一個文本被選入教材，就賦予了它教給學生以特定的知識和能力的使命。這就決定了一篇或一課時有一個或幾個主要的教學目標，即我們所說的教學重點。突出教學重點是實現(xiàn)教學目標的必然選擇，因而，授課者力圖于此創(chuàng)新出彩，評課者也把它的得失優(yōu)劣作為尺度來評判教學的成敗。這個話題毫不新潮，但與語文教學同存。我們從常規(guī)的課堂教學檢查中、從公開發(fā)表的教學示例資料中常常發(fā)現(xiàn)這類問題，促使我們舊話重提，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

在閱讀教學中如何突出教學重點?我們認為，關(guān)鍵在“確定”重點和“突出”重點。先說確定重點。如何準確的把握重點，根據(jù)有三個。一是文本決定重點，姚鼐的《登泰山記》，過去編入初中課本，現(xiàn)在編入高中第三冊，而把理清游蹤、學習寫景的方法作為教學重點，不能變。二是教材決定重點，把一篇作品編入哪一冊哪一單元，編者都賦予了它特定的任務(wù)，使它成為某些語文知識和能力的載體。因此，授課者必須實踐編者的意圖，著力引導(dǎo)學生落實某一兩個方面目標。三是學生決定重點，授課者還要根據(jù)所教學生的實際選擇重點，對教材編者的安排可以進行取舍，或者調(diào)整。準確的把握教學重點，是教師解讀文本、駕馭教材能力的表現(xiàn)，是教師了解學生的現(xiàn)狀和需求的反映。

再說突出教學重點。如果說準確的確定教學重點是教師專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，那么，在此基礎(chǔ)上能否突出重點則主要是經(jīng)驗和方法的問題。事實上，因不能突出教學重點而無法實現(xiàn)教學目標，才是問題的主要表現(xiàn)。怎樣才能突出教學重點?我們建議做到四個字：準、透、慢、練。準，即講授準確，具有科學性。實際上，鼓勵求異，要求對文本有獨特的領(lǐng)悟，并不排斥準確性的要求。這節(jié)課以落實基礎(chǔ)知識為重點，就要教準字音詞義，多音字要結(jié)合詞語定音，多義詞要結(jié)合句子選定義項，還要從感情色彩、一語雙關(guān)等方面去挖掘它的深層含義；范讀文言文，依據(jù)意義決定個別字的讀音的變化以及語句中停頓等，都必須是準確無誤的。即使是理解課文內(nèi)容和思想感情，也不是漫無邊際的，必須源于文本。講授不準，對學生的答案不作準確的評判，向?qū)W生羅列眾多有分歧的見解，這樣必然影響解決教學重點。透，即引導(dǎo)學生思考、討論到位，教師的分析深入透徹，不止于膚淺。對思想內(nèi)容，要緣文悟情，或披文入理，緊抓寓理載情寄趣的筆下之物，結(jié)合寫作背景和作者的情況去解決；對含義深刻的語句，要把它放在上下文中，以理解關(guān)鍵詞語帶動理解語句的表層含義，聯(lián)系全篇透視它含蓄的深意，等等。慢，即語速較慢，以學生能夠把教師的講解、同學的交流聽完整、聽清楚、記下要點為佳。句句分明，有板有眼，關(guān)鍵處不妨反復(fù)講，讓學生復(fù)述。有些教師常常失之于這個細節(jié)，講到重點語句、關(guān)鍵文段慢不下來，給學生的是熱鬧，留下的卻是空白。還有一種情況是教師不肯改變既定的教學設(shè)計，為完成任務(wù)而在重點處不甘慢下來。教學要實現(xiàn)教學目標，到了決定能否達標的地方，何不去輕就重，從容一點呢?練，即圍繞教學重點安排練習。現(xiàn)在，用資料的多，自主設(shè)計練習題的教師少。別人編寫的資料，未必適合你的學生，也未必能夠幫助你解決教學重點。因此，我們提倡教師自己多擬題，圍繞教學目標，緊扣教學重點，多層面多角度的設(shè)計練習，對突出教學重點是很有好處的。

對突出教學重點的問題，評課者也應(yīng)該多聽聽授課者的意見，了解他確立教學重點的根據(jù)，不然就會犯就課文論課文，輕易的否定授課者合理的選擇，產(chǎn)生誤導(dǎo)。

語文課常教常新，在確定教學重點并突出教學重點這一環(huán)節(jié)，也要有一番琢磨才是。