當(dāng)前，以課程改革為核心，我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著深度變革，在新的教育時(shí)空背景下，新舊課程文化在過渡轉(zhuǎn)型期發(fā)生的沖撞與沖突，必然帶來震蕩與沖擊，造成諸多不確定與不穩(wěn)定因素，這其中既有政策層面條件的缺失與不配套造成的結(jié)構(gòu)性矛盾，也有由于課程內(nèi)涵的變化造成的教學(xué)組織形式、教學(xué)方式與教學(xué)策略等方面的適應(yīng)性矛盾，學(xué)校教育的發(fā)展在新舊課程文化的沖撞與融合中，如何穩(wěn)定、有序、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展?如何尋找新的增長點(diǎn)和發(fā)展空間?

隨著時(shí)間的推移，課程改革將轉(zhuǎn)換為常態(tài)化的教育教學(xué)行為，如何在常態(tài)的教學(xué)環(huán)境下，使課改的深層問題得到有效解決，使課改的深層內(nèi)涵得到有效彰顯，這不僅是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)實(shí)踐問題，需要我們?cè)趯?shí)踐中作出回答。

一、規(guī)模發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展

十五期間，中國的教育發(fā)展應(yīng)該是建國以來發(fā)展最快的一段時(shí)間，從我們基層學(xué)校的發(fā)展就能夠看到這一點(diǎn)。過去金陵中學(xué)一直是36個(gè)班，有初中和高中的完全中學(xué)，大概1000多名學(xué)生，100多位老師?，F(xiàn)在變成了兩個(gè)學(xué)校，一個(gè)就是所謂的本部，成為獨(dú)立高中，一個(gè)年級(jí)是15～16個(gè)班，2000多名學(xué)生，200多位老師。另外一個(gè)是2003年在南京河西新城區(qū)新辦了一所河西分校，有92個(gè)班，近4000名學(xué)生，300多位老師，總體形成了6000多名學(xué)生，500多位老師的規(guī)模。

現(xiàn)在談到教育的時(shí)候，都會(huì)談到一些數(shù)據(jù)，我剛才說的也是一些數(shù)據(jù)；還有一些從經(jīng)濟(jì)角度說的數(shù)據(jù)，如教育投入的增長、教育資產(chǎn)的增加等；還有一些從教學(xué)質(zhì)量角度說的數(shù)據(jù)，如學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)、高考升學(xué)率，大學(xué)入學(xué)人數(shù)以及高考狀元的考分等。整個(gè)社會(huì)比較津津樂道地談?wù)撚嘘P(guān)教育的一些數(shù)據(jù)，來反映出教育的發(fā)展，但是我們基層教育工作者常為此產(chǎn)生一種擔(dān)心，那就是還有些數(shù)據(jù)現(xiàn)在往往被社會(huì)、被教育工作者所淡忘，比如說學(xué)生在校的時(shí)間，一天應(yīng)該是幾小時(shí)?比如說學(xué)生一天的體育活動(dòng)時(shí)間，應(yīng)該是多長時(shí)間?比如說不同年齡階段的孩子，他身高、體重、肺活量到底應(yīng)該是怎么一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?這些數(shù)據(jù)，現(xiàn)在說的人很少，幾乎被人們淡忘。這就是人們經(jīng)常說的，所謂規(guī)模發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展問題。那么什么是內(nèi)涵?我覺得它是不能用一個(gè)什么樣的尺子去衡量、度量的一種積淀。

我認(rèn)為在目前的社會(huì)背景下，談?wù)撃壳爸袊A(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展，一個(gè)不容回避的問題是如何處理好全面發(fā)展與應(yīng)試升學(xué)的關(guān)系，或者說就是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系。這個(gè)關(guān)系從理論上來講應(yīng)該是不矛盾的，但是實(shí)際上統(tǒng)一起來卻很困難，為什么?我經(jīng)常思考這個(gè)問題，我們的校長跟老師也經(jīng)常在一起議論這個(gè)問題，我總覺得可能這個(gè)問題沒有說清楚?，F(xiàn)在常常是把素質(zhì)和應(yīng)試分開來說，把它們對(duì)立起來了，于是就有了對(duì)外轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，對(duì)內(nèi)扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試教育之說。這里面你說他一點(diǎn)道理都沒有，我不這么認(rèn)為，因?yàn)槲覀兡壳暗膬r(jià)值取向，對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)校長、甚至對(duì)教育行政官員的評(píng)價(jià)，在高考升學(xué)率的問題上是不可否認(rèn)也不可回避的，很多地方的校長、教育行政官員，由于一年，或者連續(xù)兩年高考成績不好，立刻就請(qǐng)你卸擔(dān)子，這個(gè)現(xiàn)象是普遍存在的。

