[校長(zhǎng)檔案]

董健：男，中學(xué)高級(jí)教師，姜堰市第二中學(xué)校長(zhǎng)、黨總支書記。他為人樸實(shí)但不乏激情與時(shí)尚，，工作務(wù)實(shí)但不乏靈活與機(jī)智。他搶抓機(jī)遇，善于思考，講究策略，勇于爭(zhēng)先，竭力扒進(jìn)學(xué)校自主、跨越式發(fā)展，創(chuàng)造了“第二中學(xué)”“普通生源，一流質(zhì)量”的業(yè)績(jī)。他主持“本真教育：高中素質(zhì)教育的校本探索”等省、國(guó)家級(jí)課題研究，在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文近20篇。他是省“333人才工程”培養(yǎng)對(duì)象、省星級(jí)學(xué)校專家評(píng)委和泰州市名校長(zhǎng)

[管理哲學(xué)]一切從實(shí)際出發(fā)

董 健

一切從實(shí)際出發(fā)，是學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的一條根本原則。學(xué)校的服務(wù)對(duì)象是活生生的學(xué)生，教育事關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)和民族未來。因此，學(xué)校管理工作更應(yīng)該堅(jiān)持從學(xué)生、教師、學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事。在管理過程中，決策者頭腦要冷靜、清醒，思路要清晰，對(duì)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的判斷要準(zhǔn)確，定位要正確，目標(biāo)要可行，措施要恰當(dāng)。如果違背客觀實(shí)際、違背教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，因循守舊，或主觀臆斷，或急功近利，都會(huì)導(dǎo)致教育的失敗。

一切從實(shí)際出發(fā)，首先要找準(zhǔn)自己的“生態(tài)位”，就是要知道自己是什么，處在什么樣的環(huán)境中，怎樣做。多年來我一直在第二中學(xué)從事教育教學(xué)和管理工作。作為“第二中學(xué)”，無論是生源素質(zhì)、師資力量、辦學(xué)條件，還是社會(huì)關(guān)注、家長(zhǎng)信賴、外部支持等方面，都與“縣中”存在著一定的差距?！暗诙袑W(xué)”生源的主體是中等生，優(yōu)等生偏少；教師以中青年為主體，年齡結(jié)構(gòu)、個(gè)體能力結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等不盡合理。因此，我們對(duì)學(xué)生的教育從基礎(chǔ)行為習(xí)慣(如不遲到、不早退)抓起，形成最基本的文明素養(yǎng)；教學(xué)上實(shí)行“低起點(diǎn)、小步走、勤反饋、及時(shí)補(bǔ)、滾動(dòng)遞進(jìn)”的策略，“夯實(shí)基礎(chǔ)抓過關(guān)，主攻中檔抓方法，培養(yǎng)習(xí)慣抓規(guī)范”，提高學(xué)習(xí)能力，提升更多的中等生繼續(xù)發(fā)展的能力。對(duì)教學(xué)的考核突出整體效益，引導(dǎo)廣大教師關(guān)注全體學(xué)生。通過新老結(jié)對(duì)，通過必修、選修和研修等三大板塊以及行之有效的校本培訓(xùn)，通過創(chuàng)辦青年教師學(xué)校等，確保青年教師站穩(wěn)講臺(tái)。

