胡長軍，男，1960年7月生，江蘇宿遷市宿豫區(qū)教研室教研員，高級教師。市中學語文學科帶頭人，市首屆“名教師”。長期從事中學語文教育教學研究。近年來發(fā)表和獲獎國家、省、市級論文30多篇，有影響的國家級論文3篇。主編和參編著作9部。先后主持一項省級課題、參與一項市級課題研究。主持的省級課題《中學生感悟作文訓練法研究》，分別于2003年12月、2004年4月被評為市科技進步二等獎、省優(yōu)秀科研成果一等獎。

素質(zhì)教育全面推進，課程改革逐步的實施，要求我們擁有新的視野，采取新的策略，實現(xiàn)語文課堂教學的開放，以便培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生。那么，如何實現(xiàn)語文課堂教學的開放呢？下面談談本人的一點粗淺的看法。

一、開放課堂時空

封閉的課堂教學是以上課、下課鈴聲作為教學的起點和終點的，教師走進課堂才向?qū)W生宣布學習開始。開放的課堂教學是沒有“起點”和“終點”的，凡是可以讓學生學習到知識的地方都可以看作是“課堂”教學的過程。所以，它可以包括：（1）課堂向課前開放。課前教師向?qū)W生公布教學內(nèi)容，學生可通過查找資料、搜集信息，預習新課；課堂上學生與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。（2）課堂向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學的休止符，它只是成為繼續(xù)探究的新起點。封閉式教學是把所有問題解決在課內(nèi)，而開放式教學則提倡把問題帶出課堂，帶向生活。（3）課堂向家庭開放。教師要歡迎家長走進課堂了解學生學習情況，家長與教師共同探討“新課標”下的課堂教學形式，以便家校合一，齊抓共管。

二、開放課堂情境

根據(jù)教學需要，進行配音，配樂，幻燈投影，或應用電腦軟件，播放錄像，讓課堂聲、光、圖、文、色并茂，使課堂形成多媒體的教學時空，實現(xiàn)學生學習情感和思維的遷移，增強感性認識與體驗，形成情景交融、生動活潑的課堂情境。

另外，教師還可運用語言魅力、演示操作等辦法創(chuàng)設情境，感染學生，引起學生的共鳴與關注。如著名特級教師魏書生先生在上《〈論語〉六則》一文時，設計了這樣的語言情境：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，有牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家中誰排在第一位？（讓學生稍思考一會兒）他就是我們中國的孔夫子?！边@么一說，學生們學《〈論語〉六則》的興趣就濃了。又如上《小橘燈》時，可先布置學生結合課文所寫，自己動手做盞小橘燈，并于第二天帶到課堂來評比。這樣不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，而且鍛煉了學生的動手能力，并從中獲得了成功的快感。“愉快的學習永不忘”，學生對知識的掌握也就容易多了。

三、開放學習行為

開放學習行為是教學開放的顯著標志，又體現(xiàn)在學生作為主體的全員和全過程的參與上。所以，要從學生學習行為上研究課堂的開放。為此要做到四點：一是要充分調(diào)動全體學生的學習自主性，讓他們主動地、大膽地發(fā)言，大膽地表現(xiàn)自己。二是要放手讓學生討論和爭辯，教師要抓住課文重點，扼要地提出問題，牽一發(fā)而動全身，投一石而激起千層浪，激發(fā)學生的學習熱情。三是必要時，教師可把講臺讓給學生，教學相長，辯論是非，交流信息。四是要鼓勵學生敢于在課堂上提問，發(fā)表自己獨特的想法、見解，不必局限于已成的答案，學會多角度思維。要開放，就要放手讓學生的思維馳騁，情感奔涌，最大限度地釋放創(chuàng)造的潛能，使他們真正成為學習的主人，課堂的主體。

四、開放學習內(nèi)容

語文學習不能僅局限于語文課本的有限的篇目上，而應該以課本學習為圓點，以社會生活為半徑，畫出一個包羅萬象、五彩繽紛的時代大圓弧來。例如，在語文教學中，適當?shù)卦黾右恍┲T如經(jīng)濟體制改革、生態(tài)平衡、能源需求等社會生活、科學文化方面的知識。這樣，不僅可以豐富教學內(nèi)容，擴大教學領域，激發(fā)學生學習興趣，更能讓語文走出為考而學的功利圈，切切實實為社會、為生活服務。如“入關”作為一個新生詞，通過學習，將使學生明白中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在國際社會中發(fā)揮著越來越巨大的作用，從而增強學生的民族自豪感。這樣，語文也就可真正地起到工具性與人文性統(tǒng)一的作用。

五、開放訓練方式

教無定法，貴在得法。只有符合實際的教學方法才是可取的。因此，學生的訓練方式應當是開放的，多樣的，不可千篇一律。如朗讀課文訓練，過去常常由教師提名，一堂課只有幾個同學有機會發(fā)言。要開放，就要形成全班參與的熱烈氛圍，要鼓勵學生盡情地自由朗讀，可以自讀，集體讀，對話讀，比賽讀，探究讀，表演讀，默讀，等等。這樣，會使學生各有所得，情感興致勃勃，思維盡情開放，能力得到訓練。

