我有幸參加了2006年高考作文評(píng)卷工作，得到了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)作文命題的看法

高考作文命題的形式無疑是人們極為關(guān)注的。它對(duì)作文教學(xué)的直接影響怎么說也不過分。從2006年全國各地高考作文題來看，話題作文依舊是“占統(tǒng)治地位”，然而情況也在發(fā)生變化。全國卷I、全國卷II就明顯地采用了材料作文的形式。當(dāng)然，這并非是對(duì)早年的材料作文來一個(gè)簡(jiǎn)單的重復(fù)。題目中的提示語、要求語就是明證。以全國卷I作文題為例，“不要脫離材料的含意，不要套作”，就表明了某種限制。如果不注意到這一點(diǎn)，無限制地“自由發(fā)揮”，則各種套作或偏題、跑題之作就產(chǎn)生了。眾所周知，話題作文有許多是可以經(jīng)“改頭換面”之后而互相“移植”的。材料作文也具備話題作文所沒有的優(yōu)勢(shì)。不能說“走回頭路絕不可能!”要看怎么個(gè)走法。改革和發(fā)展是時(shí)代的主流，高考作文命題也在改革中發(fā)展。作文教學(xué)中思想僵化肯定是要不得的。只懂話題作文、面對(duì)材料作文無從入手，今年部分考生的這種情況令人反思。

二、對(duì)“審題立意”的思考

審題立意最關(guān)鍵，這是作文評(píng)卷人的普遍感受。審題，是閱讀理解題目的過程。立意，是思考加工的過程。這兩個(gè)過程實(shí)際上就考查了考生的幾種能力：感受體驗(yàn)?zāi)芰?，提煉開掘能力，思維分析能力，聯(lián)想想象能力。告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣審題立意或許是較簡(jiǎn)單的事情。但真正應(yīng)該關(guān)注和花大力氣解決的問題是這些嗎?面對(duì)考生因?qū)忣}立意而導(dǎo)致作文嚴(yán)重丟分的情況，我覺得教師更應(yīng)換位思考，從學(xué)生的角度分析問題所在，從而找到更好的解決辦法。換言之，我們不要只把精力花在“應(yīng)該怎么樣”，而要下功夫解決“為什么不能這樣”的問題。審題立意出現(xiàn)偏差的情況多數(shù)屬于對(duì)與錯(cuò)、是與非之間，往往就是“一步之差”。以全國卷I的作文為例。有些考生對(duì)材料中“這是一只忘記自己叫什么的鳥”一句理解有誤，把立意定為“人不能忘本”“要有忘我的奮斗精神”“要愛國，不能忘記自己是中國人”“忘記也是一種美麗”……有些考生從烏鴉的舉動(dòng)談“選擇”、談“學(xué)會(huì)放棄”、談“強(qiáng)者與弱者”、談“完美的主見”、談“先天與后天”、談“職位與職責(zé)”、談“笨蛋”的種種可笑……審題立意這一作文前提、基礎(chǔ)出現(xiàn)了問題，則文章的“等級(jí)”可想而知!要解決理解和認(rèn)識(shí)“不到位”的問題，不努力提高上述包括思維分析能力在內(nèi)的幾種能力是不行的。要做針對(duì)性訓(xùn)練，要從分析錯(cuò)誤中找到更好、更快地提高能力的辦法，這也許就是當(dāng)務(wù)之急。