一切從實(shí)際出發(fā)，就是要善于主動(dòng)把握客觀事物的變化，及時(shí)做出科學(xué)的決策。在推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的過程中，既要量入為出，量力而行，又要積極進(jìn)取，做到與時(shí)俱進(jìn)；既要立足當(dāng)前，又要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，使學(xué)校的發(fā)展經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。隨著改革的深入，政府逐步轉(zhuǎn)變職能，對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)從微觀轉(zhuǎn)向宏觀，給政策不給對(duì)策，給出路不給思路，給方向不給方法，“辦學(xué)校”已經(jīng)變成了學(xué)校特別是校長(zhǎng)的行為。實(shí)施新課程和新高考方案后，學(xué)校自主選擇的空間更大，教育賦予學(xué)校的責(zé)任也更大。學(xué)校不再是以往機(jī)械的執(zhí)行文件或奉上級(jí)的命令進(jìn)行改革，而是要喚醒自身的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)校長(zhǎng)和每一個(gè)教職工的創(chuàng)造智慧和激情。因此，校長(zhǎng)(包括教師)要主動(dòng)思考學(xué)校的使命、教育價(jià)值觀、學(xué)校的定位、發(fā)展的目標(biāo)，要抓住甚至要?jiǎng)?chuàng)造一切有利于學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇，以跨越式的發(fā)展?fàn)幦≌恼咧С?，以?yōu)良的業(yè)績(jī)來贏得老百姓的信任，并用發(fā)展來解決發(fā)展中遇到的困難。

一切從實(shí)際出發(fā)，還要有切合實(shí)際、符合規(guī)律的思路，戰(zhàn)術(shù)上要主動(dòng)、環(huán)節(jié)上要精細(xì)。我們?cè)诎l(fā)展學(xué)校過程中，既明確重點(diǎn)工程(如隊(duì)伍素質(zhì)提高、學(xué)校文化建設(shè)、課程教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)校品牌建設(shè)等)，又確立推進(jìn)策略(如目標(biāo)管理、外部支持、校本發(fā)展、科研引領(lǐng)、文化自覺、抓住機(jī)遇、超越發(fā)展等)，同時(shí)還細(xì)化了德育、教學(xué)、科研、管理等諸方面的目標(biāo)和措施。通過校本培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專家引領(lǐng)、學(xué)科組整體推進(jìn)等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師效益最大化；通過科學(xué)選科、發(fā)揮精品學(xué)科優(yōu)勢(shì)、挖掘中等生的潛能、教學(xué)案一體化、作業(yè)校本化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化；通過實(shí)行扁平化管理，強(qiáng)化年級(jí)管理委員會(huì)的職能，減少管理的中間環(huán)節(jié)，提高管理效益；我們還通過合理控制辦學(xué)規(guī)模、挖掘現(xiàn)有教師和設(shè)施資源，以高效服務(wù)提高辦學(xué)效益。

總而言之，一切從實(shí)際出發(fā)，就是要立足現(xiàn)實(shí)，尊重客觀規(guī)律，有機(jī)統(tǒng)一當(dāng)前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、學(xué)校利益和社會(huì)利益；就是要不安于現(xiàn)狀，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，搶抓機(jī)遇，科學(xué)決策，主動(dòng)發(fā)展，加快發(fā)展，超越發(fā)展。

[管理案例]案例1

打造名師工程

董 健

2001年7月，我校有3名教師向?qū)W校遞交了辭職或請(qǐng)調(diào)報(bào)告。對(duì)有著200多名教職工的學(xué)校來說，3名教師辭職、離校本是件平常之事，可這卻引起了我的反思：教師何以要離開二中?人事制度改革后，人才流動(dòng)是個(gè)必然趨勢(shì)，大城市名校和物質(zhì)待遇較好的民辦學(xué)校有較強(qiáng)的吸引力也是一個(gè)重要因素，但我們過多的強(qiáng)調(diào)事業(yè)留人、感情留人，沒有很好地做到用待遇留人，沒有很好地滿足教師作為社會(huì)人的合理需求，這應(yīng)該是問題的關(guān)鍵所在。很快，由3名教師的流動(dòng)引發(fā)的沖擊波使我們校領(lǐng)導(dǎo)形成了一個(gè)共識(shí)：教育之計(jì)，在于教師。學(xué)校應(yīng)努力營(yíng)造好有利于教師，特別是優(yōu)秀教師發(fā)展的環(huán)境，滿足教師發(fā)展的需要，否則，在未來的競(jìng)爭(zhēng)中將會(huì)失去人才優(yōu)勢(shì)，失去發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。由此，我校拉開了名師工程帷幕。