現(xiàn)在我們經(jīng)濟(jì)上的GDP已增加了一個(gè)定義叫“綠色GDP”，我們教育的升學(xué)率是否也應(yīng)該加上綠色升學(xué)率?我覺得應(yīng)該要加，我們現(xiàn)在的考試不可能把人的素質(zhì)，都通過一張?jiān)嚲矸从吵鰜?，所以說如果在實(shí)際操作的過程中，你撇開了人的全面素質(zhì)這一問題單獨(dú)地去就應(yīng)試搞應(yīng)試，在短期內(nèi)是有效果，會(huì)見效的。所以人們才會(huì)有這樣一些說法和做法。當(dāng)然，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，現(xiàn)在在基礎(chǔ)教育界有兩種認(rèn)識(shí)，一種相對(duì)消極，叫做“戴著鐐銬跳舞”，“戴著應(yīng)試教育的鐐銬去跳素質(zhì)教育的舞”怎么也跳不好。還有一種相對(duì)積極的態(tài)度，叫做“在素質(zhì)教育的框架內(nèi)，為學(xué)生獲得更多的升學(xué)和就業(yè)的機(jī)會(huì)”?；蛘哒f去追求盡可能高的升學(xué)率，這是升學(xué)預(yù)備型高中所肩負(fù)的責(zé)任。那么這個(gè)框架，我的理解其實(shí)用一句話說很簡單，就是按照黨的教育方針辦事，就是開足開齊國家、地方、校本三級(jí)課程。把所有該開的都開齊，必修課、選修課、活動(dòng)課以及社會(huì)實(shí)踐課都開齊了，那么這個(gè)框架我認(rèn)為就是素質(zhì)教育的框架。它就體現(xiàn)了既對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，又對(duì)學(xué)生的將來負(fù)責(zé)的教育理念。

從另外一個(gè)角度講，搞應(yīng)試教育成本很低，只要有書本，只要有練習(xí)，只要你反復(fù)操練就可以了。素質(zhì)教育成本肯定高，你不僅要在課堂上教學(xué)、做實(shí)驗(yàn)，還要在課堂以外開展許多活動(dòng)；不僅要開必修課，還要開選修課；不僅要開足國家課程，還要開足地方課程和校本課程。搞應(yīng)試教育相對(duì)也比較容易，這是老師們的看家本領(lǐng)，再加上家長們也很歡迎應(yīng)試，你如果放學(xué)早了有的家長就會(huì)不高興，你如果假期不上課也有的家長會(huì)有意見。

所以在這樣的教育環(huán)境下，要想真正實(shí)施素質(zhì)教育，要想在素質(zhì)教育的框架下提高升學(xué)率，關(guān)鍵在教師。我有一個(gè)說法叫做“提倡以一當(dāng)十，反對(duì)以勤補(bǔ)拙”，意思是現(xiàn)在我們有一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，就是用學(xué)生的“勤”來補(bǔ)教師的“拙”。如果教師的教學(xué)能力不夠強(qiáng)的話，那么他只有占用學(xué)生的時(shí)間、精力來做補(bǔ)償。我覺得這是很不講道理的，或者說是不能夠提倡的事情。我們要以一當(dāng)十。

要解決這個(gè)問題，最重要的是建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，這既反映在職前也反映在職后。職前就是師范教育，現(xiàn)在師范院校都在走綜合性大學(xué)的路，師范院校在校學(xué)生的70％以上是非師范專業(yè)的，希望政府能夠?qū)ξ覀兊膸煼督逃匦抡J(rèn)識(shí)、重新定位，決不能讓絕大部分師范院校的學(xué)生都不做老師。這樣的師范教育對(duì)中國基礎(chǔ)教育影響是非常大的。還有一點(diǎn)就是師范教育的招生應(yīng)該改革。因?yàn)楝F(xiàn)在我們的師范大學(xué)和其他大學(xué)的收費(fèi)基本相同，差距不大，一些品學(xué)兼優(yōu)又相對(duì)比較貧困的學(xué)生，往往因此而被拒之門外。

當(dāng)然，職后教師自身素質(zhì)的提高也是非常重要的。為此我們學(xué)校開辦了“金中講壇”。改變了每星期的教師例會(huì)基本上是由領(lǐng)導(dǎo)講話的局面，而是讓老師們走上講臺(tái)，把他們?cè)诮逃虒W(xué)過程中的所思、所想、所做通過講壇與大家分享。讓老師們之間產(chǎn)生思想的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流。這樣一種校本培訓(xùn)的做法，應(yīng)該說起了很好的效果。通過這樣一種形式的交流，大家的教育思想、教育理念得以碰撞并逐漸達(dá)到統(tǒng)一。因?yàn)槔蠋煹乃枷肴绻唤y(tǒng)一的話，要想做后面的事情很困難。所以通過校本培訓(xùn)統(tǒng)一教師的思想，提高教師的業(yè)務(wù)水平是十分重要的。

