現(xiàn)在的課題研究非常盛行，多如牛毛。很多學(xué)校都把課題研究作為提升學(xué)校品位的重要手段。這本是好事，但是，有些學(xué)校不顧實(shí)際，蜂擁而上，提出一些大而空的課題，然后一人掛帥，下面分工，搞起了課題攤派，最后草草收?qǐng)?，這實(shí)在是好經(jīng)被念歪了。針對(duì)這種情況，我想說，微型課題研究應(yīng)成為學(xué)校教科研的主要內(nèi)容。當(dāng)然在進(jìn)行微型課題研究時(shí)應(yīng)注意：

一、有原則

微型課題的提出是相對(duì)而言的。它主要是從研究的內(nèi)容與周期來說的。更多的關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)，能夠短期內(nèi)對(duì)某些教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行積極反應(yīng)與正確表述，把教育問題的學(xué)術(shù)研究回到鮮活的現(xiàn)實(shí)之中，回到課堂，回到教師內(nèi)心中去。但是，微型課題不是小打小鬧，它堅(jiān)持如下原則：

學(xué)科性原則：研究可限于某一門學(xué)科在教學(xué)中產(chǎn)生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題。

科學(xué)性原則：課題研究具有一定的理論支撐。

簡(jiǎn)約性原則：①課題參與人員少，既可限于學(xué)科教研組或年級(jí)組，也可個(gè)人申報(bào)或2至3人合作申報(bào)。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學(xué)年。

可行性原則：課題研究必須考慮主客觀條件，要有切實(shí)可行的實(shí)施方案，研究的內(nèi)容、方法、步驟明確具體。

實(shí)用性原則：對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題有指導(dǎo)或借鑒作用，其成果(規(guī)格要求不高)可以在學(xué)科內(nèi)或小范圍推廣應(yīng)用。

微型課題具有很大生命力和廣闊的市場(chǎng)，擁有眾多的支持者與參與者。因?yàn)檫@種課題更加貼近教師，可以根據(jù)各自情況，合理申請(qǐng)，單獨(dú)研究，避免許多煩瑣的枝節(jié)。老師們就會(huì)由被動(dòng)變得主動(dòng)，應(yīng)付的少，認(rèn)真的多。課題的實(shí)踐性得到最大限度的體現(xiàn)與反映。如果說大課題只是培養(yǎng)和帶動(dòng)一批骨干教師，那么小課題才是使人人進(jìn)入研究狀態(tài)，使整個(gè)學(xué)校教師成為研究型教師，而非教書匠了!

二、有價(jià)值

其一：通過搞微型科研，老師們對(duì)于課題研究不再是水中撈月，更容易找到研究的方向，同時(shí)明白搞科研是自己的事，并且體會(huì)到搞科研就是為了解決教學(xué)中的疑難問題，揭開了教育科研神秘的面紗，克服那種一說到科研就覺得不得了而感到無從下手的現(xiàn)狀。老師們通過捕捉教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，體味到了課題研究的樂趣與價(jià)值，教育科研的目標(biāo)性就更加明確了。另外，通過搞微型科研讓老師在教學(xué)中更愿意留心自己教學(xué)中一些有價(jià)值的問題，有了問題就有了研究方向，有了研究方向，就有了動(dòng)力，克服了搞科研的被動(dòng)性和盲目性，讓老師體會(huì)到科研是自己教學(xué)中的一件必須完成的事，也是一件非常有意義的事。

其二：微型課題要有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。許多老師參與了，就知道微型科研有用。科研必須有用，能在教育實(shí)踐中有推廣價(jià)值，并不是紙上談兵，科研的最終的目的是為了促進(jìn)科學(xué)的教學(xué)，并不是課題結(jié)題之后就一了百了。通過微型科研的探討和實(shí)踐，使老師在教學(xué)中的疑難問題得到了解決，使一些理論得到了論證和實(shí)踐。通過推廣應(yīng)用，讓其他的老師不走同樣的彎路，同時(shí)讓老師體會(huì)到科研對(duì)自己的教學(xué)是有益的，讓更多老師在科研方面得到鍛煉和提高，也為老師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高起到了促進(jìn)作用。

其三：微型科研是人人都搞得起的研究。學(xué)校每搞一項(xiàng)教育科研，從論證、立項(xiàng)、研究，到最后在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和推廣，必須在人力和財(cái)力上提供保障。而學(xué)校的科研經(jīng)費(fèi)畢竟是有限的，老師除了過重的教學(xué)任務(wù)之外，能抽出時(shí)間搞科研就顯得負(fù)擔(dān)更重了。這樣，既沒有體現(xiàn)教育科研的全員參與性，失去了科研興教的價(jià)值，同時(shí)還會(huì)造成搞科研就是個(gè)別老師的事情，是那些在教育科研方面有愛好和特長(zhǎng)的老師的事，只是讓個(gè)別老師得到了鍛煉和提高。提倡在學(xué)校實(shí)施微型科研，一方面可以為學(xué)校節(jié)約大量的財(cái)力和物力，收到投資少，收益大的效果；另一方面還可以讓更多的老師在自己的工作中抽出時(shí)間進(jìn)行研究和思考，促進(jìn)老師學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充分體現(xiàn)了科研的全員參與性。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，教育科研又是學(xué)校發(fā)展的助推器，這已經(jīng)成為了教育內(nèi)部的共識(shí)，因此，“科研興校，科研促教，科研興師，科研導(dǎo)學(xué)”的科研理念就油然而生了。但是，在教育科研中，除了在主管部門的政策支持和科研機(jī)構(gòu)的理論指導(dǎo)下，通過老師的協(xié)作完成以外，學(xué)校的科研要真正發(fā)揮作用，體現(xiàn)價(jià)值，我們認(rèn)為申報(bào)的課題應(yīng)力求小、實(shí)，具有針對(duì)性和可研性。這些正是微型課題必備的條件。

(作者單位：江陰市璜塘實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

責(zé)任編輯：朱從衛(wèi)