是年，二屆八次教代會(huì)通過了《姜堰市第二中學(xué)2001-2005年教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，明確提出了“131人才工程”，即在10年內(nèi)培養(yǎng)10名在全省乃至全國(guó)有名氣的專家型教師，30名在泰州市姜堰市有建樹的學(xué)科帶頭人，100名在二中學(xué)科教學(xué)上有顯著實(shí)績(jī)的優(yōu)秀教師，使優(yōu)秀教師占到專任教師的50％以上。

制定目標(biāo)后，我們開展了有針對(duì)性的培訓(xùn)。如對(duì)全體教師的培訓(xùn)，內(nèi)容上以三大板塊為主，即必修板塊：包括師德、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育理論、心理健康、班主任工作、課程改革等；選修板塊：包括現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的反思、課堂教學(xué)中教與學(xué)的思考、研究性學(xué)習(xí)、校本課程的開發(fā)等；研修課程：包括讀書自學(xué)、課題研究、案例分析、論文撰寫和調(diào)查報(bào)告等。對(duì)骨干教師，學(xué)校根據(jù)其自身情況確定其發(fā)展目標(biāo)，先后選派26名同志參加研究生課程班學(xué)習(xí)，選派12名同志參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，6位同志參加國(guó)家和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，選派英語教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)英語培訓(xùn)和出境培訓(xùn)等，對(duì)薄弱學(xué)科的老師集體組織駐外校培訓(xùn)等。

評(píng)比“校內(nèi)名師”是實(shí)施“131人才工程”的重要環(huán)節(jié)。2003年，《“131人才工程”校內(nèi)名師評(píng)比細(xì)則》正式出臺(tái)，“細(xì)則”規(guī)定，必須具備大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師職稱，教齡10年以上，在本校工作滿5年；具有良好的師德修養(yǎng)，3年內(nèi)有1次被評(píng)為校先進(jìn)或受過校級(jí)以上的表彰；教學(xué)水平高，教學(xué)實(shí)績(jī)好以及具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和教科研能力等四條的教師方可申報(bào)。經(jīng)過個(gè)人申報(bào)，學(xué)科組年級(jí)組初評(píng)，專家組(由泰州市內(nèi)有影響的教師及泰州市、姜堰市教研室專家組成)校評(píng)審小組綜合考核、評(píng)選、認(rèn)定，首批25名校內(nèi)名師新鮮出爐。

“重要的不在于給予‘校內(nèi)名師’這個(gè)頭銜，而在于讓人們羨慕它，并自覺地追求它?！睂W(xué)校規(guī)定：校內(nèi)名師每月學(xué)校發(fā)100元名師津貼，每學(xué)期有2000元名師目標(biāo)獎(jiǎng)，剛評(píng)上時(shí)還有1000元名師獎(jiǎng)。校內(nèi)名師三年評(píng)一次，滾動(dòng)推進(jìn)，而要參加高一級(jí)的名師評(píng)選必須在校內(nèi)名師的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。學(xué)校還規(guī)定對(duì)“131”人才工程當(dāng)選對(duì)象實(shí)行“六優(yōu)先”：即待遇優(yōu)先、評(píng)優(yōu)選模優(yōu)先、提拔任用優(yōu)先、職評(píng)晉級(jí)優(yōu)先、安排住房?jī)?yōu)先和外出學(xué)習(xí)進(jìn)修優(yōu)先。

2006年8月，學(xué)校三屆四次教代會(huì)通過了新的一輪名師評(píng)比細(xì)則，放寬了職稱、校齡要求，加大了師德、論文、示范性的權(quán)重，名師津貼由原來的固定發(fā)放改為動(dòng)態(tài)考評(píng)發(fā)放，首批25名名師必須重新參加評(píng)選認(rèn)定，不搞終身制，更多的中青年教師參與了角逐。

