有人歸納說(shuō)現(xiàn)在學(xué)生有三怕：一怕作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人。當(dāng)然這是調(diào)侃的說(shuō)法，但卻從很大程度上指出了語(yǔ)文教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)，作文的問(wèn)題最為突出。不僅學(xué)生怕，老師也怕?，F(xiàn)在多數(shù)老師已經(jīng)開(kāi)始重視作文教學(xué)，有的學(xué)校已經(jīng)把作文作為專門(mén)的課程，并配有教材。多數(shù)老師總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是多讀多寫(xiě)多練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！敝苡?，以其貼近生活的自由的形式近年來(lái)很受語(yǔ)文老師的關(guān)注。但寫(xiě)什么，怎么練，在這方面還缺少指導(dǎo)。

一、階段訓(xùn)練

俗話說(shuō)，不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓。在訓(xùn)練周記初期也應(yīng)該這樣，不管寫(xiě)得好還是不好，只要?jiǎng)庸P肯寫(xiě)就是好學(xué)生。

第一階段，摘抄。摘抄，即摘要抄寫(xiě)。這每個(gè)學(xué)生都可以做到，沒(méi)有理由不摘抄，學(xué)生也沒(méi)有借口說(shuō)不會(huì)寫(xiě)而拒絕，也不會(huì)反感，相反，讓他們自由閱讀課外書(shū)籍還是他們的興趣所在。摘抄的文章可多種多樣，優(yōu)美的散文，曲折離奇的故事，名言警句，唐詩(shī)宋詞，甚至手機(jī)短信，幽默故事等等均可。這樣學(xué)生積累了很多材料，也增加了知識(shí)量，擴(kuò)展了知識(shí)面。

第二階段，摘抄評(píng)析。即摘抄了你所感興趣的文章并在下面寫(xiě)上你的一兩點(diǎn)啟發(fā)或感想。這就是深層次的閱讀，不僅積累素材，也發(fā)揮自己的想象，動(dòng)腦思考，將他人的轉(zhuǎn)化吸收，使之成為自己的東西。有的摘抄一些古詩(shī)詞，有旁批有眉批，并加上自己的理解。有的摘抄一些文章，下面寫(xiě)出自己的意見(jiàn)來(lái)反駁作者或者提出一些新的見(jiàn)解。這些都培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣，也增強(qiáng)了對(duì)所看文章的理解。

第三階段，自己寫(xiě)作。這方面的指導(dǎo)訓(xùn)練在下文中有介紹，即形式訓(xùn)練。

三個(gè)階段，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由抓老鼠到抓到好老鼠，而不是病的、死的、瘸的老鼠，這樣學(xué)生可以循序漸進(jìn)地適應(yīng)周記訓(xùn)練，慢慢形成好的習(xí)慣，熱愛(ài)寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平。

二、形式訓(xùn)練

著名教育家葉圣陶早已提出作文“由教師命題，學(xué)生見(jiàn)題而知，審題而立文章，此其程序與實(shí)際作文相違”。周記是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的好方法，作文好似“揠苗助長(zhǎng)”，而周記則是“自然生長(zhǎng)”。周記最突出的優(yōu)點(diǎn)是形式多樣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，并有利于減輕對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)他們自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

當(dāng)然，天馬行空，無(wú)拘無(wú)束并非好事，在剛開(kāi)始周記訓(xùn)練時(shí)，命題周記的訓(xùn)練是必要的。命題周記可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)周記的好習(xí)慣，能教會(huì)學(xué)生怎樣去觀察、去體驗(yàn)、去思考、去記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

命題周記可有不同形式類型。有鞏固課堂知識(shí)的。這類命題是課堂四十五分鐘之后的一個(gè)有益補(bǔ)充，避免學(xué)生當(dāng)堂學(xué)，下課忘，也是學(xué)生提出疑問(wèn)的一個(gè)良好平臺(tái)。有培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀人生觀，簡(jiǎn)單說(shuō)就是德育作用。這類命題的周記可以由老師精心選材，尤其是學(xué)生周圍發(fā)生的大家所共知的事情，可以是生活中發(fā)生的，也可以是報(bào)刊上的時(shí)事熱點(diǎn)。

命題周記不僅可以規(guī)定不同的內(nèi)容，還可以規(guī)定不同的形式，可以將其貫穿于具體的寫(xiě)作模式的訓(xùn)練之中。通過(guò)記敘文、議論文、散文等文體的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握不同文體的常規(guī)寫(xiě)法。如記敘文可以是順敘，也可以是倒敘插敘，讓同學(xué)們用不同的方式寫(xiě)。如議論文的事實(shí)論證、道理論證、比喻論證等方法的訓(xùn)練，可使同學(xué)們掌握各種文體的寫(xiě)作，了解不同體裁的寫(xiě)作方式。其次是不同形式的訓(xùn)練，如總——分——總、總——分、和分——總結(jié)構(gòu)，如并列式、層遞式、縱式等結(jié)構(gòu)，這樣使同學(xué)們了解了不同結(jié)構(gòu)的寫(xiě)法和優(yōu)缺點(diǎn)，便于同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文時(shí)選用合適的結(jié)構(gòu)。還有寫(xiě)作風(fēng)格的訓(xùn)練，可以是質(zhì)樸的，可以是夸張的，可以婉約，可以豪放，在吸取別人創(chuàng)作風(fēng)格的基礎(chǔ)上形成自己的風(fēng)格，也可以在不同的文章寫(xiě)作中采用不同的文風(fēng)。甚至還包括寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，比如設(shè)置懸念、情節(jié)突轉(zhuǎn)法、白描、細(xì)描等等，這些都可以貫穿于訓(xùn)練中。