二、學(xué)生適應(yīng)的教育與適應(yīng)學(xué)生的教育

提出這個(gè)問題，其實(shí)質(zhì)是關(guān)于統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。應(yīng)該說，這是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，我們不應(yīng)該形而上學(xué)地把它絕對(duì)化、極端化，不能是非此即彼的二元對(duì)立，而應(yīng)該是一種辯證的統(tǒng)一。問題的關(guān)鍵可能在于如何在二者之間保持一種必要的張力，尋求一種合適的平衡。因?yàn)榻逃纳鐣?huì)功能在于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性；而教育的育人功能則是適應(yīng)人自身發(fā)展的需要，多突出差異性。我國教育長期以來在統(tǒng)一性上關(guān)注得多一些，在差異性上體現(xiàn)得少一些。目前我們國家的社會(huì)發(fā)展階段，應(yīng)該特別重視學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神與合作能力的培養(yǎng)。這也是本次課程改革的一大亮點(diǎn)。

從1996年開始，我們學(xué)校和南京大學(xué)共同辦了一個(gè)教改實(shí)驗(yàn)班，這個(gè)班的學(xué)生可以不參加高考，后來從南大拓展到東大、浙大、華中理工大等幾所大學(xué)。我們和大學(xué)共同設(shè)計(jì)高三的課程，其中，就有一門課程，叫研究性學(xué)習(xí)，就是現(xiàn)在我們教育部門在推行的，所有的高中都必須要開設(shè)的。當(dāng)時(shí)我們并不知道這門課程的名稱，那個(gè)時(shí)候國家還沒有這樣的要求，但我們感到我們的學(xué)生有了高三這一年不要復(fù)習(xí)應(yīng)試的時(shí)間，就應(yīng)該補(bǔ)一補(bǔ)他們最短的那塊木板，那就是學(xué)習(xí)方式基本上是接受型的，過于呆板、單一；學(xué)習(xí)的知識(shí)比較陳舊、狹窄，和社會(huì)生活相距較遠(yuǎn)。這項(xiàng)工作我們一做就是十年。十年中，我們一共出了三本學(xué)生論文集，成立了一個(gè)其他學(xué)校沒有的“研究性學(xué)習(xí)教研組”，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了比較大的成長空間。

在這種教育方式下我們培養(yǎng)出了一些個(gè)性很突出的學(xué)生，最突出的是一個(gè)叫華演的學(xué)生，目前就有一個(gè)行星的名字是以他的名字命名的。2002年，華演參加了在美國舉行的第53屆國際科學(xué)與工程學(xué)大賽。他參賽的創(chuàng)新項(xiàng)目《記憶合金自動(dòng)保護(hù)安全煤氣灶》榮獲專項(xiàng)獎(jiǎng)方面的一等獎(jiǎng)。同年7月，國際天文學(xué)會(huì)小行星中心批準(zhǔn)編號(hào)為11730的小行星正式以南京金陵中學(xué)華演的名字命名。還有一個(gè)很特殊的例子，今年暑假，我校高三一個(gè)叫周辰的學(xué)生發(fā)明了一種眼球鼠標(biāo)。他是從殘疾人用電腦鼠標(biāo)很困難想到這個(gè)課題的。這項(xiàng)發(fā)明是用眼睛代替手操作鼠標(biāo)起作用。盡管他現(xiàn)在拿到保送資格了，但他已經(jīng)畢業(yè)了。他和華演不同，因?yàn)槿A演參加2002年大賽的時(shí)候，正讀高二，因此他高三就可以保送清華大學(xué)。周辰同學(xué)是在高三這一年做的這項(xiàng)研究，到明年保送，他已經(jīng)畢業(yè)了。得知這個(gè)情況，江蘇省委書記李源潮同志說：這個(gè)孩子很突出的特點(diǎn)，不僅僅在于科技的創(chuàng)造，而是他敢于在高三這一年搞研究，不太看中他的高考。為此，李書記特地為這個(gè)學(xué)生去找了南京大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，但是仍然沒有幫助他進(jìn)入“一本”，因?yàn)樗目荚嚦煽冎粔颉叭尽?，所以他只能被南京大學(xué)金陵學(xué)院錄取。我曾經(jīng)問周辰，要是最后你什么學(xué)校都上不了，怎么辦?他說：我可以考許多證書，可以走考證書的這條路。周辰的家庭很普通，沒有任何學(xué)術(shù)背景，父親是一個(gè)工人，母親下崗，只有靠他自己去鉆研。由此我也想到，課程改革需要評(píng)價(jià)機(jī)制同步配套。希望我們的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)當(dāng)用筆試加口試對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)一些具有特殊才能的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；應(yīng)當(dāng)用考試加督導(dǎo)對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)希望能進(jìn)一步擴(kuò)大高校招生的自主權(quán)，讓個(gè)性鮮明、具有發(fā)展前途的學(xué)生，和發(fā)展相對(duì)均衡全面的同學(xué)同樣得到發(fā)展的機(jī)會(huì)，我想這樣才有利于我們國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家的建立。