名師工程的實(shí)施促進(jìn)了我校教師隊(duì)伍建設(shè)的上水平、上臺(tái)階。一是穩(wěn)定，從2003到2006年，除因家庭、婚姻原因外，沒有一個(gè)教師調(diào)離我校，相反，每年還吸引3～5名外縣市骨干教師、民辦學(xué)校的優(yōu)秀教師加盟我校；二是促進(jìn)，促進(jìn)了教師培訓(xùn)、考核的制度化、規(guī)范化，使教師不再滿足于教書，而是在原有的基礎(chǔ)上有了更多、更高的追求；三是提升，近5年來，我校產(chǎn)生了全國(guó)優(yōu)秀教師1名、省優(yōu)秀教育工作者3名、特級(jí)教師2名、省“333人才工程培養(yǎng)對(duì)象”2名、泰州市名校長(zhǎng)1名、泰州市名教師4名(名列泰州市各學(xué)校之首)、泰州市“311人才工程培養(yǎng)對(duì)象”10名，姜堰市、泰州市學(xué)科帶頭人20名，已經(jīng)形成了獨(dú)具魅力的名優(yōu)教師群體。這個(gè)群體的成員在自身得到發(fā)展的同時(shí)，在各中心組、專家組發(fā)揮著示范輻射作用，積極影響著其他教師的提升和發(fā)展，為創(chuàng)建名校奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

案例2 一體化校本教學(xué)

董 健

2002年，我校組織了一次“師徒同臺(tái)獻(xiàn)藝”活動(dòng)，近30對(duì)師徒每對(duì)同上一堂課?；顒?dòng)的結(jié)果讓我感到很意外，一是師徒之間能力、水平懸殊較大，有些徒弟沒有真正向師傅學(xué)習(xí)，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等把握不準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤；二是師傅之間也存在較大的差異，同年級(jí)同學(xué)科之間課堂教學(xué)各敲各的鼓，教學(xué)效果也有較大的差距；三是不同學(xué)科組、備課組之間差距較大，有的集體研究不夠，學(xué)科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等業(yè)務(wù)骨干對(duì)全組的輻射示范作用不明顯，對(duì)學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)整不到位，對(duì)課堂教學(xué)沒有統(tǒng)一的要求。如何整合我們的優(yōu)質(zhì)資源，特別是讓占全校教師總數(shù)近20％、工作不滿3年的新教師盡快適應(yīng)教學(xué)要求成為我們領(lǐng)導(dǎo)班子的一個(gè)新課題。

這次活動(dòng)中也不乏精彩和新秀。有幾個(gè)學(xué)科組平時(shí)教研活動(dòng)開展得較好，集體備課、“推磨”聽課、集中評(píng)課等都很到位，師傅對(duì)徒弟的指導(dǎo)明顯，新教師能從老教師那兒取到真經(jīng)，全組的作業(yè)、練習(xí)等統(tǒng)一化程度高，照抄照搬的成分少，整體的教學(xué)效果也好。這一現(xiàn)象拓寬了我們的思路，何不在全校放大這些做法、推廣這些成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?

加強(qiáng)集體備課。明確備課、上課、作業(yè)的設(shè)計(jì)、練習(xí)和輔導(dǎo)等常規(guī)的可操作的標(biāo)準(zhǔn)，從備課著手，狠抓教學(xué)“六認(rèn)真”的落實(shí)。備課組對(duì)每個(gè)單元、每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、課型、教學(xué)形式集思廣益，共同探討，挖掘教學(xué)資源，摒棄以往的教師為主體的傳統(tǒng)做法和相互保守的陋習(xí)，使學(xué)科組、備課組真正成為學(xué)校教育研究的基本單位；我們要求每位教師的每一篇教案中，既要有自己的見解，又要能體現(xiàn)集體的智慧，不能單純地搞組內(nèi)分工，一人備課，集體共享。教師的成功經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀教案、課型，在學(xué)科組、備課組活動(dòng)中要毫無保留地貢獻(xiàn)出來，與大家共同分享教學(xué)成果。

