點面結(jié)合是一種融“整體把握”和“重點理解”于一體的教材處理藝術(shù)。這里的“面”指的是文章的基本內(nèi)容，“點”指的是根據(jù)課文的教學(xué)目標確定的教學(xué)重點、教學(xué)難點和教學(xué)基點。一篇課文，不可能什么都講，教師要講的就是文章的重點、難點和基點。但這些“點”不是孤立的，必須有個語境，這個語境就是文章的“面”，就是文章的基本內(nèi)容。人們讀文章，一般都是從“面”上著眼，把握文章的大致意思，然后從“點”上著手，理解一些關(guān)鍵內(nèi)容。點面結(jié)合的教材處理就是要在“面”上把握教材的基本內(nèi)容，在“點”上落實文章的教學(xué)目標。因此說，點面結(jié)合的教材處理是一種符合閱讀規(guī)律的教學(xué)藝術(shù)。

先談?wù)n文“面”的處理?！懊妗钡奶幚韺嶋H上就是對文章思路的理解與把握。思路是理解文章的入口，也是理解文章的向?qū)?。文章的思路體現(xiàn)在文章的層次結(jié)構(gòu)之中。我們在處理教材時，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的層次和層意，從而把握文章的基本內(nèi)容。這是一個自我感受和自我體驗的過程，是一個積累語感和積淀文化的過程，語文老師一定要重視這個過程。

小說和戲劇的“面”就是作品的情節(jié)。情節(jié)是形成人物性格的歷史，只有先理解情節(jié)才能理解人物。處理這類教材時，首先要讓學(xué)生了解情節(jié)，欣賞情節(jié)，概括情節(jié)，把握作品的基本內(nèi)容。情節(jié)熟悉了，才能為后面“點”的賞析打好基礎(chǔ)。例如教《陳奐生上城》一文時，先要讓學(xué)生在自學(xué)討論的基礎(chǔ)上理解情節(jié)，感受陳奐生上城的行路和心路歷程：①從鄉(xiāng)下進城（悠然）——自卑，②在車站生?。ㄍ蝗唬袒?，③到賓館住下（偶然）——懊惱，④由城里回村（飄然）——神氣。只有熟悉了這些內(nèi)容后，“點”的教學(xué)才有可能。

再談?wù)n文“點”的處理。課文的“點”是指根據(jù)課文教學(xué)目標確定的教學(xué)重點、教學(xué)難點和教學(xué)基點。教學(xué)重點是體現(xiàn)教學(xué)目標的內(nèi)容要點，教學(xué)難點是落實教學(xué)目標中的教學(xué)障礙，教學(xué)基點是根據(jù)教學(xué)目標確定的基礎(chǔ)知識點和基本能力點（也簡稱“雙基點”，語文新課標稱為“知識和能力”）。如果說課文的“面”還只能使學(xué)生認識課文的表象，那么課文的“點”能使學(xué)生認識課文的本質(zhì)。它不但是語文閱讀課教學(xué)的主要內(nèi)容，而且是學(xué)生獲得語文知識、訓(xùn)練語文能力的主要“例子”?？梢赃@樣說，語文閱讀課教學(xué)，就是“點”的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的安排，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教學(xué)過程的推進，教學(xué)方法的運用，主要是圍繞“點”展開的。但是“點”是在“面”的基礎(chǔ)上提煉組合的，以“面”托“點”，以“點”帶“面”，點面結(jié)合，相輔相成。

小說戲劇的“點”是作品中突出地表現(xiàn)人物性格的精彩語段。這些語段集教學(xué)重點、教學(xué)難點和教學(xué)基點于一體，表現(xiàn)出豐富多彩的“講點”。教材處理時，教師就要緊扣這些語段，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的深度和厚度。教《林黛玉進賈府》時，在學(xué)生掌握了“林黛玉初進榮國府，見賈母，見熙鳳，見兩舅，見寶玉”等情節(jié)后，突出兩個“點”的教學(xué)。第一個“點”是賞析王熙鳳的形象（5、6自然段）：①寫人物出場——語言描寫，表現(xiàn)人物的潑辣；②寫服飾容貌——肖像描寫，表現(xiàn)人物的刁鉆狡詐；③寫見林黛玉——動作描寫，表現(xiàn)人物的虛偽逢迎；④寫回王夫人話——語言描寫，表現(xiàn)人物的機變精明。第二個“點“是賞析賈寶玉的形象（13、14自然段）：①王夫人介紹——初現(xiàn)性格；②肖像描寫——襯托性格；③《西江月》詞——概括性格；④寶玉摔玉——突出性格。

散文短小精悍，一般要短文細教。它的取“點”范圍較大，一般是文章的形神聚合處，基點凸顯處，難點突出處。這些“點”不像小說戲劇那樣相對集中，而是分散在文章的各個部分。因此教師要憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)它們。不同的教師會取“點”不同，這就反映出教學(xué)能力的差別。教《荷塘月色》時，文章主要的“點”在描寫荷塘與月色的三個段落（4-6段）中確定。這里的講點很多：比喻的明與暗，比喻的形與神；描寫對象，描寫角度，描寫順序，描寫作用；景與情；煉詞煉句等等。這些理解、分析綜合、鑒賞等能力的訓(xùn)練，都是學(xué)習(xí)語文知識、訓(xùn)練語文能力的典型“例子”。除了這些主要的“點”之外，課文前面的“文眼”、景物襯托、心理獨白和文章后面的“六朝采蓮”的聯(lián)想以及結(jié)尾的卒章顯志也可作為“點”，因為這些對理解散文的“神”和培養(yǎng)學(xué)生的語文能力也是很有作用的。

議論文的“點”應(yīng)該在論證的邏輯性、典型性和深刻性上確定。在邏輯性很強的句子、語段上設(shè)點，使學(xué)生弄懂論點和論據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系；在典型論據(jù)上設(shè)點，使學(xué)生學(xué)會精選論據(jù)，學(xué)會運用多種論證方法；在語言的深刻性上設(shè)點，語言表達思想，通過對深刻性的語言的品賞，提高學(xué)生的思想水平和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的認識能力，把議論文寫深刻。抓住這些“點”來組織教學(xué)，不但能準確透徹的理解課文，而且能盡快地提高議論能力，這里就不一一舉例了。