《放牛班的春天》也叫《唱詩(shī)班孩子》、《歌聲伴我心》，講的是世界著名指揮家皮埃爾重回法國(guó)故地出席母親的葬禮，他的舊友佩皮諾送給他一本陳舊的日記，看著這本當(dāng)年音樂(lè)啟蒙老師克萊門(mén)特．馬修遺下的日記，皮埃爾慢慢品味著當(dāng)年老師的心境，一幕幕童年的回憶也浮出記憶的深潭……

看完這部影片，我的心情久久難以平靜，一個(gè)個(gè)感人的細(xì)節(jié)不斷在我頭腦中縈繞。

“魔鬼”變?yōu)椤疤焓埂?/p>

劇中的皮埃爾是一個(gè)眉清目秀的英俊少年，常常沉默寡言，看似文靜卻“滿肚子壞水”，老師們稱他“天使的臉龐，魔鬼的心腸”。他是一個(gè)私生子，特殊的家庭背景使他變得冷漠無(wú)情、放蕩不羈，在同伴當(dāng)中很有“市場(chǎng)”。這個(gè)有著“天使般臉蛋”的孩子著實(shí)有著“魔鬼一樣的心腸”：帶頭撬鎖偷馬修老師的講課包，作業(yè)本上竟然寫(xiě)“哈珊院長(zhǎng)吃屎”，向馬修老師的光頭上扔墨水瓶……馬修老師獨(dú)具慧眼，透過(guò)孩子的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)他是個(gè)“敏感而有音樂(lè)天份的孩子”，不僅委以“重任”，而且忍耐了皮埃爾的“惡毒”報(bào)復(fù)，進(jìn)行悉心培養(yǎng)，并且強(qiáng)烈建議皮埃爾的母親將孩子送到里昂音樂(lè)學(xué)院，認(rèn)定孩子一生可以依靠音樂(lè)來(lái)成就自己，不要耽誤寶貴的教育時(shí)機(jī)。馬修老師教育皮埃爾不但“大肚能容”，而且教育在節(jié)骨眼，他抓住皮埃爾喜歡唱歌的特點(diǎn)，有意取消其獨(dú)唱，“孤立”他，讓他暫時(shí)“難堪”。這種隔離集體的教育懲罰讓他欲罷不能，欲進(jìn)受難。就在伯爵夫人視察學(xué)校看表演這節(jié)骨眼上，突然讓躲在墻角一隅作為“特例”的皮埃爾上場(chǎng)領(lǐng)唱，這種意想不到的安排讓孩子感動(dòng)萬(wàn)分，徹底喚醒了皮埃爾的“人性”，于是他用自己內(nèi)心深處最真摯的情感唱起了《夜晚》，唱得那樣動(dòng)情。孩子終于走出了“黑夜”，“魔鬼”終于被感動(dòng)了，他變成了表里如一的天使，日后終于成為了著名的音樂(lè)指揮家。

樂(lè)格克之淚

樂(lè)格克也是這一班“壞孩子”中的一個(gè)典型人物。他為了“好玩”，在門(mén)上裝上彈弓，彈傷了工友馬桑斯大叔的眼睛。馬修老師毫不費(fèi)力就查了出來(lái)。如果把樂(lè)格克交給院長(zhǎng)，按學(xué)校的規(guī)矩，肯定要處罰關(guān)禁閉甚至讓警察局帶走。搞再大的惡作劇，他畢竟是個(gè)孩子，當(dāng)他知道無(wú)法對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)時(shí)，被嚇哭了。馬修老師抓住教育契機(jī)，給他兩種選擇：要么關(guān)禁閉，要么去照顧馬桑斯大叔，直至馬桑斯大叔好了為止。樂(lè)格克肯定選擇后者，而這也正是馬修老師設(shè)計(jì)好的教育“陷阱”。在照顧馬桑斯大叔的過(guò)程中。為馬桑斯大叔治病的醫(yī)生說(shuō)：“馬桑斯大叔這么好的人，如果還有人這樣對(duì)待馬桑斯大叔，真實(shí)在是無(wú)可救藥了!”不知情的馬桑斯大叔卻在病床上夸贊站在一旁的樂(lè)格克，“他是個(gè)害羞的孩子，聽(tīng)說(shuō)我受傷，就毫不猶豫地來(lái)照顧我，心真好!”直夸得樂(lè)格克無(wú)地自容，淚如泉涌。那是悔恨的淚，是人性被喚醒的淚，這比關(guān)一百次禁閉的效果都好。這種教育收到的是“四兩撥千斤”的效果，我們不禁為馬修情境喚醒的教育方式而拍案叫絕。