推行作業(yè)校本化。所有的練習(xí)、講義、作業(yè)都由教師編寫，堅(jiān)持“選編、改編、自創(chuàng)相結(jié)合”的原則，不得使用未經(jīng)選編、改編的現(xiàn)成資料，不準(zhǔn)為學(xué)生訂任何成套的輔導(dǎo)資料。教師出每次作業(yè)都像出學(xué)期考試試卷一樣，每份作業(yè)教師都必須事先做一遍，不得出現(xiàn)錯(cuò)題、偏題、概念不清題、模棱兩可的題目和答案，同時(shí)收集學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，跟蹤到作業(yè)中去，使得練習(xí)成為拓展知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的重要的教學(xué)組成部分。每一節(jié)課教案、每次練習(xí)的紙質(zhì)文稿都交教務(wù)處存檔，電子文檔經(jīng)各備課組資訊員整理、教研組長(zhǎng)審核、把關(guān)后，上傳到校園網(wǎng)，形成了特色鮮明的校本化資料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

推行學(xué)案、教案一體化，放大名師效應(yīng)。在集體備課的基礎(chǔ)上，我們分年級(jí)按類別采取了“統(tǒng)一教案、統(tǒng)一學(xué)案、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評(píng)講、統(tǒng)一補(bǔ)差”的“六統(tǒng)一”措施，成立了由備課組長(zhǎng)、名師、骨干教師組成的中心備課組，具體負(fù)責(zé)編寫本年級(jí)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、教案、學(xué)案、練習(xí)、作業(yè)等，從教案到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通盤考慮，確保優(yōu)秀教師資源效應(yīng)最大化。同組其他教師隨堂跟蹤聽中心組成員的課，相應(yīng)地承擔(dān)資料搜集、整理、上傳等任務(wù)。每周各備課組用半天時(shí)間集體備課，每一次集體備課都做到定計(jì)劃、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，詳細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，定教學(xué)設(shè)計(jì)、定作業(yè)設(shè)計(jì)。各學(xué)科的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師帶頭上公開課、示范課，為新教師推出了一批典型的可模仿的示范課。學(xué)校還成立了由特級(jí)教師、名教師、學(xué)科帶頭人等組成的學(xué)科專家組，及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)估、考核各中心組一體化校本化教學(xué)工作。我們還出臺(tái)了一系列教學(xué)質(zhì)量考核措施，改革了獎(jiǎng)金分配方案，加大了年級(jí)、學(xué)科整體效益的考核權(quán)重，加大了對(duì)中心備課組的獎(jiǎng)懲力度，保證一體化校本教學(xué)落到了實(shí)處。

有人認(rèn)為，搞一體化校本教學(xué)會(huì)扼殺教師的靈感，不利于產(chǎn)生風(fēng)格獨(dú)特的好教師，會(huì)模糊學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教等。我們認(rèn)為，一體化校本教學(xué)培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，充分發(fā)揮了集體的智慧，調(diào)動(dòng)了大家的積極性，提升了教師的業(yè)務(wù)水平，加速了青年教師的成長(zhǎng)，同時(shí)減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少了學(xué)生因盲目訂閱輔導(dǎo)用書帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，取得了教學(xué)效果的最大化，滿足了絕大部分學(xué)生的升學(xué)要求和能力發(fā)展要求，利大于弊，我們教師隊(duì)伍建設(shè)的成功、高考成績(jī)的逐年大幅度攀升就是最好的明證。

案例3 為中等生搭建發(fā)展平臺(tái)