這種命題周記長(zhǎng)期訓(xùn)練效果非常顯著，它不僅是大作文的有益補(bǔ)充，更可貴的是將作文訓(xùn)練得更細(xì)致更具體，可以提高學(xué)生的興趣，鞏固知識(shí)，掌握寫(xiě)作技巧，有效地避免了周記的負(fù)面作用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)期訓(xùn)練可收到意外之效果。

以上所談的是命題式周記，再來(lái)談?wù)勛杂芍苡洝?/p>

生活中每天都有精彩的故事發(fā)生，總拘泥一個(gè)素材未免限制了學(xué)生的想象力。每個(gè)學(xué)生除了有共同的集體生活外，還有不同的豐富多彩的私人生活，所以更應(yīng)提倡自由周記，這樣才能把周記的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)將兩種周記結(jié)合最佳，既有約束又可以自由發(fā)揮，既學(xué)到知識(shí)，又可開(kāi)發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、評(píng)析指導(dǎo)

周記的評(píng)語(yǔ)也是很重要很有效的指導(dǎo)，既是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果學(xué)習(xí)熱情的肯定，也是對(duì)他們寫(xiě)作的一種有效指導(dǎo)，更是培養(yǎng)他們正確的人生觀價(jià)值觀的有效引導(dǎo)。

評(píng)語(yǔ)要及時(shí)要到位，要能洞察學(xué)生的內(nèi)心。一般來(lái)，說(shuō)評(píng)語(yǔ)有兩種類型，一是教師筆評(píng)講評(píng)，二是學(xué)生自評(píng)互評(píng)。

教師的筆評(píng)分三種。第一，鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。老師的肯定是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果老師一味地批評(píng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感情緒，那么對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)喪失興趣，對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)抗情緒。所以，少批評(píng)多鼓勵(lì)是下評(píng)語(yǔ)的一個(gè)原則。鼓勵(lì)可以多種多樣，可以很親切地寫(xiě)“加油，我相信你能提高!”可以很誠(chéng)懇地寫(xiě)“老師非常謝謝你這么認(rèn)真地寫(xiě)作，希望你再接再厲!”也可以很嚴(yán)肅地寫(xiě)“少壯不努力，老大徒傷悲”。總之可以多種多樣，最基本的是要出自內(nèi)心，是肺腑之言。很多學(xué)生實(shí)際上把周記當(dāng)作與老師談心的渠道，寫(xiě)作目的很大程度是征求老師的意見(jiàn)，所以老師要予以重視。當(dāng)然對(duì)于不健康的，比如暴力的、黃色的、厭世的應(yīng)該批評(píng)。第二，知識(shí)性評(píng)語(yǔ)。這類評(píng)語(yǔ)可以就文章本身下一個(gè)評(píng)語(yǔ)，比如學(xué)生的摘抄，對(duì)于不是學(xué)生自己寫(xiě)的東西就要客觀地評(píng)價(jià)，文章優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)在哪里，值得借鑒的在哪里，都可以指明。對(duì)于學(xué)生自己寫(xiě)的則可以在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，明確地指出錯(cuò)誤和應(yīng)該努力的方向，讓他們知道自己的不足和應(yīng)該改進(jìn)的地方。第三，教育性評(píng)語(yǔ)。這類評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生人生觀價(jià)值觀的改造。周記是老師了解學(xué)生最便捷、最直接的原始材料，老師可以根據(jù)周記中流露出的思想傾向給予有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。學(xué)生在周記中流露出的愛(ài)國(guó)主義、關(guān)心集體、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、關(guān)愛(ài)父母等等良好思想傾向應(yīng)在評(píng)語(yǔ)中給予表?yè)P(yáng)。及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，錯(cuò)誤觀點(diǎn)意義更為深遠(yuǎn)。高中生價(jià)值觀人生觀還不成熟，對(duì)于一些事情還是非不分，不能看透徹，而且這個(gè)年齡比較反叛，錯(cuò)誤的思想應(yīng)及時(shí)糾正或者給予說(shuō)明指導(dǎo)。學(xué)生周記里反映的錯(cuò)誤思想五花八門(mén)，如厭學(xué)情緒、對(duì)老師的反抗、對(duì)金錢(qián)的向往，甚至流露人生如夢(mèng)的消極思想。如我們班有學(xué)生根據(jù)社會(huì)上少數(shù)現(xiàn)象片面地說(shuō)，現(xiàn)在的老師都不崇高了，為了追逐金錢(qián)做出有損師德的事情。這要及時(shí)糾正，讓學(xué)生有個(gè)積極向上的心態(tài)。對(duì)于這些錯(cuò)誤思想在評(píng)語(yǔ)中要明確指出并提出改進(jìn)方法。

以上是教師評(píng)析，還可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自評(píng)互評(píng)。這里不詳談。

總之，在周記的評(píng)析中，教師要做虔誠(chéng)的欣賞者、贊美者，做真誠(chéng)的傾聽(tīng)者、撫慰者，做睿智的啟示者、鼓勵(lì)者。周記長(zhǎng)期訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人的良好品質(zhì)有個(gè)潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高也有很大的幫助，還可以幫助老師更好地完成“教書(shū)育人”的神圣使命。