“指揮助理”與“樂(lè)譜架”

馬修老師為了用音樂(lè)喚醒這些孩子的人性與智慧，他煞有介事地用“男高音”、“男低音”、“女中音”等許多的角色為孩子們“定性”，讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己的“天賦”，從而將他們的注意力吸引到唱歌上來(lái)，進(jìn)而引發(fā)他們向善、向上。更令人關(guān)注的還有兩個(gè)角色，一是佩皮諾，他是個(gè)孤兒，什么歌曲也不會(huì)唱，馬修老師就任命他為合唱團(tuán)的“指揮助理”。其實(shí)他什么也“助理”不了，只能幫助馬修老師拿一拿指揮棒，每逢練唱，馬修老師就把他抱起來(lái)，放在講臺(tái)上，聽(tīng)別人唱歌，顯而易見(jiàn)，“助理”就是參與，目的是用音樂(lè)來(lái)感染他；二是郭幫，唱歌老跑調(diào)，是唱馬修老師“光頭、光頭完蛋了，這里不是你當(dāng)王”的那個(gè)可惡的“壞孩子”，馬修老師任命他為“樂(lè)譜架”。就是每次唱歌時(shí)，手捧樂(lè)譜站在前面。郭幫也是自得其樂(lè)。不同的角色賦予，讓這些放蕩成性的孩子第一次看到了自己的價(jià)值，心中熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活的靈魂開(kāi)始慢慢蘇醒?！爸笓]助理”、“樂(lè)譜架”，多么富有詩(shī)意的字眼，讓人感到了教育是多么需要美麗而恰當(dāng)?shù)男蕾p啊!這就是教育智慧。

蒙丹一笑

蒙丹是一個(gè)被心理學(xué)家判定為初步具有閱讀和識(shí)字能力，智商低下的人，從少年管教所里帶到“池塘底教養(yǎng)院”里來(lái)，其實(shí)是為了做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他抽煙、喝酒、打架、說(shuō)謊、殘暴、放蕩不羈……對(duì)馬修老師當(dāng)然也是大不敬，多次侮辱馬修老師。馬修老師還是認(rèn)為他是“男中音”，并以極大的忍耐想幫助他糾正惡習(xí)?？吹矫傻ひ估锖染瞥闊?，馬修老師說(shuō)替他保守秘密，“只當(dāng)沒(méi)看到”。其實(shí)這一切都是為了感化他。就在蒙丹被哈珊院長(zhǎng)誣陷偷錢(qián)，被院長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間毆打，忍無(wú)可忍而怒打院長(zhǎng)被警察帶走的那一瞬間，當(dāng)他帶著痛恨回過(guò)頭來(lái)看一眼這個(gè)學(xué)校時(shí)，善意地沖馬修老師點(diǎn)頭一笑。從這瞬間一笑中，我們看到了他對(duì)馬修老師心存好感，甚至是感激。這一笑是多么來(lái)之不易啊!令人扼腕嘆息的是，蒙丹再也沒(méi)有機(jī)會(huì)接受馬修的教育了，就因?yàn)樵洪L(zhǎng)奉行“賊，不偷東西還是賊”這一教育理念，人生永遠(yuǎn)改變了。否則，蒙丹的人生一定是另一種景象。不是嗎?后來(lái)在馬修的音樂(lè)課上，蒙丹不再搗亂，至少是睡覺(jué)了。蒙丹這一笑，笑痛了我們多少老師的心哪!

看完影片，我沉思許久，諸多感慨在我心中揮之不去。

好的懲罰就是好的教育

馬修到來(lái)之前，“池塘之底”教養(yǎng)院的所有教職工(馬桑斯大叔除外)都信奉“犯錯(cuò)就處罰”的教育信條。結(jié)果是越處罰越糟糕，孩子們的表現(xiàn)每況愈下。馬修老師來(lái)了以后，也實(shí)施懲罰，如不讓皮埃爾領(lǐng)唱；讓樂(lè)格克去照顧馬桑斯大叔，直到病治好為止；不把郭幫偷錢(qián)的事告訴院長(zhǎng)，要好好當(dāng)“樂(lè)譜架”；甚至是蒙丹那樣的孩子他也盡力去挽救，如不允許抽煙、喝酒，不允許拉攏郭幫“下水”……教育上對(duì)待這樣一些特殊的孩子，不能沒(méi)有懲罰?？墒?，如果懲罰就是簡(jiǎn)單、粗暴的打罵、關(guān)禁閉，肯定會(huì)把孩子逼向絕路。所以，要讓?xiě)土P成為一種喚醒，一種催發(fā)向上的動(dòng)力，這樣的懲罰才是好的教育。