董 健

在與許多知名校友的接觸中，我發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中大部分人在剛進(jìn)入我校讀書時(shí)，成績(jī)并不突出，智力也不超群，屬于中等生，高中畢業(yè)也并不都考上名牌大學(xué)。在了解他們事業(yè)成功的秘訣時(shí)，大多數(shù)人認(rèn)為：學(xué)校不放棄中等生、不歧視后進(jìn)生、老師教學(xué)得法、教書育人等鑄就了他們自信、堅(jiān)韌、踏實(shí)、善思、進(jìn)取的良好品質(zhì)，這是學(xué)習(xí)和事業(yè)走向成功的重要基礎(chǔ)。

我校生源特點(diǎn)是優(yōu)等生偏少，中等生是生源的主體。盡管生源素質(zhì)無法與一流學(xué)校相比，但人人都上大學(xué)、個(gè)個(gè)都上好的大學(xué)無疑成為社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)我們的期望。面對(duì)這樣的實(shí)際，我們?nèi)绻晃兜刈グ渭狻⒏愀?jìng)賽，勢(shì)必忽視了對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生、尤其是中等生的培養(yǎng)，結(jié)果肯定是尖子生不尖、不多，中等生得不到發(fā)展，后進(jìn)生也得不到提高。況且，絕大部分考試成績(jī)?cè)谥械人健⑸踔猎谥械绕滤降膶W(xué)生，并不是智力上有問題，而是在知識(shí)上、學(xué)習(xí)方法上以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在著某些缺陷，通過有效的矯正、訓(xùn)練，幫他們樹立不甘落后、不安于現(xiàn)狀、敢于在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的信心，給予他們成功的激勵(lì)，應(yīng)該有較大程度的提高。

基于以上的現(xiàn)實(shí)和認(rèn)識(shí)，我們因中等生之才而施其教，把最關(guān)注點(diǎn)放在中等生身上，通過抓中等生的提高來促優(yōu)等生的拔尖和后進(jìn)生的進(jìn)步，從而促進(jìn)整體質(zhì)量的大幅度提高。

培養(yǎng)良好品德。堅(jiān)持開展“立志報(bào)國(guó)，磨煉成人，勤奮成才”的系列教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)人生觀、正確的榮辱觀，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣、自強(qiáng)意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和愛國(guó)情操，把學(xué)生培養(yǎng)成樸實(shí)、正直、善良、向上、愛國(guó)、有作為的建設(shè)者和接班人。

樹立自信心。信心源于對(duì)學(xué)校的信任、對(duì)老師的信任、對(duì)自身綜合實(shí)力的正確認(rèn)識(shí)。我們通過學(xué)生大會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、畢業(yè)生優(yōu)秀事跡介紹、身邊同學(xué)成功學(xué)習(xí)的典型事跡介紹、名優(yōu)教師介紹、學(xué)科帶頭人專題報(bào)告等形式，用國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的需求和教育的大好形勢(shì)來鼓舞學(xué)生，用學(xué)校取得的優(yōu)良業(yè)績(jī)來激勵(lì)學(xué)生，用教師的敬業(yè)精神、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)來影。向?qū)W生，幫助學(xué)生樹立在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的信心；政教處、年級(jí)管理委員會(huì)還進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思想教育、理想前途教育，確保他們學(xué)習(xí)有動(dòng)力、前進(jìn)有方向、奮斗有目標(biāo)、努力有結(jié)果；適當(dāng)降低考試難度，讓絕大部分中等生跳一跳都能取得理想的成績(jī)，只要付出努力就能享受到成功的喜悅。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過程中，我們從掌握好各學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律入手，低起點(diǎn)、小坡度、慢節(jié)奏、勤反饋、及時(shí)補(bǔ)、滾動(dòng)遞進(jìn)，讓更多的學(xué)生在課堂上得到提高。利用校本化資料將各學(xué)科所涉及到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，并在教學(xué)、練習(xí)、檢查中反復(fù)體現(xiàn)、強(qiáng)化，注重訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立解答基本題、簡(jiǎn)單題的能力，抓作業(yè)點(diǎn)評(píng)、錯(cuò)題重做、變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生靈活解題的能力；我們要求教師示范解題，重視體現(xiàn)學(xué)科思想和解題方法，暴露完整的審題、解題過程，舉三反一鞏固基礎(chǔ)，舉一反三訓(xùn)練能力。在作業(yè)和練習(xí)中，我們重視培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，做到審題時(shí)“眼看、嘴讀、手畫、腦思”，答題時(shí)書寫規(guī)范，表達(dá)準(zhǔn)確，必要的步驟一個(gè)不少，避免學(xué)生在審題、運(yùn)算、表述上出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤。