三、批判的武器與武器的批判

當(dāng)前正在推進(jìn)的新一輪課程改革，改變的不僅僅是課程結(jié)構(gòu)，它對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等諸多方面都將產(chǎn)生深刻的影響，其本質(zhì)要義在于對(duì)學(xué)校文化的重新建構(gòu)。而課程改革的依托也正是基于學(xué)校文化重建。建設(shè)具有新理念、新精神、新制度的新型學(xué)校，是推進(jìn)新一輪課程改革的關(guān)鍵。

課程改革是一個(gè)整體的系統(tǒng)工程，它包括政府的經(jīng)費(fèi)投入，社會(huì)主流輿論的支持以及法律的安全保障等。但這里我想強(qiáng)調(diào)的是課程改革的主力軍仍然是廣大教師。課程改革不是政府行政命令能夠完成的，也不是教育行政部門一家能夠推進(jìn)的，主要的還是依靠廣大的教師。但目前對(duì)于新課程改革，尤其是高中課程改革，給人一種高高在上的感覺，需要從理念的層面落實(shí)到教師的實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)的層面上。現(xiàn)在我們能拿到的有關(guān)課程改革的一些書籍，大部分老師看不懂，因?yàn)樘幱谙鄬?duì)高位理論層面，對(duì)于實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)課堂教學(xué)層面上的書籍比較少。這對(duì)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)是不夠的。所以說師范院校和教育科研機(jī)構(gòu)，應(yīng)該進(jìn)入到基礎(chǔ)教育的現(xiàn)場，改變理論和實(shí)踐長期脫離的局面。改變所謂“蘿卜燒蘿卜”的局面，讓教育理論及科研工作者與廣大中小學(xué)教師相結(jié)合，形成“蘿卜燒肉”的局面，那就有味道了，就可以比較快地推進(jìn)課改了。課改是一個(gè)長期的、細(xì)致的推進(jìn)過程，應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。不能依靠行政命令，不能搞運(yùn)動(dòng)，要使得廣大中小學(xué)教師覺得這件事情應(yīng)該做、我要做，他才能夠做得很好。

我個(gè)人以為，理念的更新、觀念的轉(zhuǎn)變固然重要，但從長遠(yuǎn)和整體考慮，尋找在新課程實(shí)施過程中生成和成長的相關(guān)機(jī)制，通過機(jī)制的調(diào)整、變革、創(chuàng)新，有效推進(jìn)課程改革，顯得更為迫切與必要。借用馬克思的一句話“批判的武器不能代替武器的批判”，課程改革的深入呼喚有效的推進(jìn)機(jī)制，使學(xué)校形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。

課改中需要健全和完善的機(jī)制，包括動(dòng)力機(jī)制(激勵(lì)機(jī)制)、運(yùn)行機(jī)制、制約機(jī)制、保障機(jī)制等。我想這些機(jī)制的構(gòu)建與完善，既不是另起爐灶，也不是一蹴而就，它應(yīng)該是對(duì)我們民族的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)生與發(fā)展，應(yīng)該是一個(gè)符合規(guī)律合乎邏輯的循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)該是根植于學(xué)校常態(tài)化的教育教學(xué)行為之中的自覺能動(dòng)的教育文化。從這個(gè)意義上說，我們是否是在走向新課程文化?在這一過程中，我們需要整體的配套設(shè)計(jì)，需要更多的理性、耐心和對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。

編后：2006年8月22日上午，溫家寶總理在中南海第四會(huì)議室主持召開了“聽取專家對(duì)教育工作的意見”的座談會(huì)，就基礎(chǔ)教育如何改革和提高教育質(zhì)量等問題和5位教育專家進(jìn)行了座談。參加座談會(huì)的5位專家是國家總督學(xué)顧問、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長陶希平先生，中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長、北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)先生，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾先生，南京市金陵中學(xué)丁強(qiáng)校長和成都草堂小學(xué)藍(lán)繼紅校長。以上為丁強(qiáng)校長的發(fā)言，因篇幅所限有刪節(jié)。

(作者單位：南京市金陵中學(xué))

責(zé)任編輯：王 昱