教育不能復(fù)制學(xué)生心靈的創(chuàng)傷

“池塘之底”教養(yǎng)院最讓我們感到遺憾的就是蒙丹用一把火燒了教養(yǎng)院，使得故事的結(jié)尾呈現(xiàn)出悲劇的色彩。在院長(zhǎng)雨點(diǎn)似的巴掌面前，他堅(jiān)決不承認(rèn)偷了20萬(wàn)法郎，因?yàn)樗娴臎](méi)偷，他不辯解，眼中卻發(fā)出兇光，而心中仇恨之火在熊熊燃燒。剛剛冒出的那么丁點(diǎn)人性之光立即被掐掉殆盡，這個(gè)世界再也沒(méi)有一個(gè)值得信賴的人，他絕望了。帶著這種怨恨，才一把火燒掉教養(yǎng)院。假如院長(zhǎng)細(xì)心地調(diào)查，不至于把蒙丹再次送人警察局，也不會(huì)有這樣一個(gè)悲劇。院長(zhǎng)可能會(huì)得勛章或升遷，教養(yǎng)院的音樂(lè)之聲可能會(huì)飄得更遠(yuǎn)、更美。由此看來(lái)，學(xué)校教育真的像一柄雙刃劍，能創(chuàng)造天使，也能創(chuàng)造魔鬼。教育，有時(shí)也是偽善的，甚至在很多時(shí)候是一種溫柔的傷害。為師者要謹(jǐn)記，教育只能醫(yī)治而不能復(fù)制學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。

教育的全部目的是彰顯人性的光輝

一群令人傷透腦筋的孩子，他們的所作所為一般人實(shí)在難以忍受，必要的懲罰似乎也是“情理之中”的事。然而馬修以其極大的忍耐與寬容，慢慢用音樂(lè)來(lái)感化他們，墨水瓶砸到他的頭上，他居然說(shuō)這沒(méi)有什么。院長(zhǎng)的責(zé)備、批評(píng)甚至是責(zé)令解散合唱團(tuán)，同事的冷嘲熱諷，他都無(wú)所謂。他用“永遠(yuǎn)別說(shuō)永遠(yuǎn)，凡事都有可能”的忠誠(chéng)信念，勇敢地追求教育的真諦。教育理性之愛(ài)的力量是神奇的，它可以融化孩子心中的冰山，驅(qū)散孩子生活中的所有烏云。由此，我領(lǐng)悟到，其實(shí)教育最最需要的不是技術(shù)、方法、手段，也不是分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)?wù)?，而是能促進(jìn)孩子成為“人”的真愛(ài)，教育的全部責(zé)任就是彰顯人性的光輝。

把兒童引向心靈的敞亮

年齡不同，性格各異，家庭不幸的孩子們因有一個(gè)共同的名字：“問(wèn)題兒童”，走到一起來(lái)了。可是他們的內(nèi)心并非一團(tuán)漆黑，他們心中也有自己的理想與追求。馬修老師在他們灰暗的心靈上小心翼翼地點(diǎn)亮了一盞燈。讓他們寫(xiě)自己的理想，鼓起他們生活的風(fēng)帆；“發(fā)現(xiàn)”他們的“音樂(lè)天賦”，組建合唱團(tuán)，善意的謊言哄得孩子們?nèi)绨V如醉；共守“同盟”，達(dá)成“和約”，保存孩子們心中那份“秘密”，讓這幫“壞孩子”感激涕零；把打架、惡作劇、說(shuō)臟話引向游戲、唱歌和公益勞動(dòng)，把孩子們引向了新生，開(kāi)啟了生活的曙光。就連郭幫偷院長(zhǎng)的錢(qián)導(dǎo)致了蒙丹縱火，犯下彌天大錯(cuò)，其目的也只是為了“買(mǎi)一個(gè)熱氣球”，圓自己駕駛熱氣球這個(gè)小小的夢(mèng)。其實(shí)，學(xué)生在很多時(shí)候犯錯(cuò)誤，常常是并無(wú)清醒的自我意識(shí)，事后往往是成人賦予了所謂的“目的”而糾纏不放，從而把孩子逼向教育的反面。由此，我真正地感悟到，教育最需要的是對(duì)兒童的理解，好的教育是要在兒童的內(nèi)心世界點(diǎn)亮一盞明燈，把兒童的心靈引向敞亮。