提高綜合素質(zhì)。提高心理素質(zhì)，通過開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的自制能力、耐挫能力和理性的心態(tài)，能夠尊重人、理解人、幫助人，學(xué)會(huì)與他人交流、與他人共享、與他人和諧相處；提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等，提高學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生的敏銳力，并在自主活動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)踐能力，形成以創(chuàng)新為目標(biāo)取向的人生觀，把創(chuàng)新作為自我價(jià)值的最高體現(xiàn)，并把創(chuàng)新目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，不因循守舊、固步自封，樂于接受新事物，及時(shí)更換新觀念，善于發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，勇于探求新問題；提高文化素養(yǎng)，長(zhǎng)期開展校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和青春文化建設(shè)，定期開展科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、辯論會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、審美情趣和正確的價(jià)值取向，張揚(yáng)學(xué)生豐富多彩的青春個(gè)性。

重視中等生并不意味著忽視優(yōu)等生和后進(jìn)生。就整個(gè)年級(jí)來講，我們實(shí)行分層教學(xué)、分科教學(xué)、分類指導(dǎo)，拔尖既拔尖子生，也拔其他學(xué)生的尖子學(xué)科，補(bǔ)差既補(bǔ)后進(jìn)生，也補(bǔ)尖子生、中等生中的差學(xué)科；就全校而言，我們?yōu)槊恳粋€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才和發(fā)展搭建了寬廣的舞臺(tái)，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。我想，正是由于我們重視了包括中等生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生的提高，我們才會(huì)有2002—2006年高考每年凈增100多個(gè)本科、50個(gè)以上重點(diǎn)本科的大豐收，才會(huì)贏得領(lǐng)導(dǎo)和老百姓的“普通生源，一流質(zhì)量”、“平凡苗，優(yōu)秀花”的高度贊譽(yù)。

[專家點(diǎn)評(píng)]董健的精神意蘊(yùn)

楊九俊

董健的精神狀態(tài)和他的樸實(shí)無華一樣給人留下深刻的印象。他所在的姜堰市第二中學(xué)以“普通生源”創(chuàng)造了“一流質(zhì)量”，作為校長(zhǎng)，董健把成績(jī)歸因于“一切從實(shí)際出發(fā)”。極樸實(shí)的思想，人人都懂的道理，似乎很難與“管理哲學(xué)”這樣復(fù)雜的符號(hào)掛上鉤。但這就是董健，在他的意識(shí)中，一所受老百姓歡迎的有內(nèi)涵的學(xué)校是做出來的，不是說出來的。董健做教育，是立足現(xiàn)實(shí)做理想的教育，所以姜堰二中才能不斷實(shí)現(xiàn)超越；董健做教育，是回歸人自身做本真的教育，所以姜堰二中才能不斷提升品質(zhì)。做理想的教育，做本真的教育，本身就是一種精神，是一種教育的生存方式，也是作為教育者的道德境界。非但如此，在做的背后，我們看到作為教育者的務(wù)實(shí)、進(jìn)取、自信、堅(jiān)韌和靈動(dòng)，這構(gòu)成了董健的精神狀態(tài)，并成為姜堰二中的文化基因。

