峙”，聯(lián)系到毛澤東詩句“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”。分辨近義詞“起用、啟用”，則分解語素，聯(lián)想遷移。“起，提起，起來”，使用對象是人；“啟，開啟”，使用對象常常是物?！氨本W運會組委會2004年開始將先后——新的會徽和吉祥物標(biāo)志”中就只能選用“啟用”?！胺疾葺螺隆甭?lián)系崔顥《黃鶴樓》一詩，再講李白“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”；“地老天荒”，聯(lián)系電視劇《笑傲江湖》主題歌“奏一曲天荒地老，共一生水遠(yuǎn)山高”。這樣把字詞教學(xué)的課盡量上得活一些，上得生動一些，不僅僅吸引了學(xué)生的注意力，更主要的是擴(kuò)大了字詞教學(xué)的容量。

五、分類整理

語言的學(xué)習(xí)，重在積累，眼里過千遍，不如手中過一遍，而字詞的復(fù)習(xí)尤當(dāng)如此。我讓學(xué)生按字（側(cè)重多音字、形似字）、詞（側(cè)重近義詞）、成語（側(cè)重本義及感情褒貶）三大塊建立分類歸納筆記，既對課本及復(fù)習(xí)資料中需重點掌握的進(jìn)行歸納，對試卷涉及的重要字詞，也要進(jìn)行歸納，同時要求學(xué)生盡量有一本成語辭典，每天保證復(fù)習(xí)十個成語。這其實體現(xiàn)了字詞復(fù)習(xí)的兩個原則：一是量的積累；二是注意應(yīng)用，能由感性上升到理性。

六、反復(fù)檢查

心理學(xué)告訴我們，適度的變換不同方式的刺激可增強(qiáng)人的記憶能力，字詞復(fù)習(xí)自不例外。提問、叫板、默寫、檢查筆記應(yīng)是常規(guī)性的。除過這些，①教師可以出示意思連貫的趣味辨音題讓學(xué)生分辨，如“小明在宿（ｓù）舍里說了一宿（ｘｉǔ）有關(guān)星宿（ｘｉù）的常識”，“軋（ｚｈá）鋼工人很團(tuán)結(jié)，沒有相互傾軋（ｙà）的現(xiàn)象”；②教師可以說出某個成語，讓學(xué)生回答近義的、相反的成語，如“訴諸公堂——對簿公堂”相關(guān)，“哀兵必勝——驕兵必敗”相反；③可以讓學(xué)生回答節(jié)縮成語的原句，如“見仁見智——仁者見仁，智者見智”“漁翁之利——鷸蚌相爭，漁翁得利”；④可以讓學(xué)生回答成語出處，如“緣木求魚”出自孟子的散文，“豆蔻年華”出自杜牧的詩；⑤可以進(jìn)行成語接龍比賽，“老成持重→重如泰山→山高水長→長風(fēng)破浪→浪子回頭……”⑥可以選擇感情色彩易誤的成語，讓學(xué)生回答褒貶，如“車載斗量”為貶義詞，“條分縷析”為褒義詞等。這樣變換方式，適度刺激，其目的仍然是為了激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化鞏固字詞復(fù)習(xí)的效果。

在高考語文試卷中，字詞與作文、現(xiàn)代文閱讀這樣的半壁江山相比，未免顯得有些微小，但如果入手細(xì)微之處，能把范圍大、內(nèi)容繁的字詞問題基本解決，讓學(xué)生能理解得深刻、掌握得牢固，那么后邊各塊的復(fù)習(xí)難度就相對小一些，因為這部分是語文教學(xué)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。而且字詞復(fù)習(xí)是過完課本后分塊復(fù)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，起始環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)的成功與否在很大程度上影響著學(xué)生對以后語文復(fù)習(xí)的情感態(tài)度，因此，我們一定要高度重視。