“發(fā)表式作文教學”是揚州市邗江區(qū)教育局為推行作文教學改革而實施的一項研究課題。所謂“發(fā)表式作文教學”就是針對傳統(tǒng)作文教學注重寫作的策略、技巧而輕視寫作主體(學生)的現(xiàn)象，以發(fā)表學生的作文(口頭及書面作文)為契機，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作水平的一種作文教學方法。實驗過程實行“四級發(fā)表”，即：每次作文，組織學生圍繞話題或中心進行討論和交流，小組推薦人選當堂發(fā)言，闡述寫作的思路或內(nèi)容框架，這是一級發(fā)表；在此基礎(chǔ)上各人進行寫作，然后把優(yōu)秀作文選出來，編輯成班級手抄報，貼在教室的墻壁上，這是二級發(fā)表；再優(yōu)中拔尖，選送佳作報送區(qū)教研室，由教研員匯編成《作文快報》，在全區(qū)范圍內(nèi)進行交流傳閱，這是三級發(fā)表；最后，把上檔次的文章投稿到報刊雜志社進行正式發(fā)表，這就是四級發(fā)表。

在參與實驗的三年時間里，本人任教的班級中有不少學生在區(qū)教研室主辦的《作文快報》上發(fā)表文章，其中劉巧梅等同學的作文還被推薦到國家級刊物《中學生優(yōu)秀作文》上發(fā)表。由于此項實驗能夠極大地調(diào)動學生寫作的積極性，激發(fā)他們的寫作熱情，挖掘他們的寫作潛能，經(jīng)過近三年的努力，我班很多同學都能在一節(jié)課內(nèi)完成一篇質(zhì)量尚可、600字左右的話題作文，中考作文也取得了優(yōu)異的成績。

“發(fā)表式作文教學”中的“口頭發(fā)表”是基礎(chǔ)工程，“書面發(fā)表”則是形象工程。雄偉壯麗的高樓大廈若沒有龐大堅實的基礎(chǔ)作支撐，它將成為海市蜃樓，好景不長。從某種意義上說，要搞好“發(fā)表式作文教學”就應該從基礎(chǔ)工程抓起，即使沒有能夠進行“書面發(fā)表”的文章，也應該將文章中有“閃光點”的地方在課堂上進行“口頭發(fā)表”，切不可將“口頭發(fā)表”僅停留在“一級發(fā)表”上。回顧三年來的教學實驗，本人感觸最深的一點就是教者要善于捕捉學生習作中的“亮點”，讓大多數(shù)學生都有“發(fā)表”作文的機會，進而提高全體學生的習作水平。如果教者始終把目光放在幾個習作水平較高的學生身上，這樣做確實能夠培養(yǎng)出幾個寫作能手，那么又必然會挫傷大部分學生寫作的積極性。

能夠在《作文快報》上發(fā)表作文的畢竟是少數(shù)，那么大多數(shù)學生的作文怎么辦?我想，對學生的習作不能求全責備，只要發(fā)現(xiàn)學生作文中有“閃光”的地方，哪怕是一個精彩的段落，一個內(nèi)涵豐厚的句子，一個用得很有個性的詞，甚至是一個別具風采的標點符號，都可以給他們“發(fā)表”的機會，讓他們“露露臉”、“風光風光”，以培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們產(chǎn)生寫作的沖動。

當然文章的“亮點”是很多的，除上文提到的之外，它還應包括深刻的立意、新穎的選材、巧妙的構(gòu)思、生動逼真的細節(jié)等。這就要求我們的語文教師在批閱作文時要有一雙慧眼，一種高度敬業(yè)的精神，在普普通通的習作中尋找文章的“光輝”：如果沒有“太陽”就尋找“月亮”，如果沒有“月亮”就尋找“星星”，如果沒有“星星”就尋找“螢火蟲”。這樣做，看似“小題大做”，但對“發(fā)表式作文教學”實驗的全面普及和推廣是很有裨益的。

另外，在作文發(fā)表的模式上也應該多樣化。如果光在小組、班級作口頭發(fā)表，時間長了，學生就會索然寡味，提不起精神。我的做法是充分利用黑板報這塊陣地，將學生作文中精彩的段落、優(yōu)美的文句摘抄在黑板報上，讓同學們欣賞。對一些富有哲理的語句，教者還要適當點評，讓學生領(lǐng)會其內(nèi)涵。此外，將班級手抄報中的一些佳作打印出來，推薦給其他平行班級，甚至是全校的同學，以擴大“發(fā)表”的面，提高這些寫作能手的知名度。最后，將最優(yōu)秀的作文上報給區(qū)教研室《作文快報》。長此以往，良性循環(huán)，佳作倍出。

“發(fā)表式作文教學”實驗目前已告一段落，此項研究課題要想取得顯著的效果，多給學生提供一些“發(fā)表”的機會固然是必要的，但最關(guān)鍵的還是學生自己要練好內(nèi)功，增加知識的儲備和自身的底蘊。學校也應廣泛開展課外閱讀和社會實踐活動，把學生從作文堆中解放出來。這是提高學生寫作水平的重要途徑，也是“發(fā)表式作文教學”最終取得成功的必由之路。