董健是務(wù)實(shí)的，他對(duì)二中與縣中的差距有清醒的認(rèn)識(shí)，所以他從學(xué)生基礎(chǔ)行為習(xí)慣抓起，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以名師工程分層推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使學(xué)校發(fā)展在戰(zhàn)略上獲得了主動(dòng)；董健是進(jìn)取的，他有奮勇當(dāng)先的意識(shí)，有爭(zhēng)做第一的豪情，通過科學(xué)規(guī)劃引領(lǐng)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展，借助宏偉目標(biāo)喚醒教育智慧和潛能，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展；董健是自信的，他堅(jiān)信辦學(xué)效益來自科學(xué)的管理，教育的理想來自理想的教育，所以他通過團(tuán)隊(duì)打造實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育效益的最大化，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精細(xì)化和學(xué)科的均衡發(fā)展實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的優(yōu)化；董健是堅(jiān)韌的，他執(zhí)著于對(duì)教育理想的追求，以戰(zhàn)略的眼光審視發(fā)展中的困難和問題，并在戰(zhàn)術(shù)上尋求對(duì)問題的主動(dòng)解決，所以他能夠通過目標(biāo)管理實(shí)現(xiàn)教育的不斷創(chuàng)新，通過重點(diǎn)工程推進(jìn)策略形成學(xué)校的品牌；董健是靈動(dòng)的，他認(rèn)識(shí)到學(xué)校發(fā)展需要整合各方面的資源，所以他通過學(xué)校愿景激活廣大教師的智慧，借助與科研機(jī)構(gòu)合作擴(kuò)展學(xué)校的專業(yè)資源，進(jìn)而鋪就了姜堰二中自主的可持續(xù)發(fā)展之路。

校長(zhǎng)即學(xué)校。董健的精神已經(jīng)成為姜堰市第二中學(xué)整體道德價(jià)值的核心，成為教育實(shí)踐活動(dòng)的推動(dòng)力，成為學(xué)校文化的重要表征。二中的“校內(nèi)名師”評(píng)選有著鮮明的教育倫理意義，對(duì)于廣大教師來說，重要的不在于獲得“校內(nèi)名師”的頭銜，而在于享受一種受尊重的愉悅，在于一種自我實(shí)現(xiàn)的滿足。以“校內(nèi)名師”為載體所形成的校內(nèi)道德生態(tài)，融入教師的工作與生活之中，成為一種巨大的人文力量?！靶?nèi)名師”在自身得到發(fā)展的同時(shí)，也生成群體價(jià)值，在各學(xué)科中心組、專家組發(fā)揮著示范輻射作用，引領(lǐng)著學(xué)校教育道德使命的實(shí)現(xiàn)。二中的一體化校本教學(xué)是極富創(chuàng)意的本真教育行為，基于學(xué)校實(shí)際形成具有校本意義的專業(yè)生活方式，是教育有效性的追求，也是教育適切性的選擇。作業(yè)的校本化、學(xué)案教案一體化等策略構(gòu)成了二中本土化教育知識(shí)譜系，無疑是二中教育實(shí)踐智慧的深層內(nèi)涵。著眼中等生發(fā)展搭建教育平臺(tái)，體現(xiàn)了二中人對(duì)教育的深刻理解，也是他們對(duì)學(xué)校文化的個(gè)性化詮釋。重視中等生的背后是關(guān)注每一孩子的發(fā)展與成才，是借助分層教育實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的人文關(guān)照。正是這種基于理性的教育追求，使二中的辦學(xué)有了更高遠(yuǎn)的立意，彰顯出鮮明的教育文化內(nèi)涵。

社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó)教育需要重構(gòu)教育精神，中國(guó)教師生存與發(fā)展呼喚精神的回歸。在這種背景上，董健的精神狀態(tài)無疑給我們展現(xiàn)了一道絢麗的風(fēng)景，并賦予我們無限的屬于教育的想象。

(作者系江蘇省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng))

責(zé)任編輯：朱從衛(wèi)