看完這部影片，我收獲的不僅是感動(dòng)，還有更多的啟迪。

我們應(yīng)該怎樣做校長(zhǎng)

在馬修老師到“池塘之底”教養(yǎng)院之前，這里紀(jì)律松弛，混亂不堪，看似是這些學(xué)生難以管教，實(shí)質(zhì)上根子在這里的院長(zhǎng)哈珊的辦學(xué)思想有嚴(yán)重的問(wèn)題，如“集體懲罰”；“賊，不偷東西也是賊”；他極力推崇“犯錯(cuò)就懲罰”的教育模式，實(shí)質(zhì)上形成了“犯錯(cuò)——懲罰——更加犯錯(cuò)”的惡性循環(huán)。這里因施行體罰而變得毫無(wú)溫暖，導(dǎo)致孩子縱火、跳樓自殺；因?yàn)榇髦猩坨R不把孩子當(dāng)“正常人”看待而使孩子心中沒(méi)有一絲光亮，自暴自棄。由此看來(lái)，校長(zhǎng)的教育觀念是何等的重要啊!學(xué)校的哲學(xué)理念正確與否決定學(xué)校的成敗。這個(gè)故事再一次印證了一個(gè)道理：“校長(zhǎng)是一校之魂!”一個(gè)缺乏靈魂或靈魂怪異的學(xué)校將會(huì)是一盤(pán)散沙。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育價(jià)值思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。這里的價(jià)值思想就是培植真心，培育愛(ài)心，培養(yǎng)美感，牽引靈魂。校長(zhǎng)要向樂(lè)隊(duì)的指揮一樣，首先給樂(lè)團(tuán)定調(diào)，然后用這個(gè)基調(diào)去引導(dǎo)、組織、管理、評(píng)價(jià)、影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)，以共同演奏一曲和諧的交響樂(lè)。一個(gè)校長(zhǎng)僅靠敬業(yè)、盡責(zé)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個(gè)好校長(zhǎng)是靠人格的偉大力量來(lái)治校辦學(xué)的。擁有一個(gè)好校長(zhǎng)真是一個(gè)地區(qū)、方百姓的福祉所在啊!

我們應(yīng)該怎樣做老師

“池塘之底”的故事再一次對(duì)“傳道、授業(yè)、解惑”的教師行為價(jià)值取向提出挑戰(zhàn)。如果一個(gè)教師僅僅停留“傳道、授業(yè)、解惑”的層面，充其量只能是“教書(shū)匠”，面對(duì)那些“難以管教”的孩子，肯定會(huì)視為“渣子”、“朽木”，或聽(tīng)之任之，或大打出手，最后的結(jié)局大多以失敗而終結(jié)，學(xué)生滿懷沮喪或仇恨離開(kāi)學(xué)校，為社會(huì)帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)甚至是災(zāi)難。真正的好老師的標(biāo)識(shí)，不僅是其擁有淵博的學(xué)識(shí)，也不僅是其兢兢業(yè)業(yè)，更重要的是用博大的胸懷，熾熱的愛(ài)心，智慧的方略，堅(jiān)定的信念，去催放孩子心中枯萎的花苞，用人性的光芒驅(qū)走孩子內(nèi)心的恐懼、粗俗、野蠻與無(wú)知，在學(xué)生心靈的荒漠上開(kāi)墾出生命的綠洲，讓孩子懂得感激與美善，從而在“天堂不遠(yuǎn)處筑起自己的小屋”。假如為師者都能這樣理性地思考，多辦出幾所好學(xué)校，我們的世界不是就又少了幾所監(jiān)獄了嗎?

我們應(yīng)該怎樣做員工

馬桑斯大叔雖然只是個(gè)員工，同樣給我們?cè)S多感動(dòng)，并給予很深的啟迪：學(xué)校的員工不僅是履行自己的工作職責(zé)，他們同樣負(fù)載著重要的教育使命。員工的正義感、同情心、責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神，對(duì)待孩子的行為、態(tài)度、價(jià)值觀念，學(xué)生耳濡目染，影響深刻?！皩W(xué)校無(wú)小事，事事有教育”，校園里的每一株花草，每一堵墻壁，每一個(gè)員工，每一個(gè)聲音，都與人的成長(zhǎng)息息相關(guān)，都蘊(yùn)含豐富的教育內(nèi)涵，都是一本本活的教科書(shū)，是教育交響樂(lè)中不可或缺的一個(gè)樂(lè)章。如此，教育才能和諧。

(作者單位：宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

責(zé)任編輯：王 昱