三、對(duì)“發(fā)展等級(jí)”的感想

高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“發(fā)展等級(jí)”有幾點(diǎn)認(rèn)定：1、深刻；2、豐富；3、有文采；4、有創(chuàng)意。也許“深刻”是不容易達(dá)到的緣故罷，于是有“自知之明”的考生力求在“豐富”、“有文采”和“有創(chuàng)意”方面花心思。他們所運(yùn)用的技巧使人在嘆服中國人應(yīng)試能力之強(qiáng)外卻不免生出某種悲哀：有個(gè)性的文章少了!讓我們列舉一些例子吧。內(nèi)容要豐富嗎?好辦!“感動(dòng)中國十大人物”隨便提幾個(gè)，再請(qǐng)出“李白”、“杜甫”、“陶淵明”等“古代名人”，也扯上“愛因斯坦”、“牛頓”、“貝多芬”等“老外名人”。語言要有文采?不難!開頭和結(jié)尾必用排比加比喻的句式!要“有創(chuàng)意”?容易!“阿Q新傳”、小品戲劇、廣告夢(mèng)幻、新詩囈語……當(dāng)然，對(duì)“千人一面”的此類文章評(píng)卷員不能“審美疲勞”、要公平公正。但是，弄巧成拙的“創(chuàng)意”，明顯模式化、僵化的表達(dá)，沒有新穎可言的材料，這一切能算得上有靈性、有個(gè)性的作文嗎?沒有靈性和個(gè)性的作文是我們希望看到的嗎?

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“表達(dá)與交流中要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！备呖甲魑拿}的本意也是如此的。寫作說到底就是“思想感情+語言表達(dá)”。寫作能力就是對(duì)社會(huì)生活的感悟能力和表達(dá)能力。作文題目只是提供了一個(gè)思想感情的觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)該以自己的感悟去作文——真實(shí)的，獨(dú)特的。許多高考滿分作文不就是這樣嗎?我們的作文教學(xué)若以應(yīng)試為目的，則無疑是舍本而逐末了!

四、對(duì)作文中“另類”思想感情的認(rèn)識(shí)

如前所言，作文是表達(dá)思想感情的。問題是，作文要表達(dá)什么樣的思想感情呢？正面回答這個(gè)問題并不難。難就難在怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待作文中的“另類”思想感情!在作文評(píng)卷過程中，我對(duì)那些“另類”作文所表現(xiàn)的“另類”思想感情，既嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公平公正待之，又因此難以稀釋心中的悲憐、郁悶之情。古語云：“文如其人?！弊x文也是讀人。有些考生在作文中表明自己的復(fù)讀生身份，盡情訴說自己的人生、情感遭遇，語言流暢、有文采，感情真切哀婉，但是與寫作要求不符——實(shí)際上他們根本不理會(huì)什么“要求”!有些考生借烏鴉這個(gè)“題”發(fā)揮，以冷漠、嘲諷的口氣描述“天下一片黑”；有些考生借高考作文“詛咒”教育、語文和作文；有些考生在記述自己的種種嚴(yán)重錯(cuò)誤之后，僅以一句“后悔忘記自己、不做自己”作結(jié)……值得注意的是，這種“另類”的思想感情不僅“作者”自我肯定而且有成為“時(shí)尚”之可能。我們必須正視、認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)這個(gè)“時(shí)尚”!我也深感這個(gè)問題的復(fù)雜程度已遠(yuǎn)超出作文的范圍了。我對(duì)此的初步認(rèn)識(shí)有幾點(diǎn)：1、“有節(jié)制才有藝術(shù)”，作文不能任意地宣泄自己的未必正確和不成熟的思想感情。2、文章是寫給別人看的，故而不能不對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)，不能不考慮它可能產(chǎn)生的影響。3、個(gè)性離不開共性，個(gè)人離不開社會(huì)。一個(gè)人的思想觀、價(jià)值觀終究要和社會(huì)的潮流、人民的立場(chǎng)保持一致才能保證其活力和意義。當(dāng)年周恩來總理對(duì)待美國“嬉皮士”青年的發(fā)問，真誠、機(jī)智地說了一番引導(dǎo)之語，至今對(duì)我們都有借鑒作用。做一個(gè)有愛心、有責(zé)任心、有自信心的人，關(guān)注自己、他人和社會(huì)，這樣就是有美好思想感情的人，這樣才能寫出美好的作文。4、作文可以很好地體現(xiàn)一個(gè)人的思維和精神品質(zhì)。北大、清華對(duì)大學(xué)入學(xué)新生的語文高考成績、極為重視，真可謂遠(yuǎn)見卓識(shí)！語文興，文化興，國家興。作文就是做人，教作文也就是教做人了！