過去的課堂訓練，主要特點是反復練習，死記硬背，這已為今天的開放教學所不允許。課堂學習訓練的開放性應做到以下三點：（1）知識訓練不能光讓學生做題，而應當在課堂中讓學生更多地思考、回答、表達、質(zhì)疑，訓練學生的思維能力、表達能力和記憶力。（2）進行全班評議式的訓練，一個同學發(fā)言，他人評議。使每個同學都在評論中受訓練，增強發(fā)言能力。（3）能力訓練要構建活動性方式，如信息互動交流，情感交流，情趣解題，合作解題等，都是學生主動求知，自主訓練的有效方式。

六、開放指導策略

新課程理念，教師是學生學習的組織者、促進者和參與者，平等對話中的首席，不再只是傳授知識。這樣，課堂教學教師就要做到如下幾點：

（1）重視學生自主思維，“啟”而待“發(fā)”

語文教學中，預習常常是教學一篇新課文的第一步。多數(shù)教師在布置學生預習的同時，總會附加上兩三個問題，意在讓學生“帶著問題讀書”，殊不知問題的生成應該是出自學生本人。因此，應該注意啟發(fā)學生自我問題的生成與勃發(fā)。我們要避免用成人的認識統(tǒng)一學生的認識，扼殺學生的想象，窒息學生的創(chuàng)造。教師應該安排充分的時間讓學生去獨立預習，把品味作品的權利和機會還給學生，運用總括性的問題引導學生獨立地與閱讀文本直接對話，在主動建構中，找到自己新舊知識、經(jīng)驗的沖突點，萌生屬于自己的問題，從而建立自我發(fā)展的內(nèi)動力。在課堂上，教師應鼓勵學生質(zhì)疑，并給學生質(zhì)疑創(chuàng)造機會，留出空間，提供學生與學習文本直接碰撞的平臺。

（2）尊重學生獨特體驗，“導”而莫“抑”

閱讀是學生的個性化行為，教師不要“導”得太多，更不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。長期以來，教師們習慣于把文章的含義固定成一種不變的思想模式進行指導。其實，文本意義的多解性是客觀存在的，我們的閱讀教學必須肯定文本意義的多元理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓他們有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。否則，將受到抑制與戕害。

（3）在合作、交流、討論中，將學生的思維引向深入

在語文教學中，往往會碰到這樣的問題：學生的學習狀況參差不齊，會有過多的淺層次問題涌現(xiàn)。如果教師唱獨角戲，一一作答，會用去更多的教學時間，而無暇突出教學重、難點；但如果教師為了不耽誤教學而挑肥揀瘦，又不能很好地體現(xiàn)面向全體，就會使交流討論流于形式。為此，在語文教學中教師要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，從教師唱獨角戲轉(zhuǎn)向?qū)W生都來扮演角色的狀況。首先，可以組織小范圍交流，讓一些淺層次的問題在小組內(nèi)自行消化，而把能引起共鳴或小組無法解決的問題保留下來。然后，再組織大范圍交流。經(jīng)小范圍討論后提出的問題，大多數(shù)已經(jīng)接近重、難點，也非常接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，此時，教師可立即組織全班性的討論，并且盡量讓組與組之間、學生與學生之間進行直接對話、交流、碰撞，取長補短，自我發(fā)展，教師只作適當?shù)囊龑Ъ纯伞?/p>

（4）注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是教學的一種理想境界。語文學科是教學生學習語言文字的，在學習語言文字的過程中就孕育著諸多創(chuàng)造性的因素。就拿語文閱讀教學來說，培養(yǎng)學生的語感是重要的任務之一。所謂培養(yǎng)語感，實際上就是培養(yǎng)學生語言活動中的直覺思維和頓悟思維。而直覺思維和頓悟思維是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)造型人才所必須具備的重要品質(zhì)。直覺和頓悟都是在特定的情境和條件下產(chǎn)生的。當學生處于這種特定的情況時，在教師及時的啟發(fā)下，學生就會迸發(fā)出智慧的火花。

其實，學生的閱讀活動，離不開其固有的生活經(jīng)驗，離不開想象和聯(lián)想。學生對于課文中的信息，只有在他的記憶貯存中能夠找到與它具有相似的信息組塊之后，才能夠進行匹配與識別，從而理解這部分內(nèi)容。這種匹配與識別的過程，就是大腦中信息相互激活、相互聯(lián)系、相互調(diào)制的過程。由此可見，在學習語言文字的過程中，創(chuàng)新思維是無所不在的。只要我們做有心人，充分發(fā)揮語文學科的學科優(yōu)勢，在組織學生進行讀、寫、聽、說的語言實踐活動中，給學生留有廣闊的空間，讓學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，激發(fā)學生的審美情趣和創(chuàng)新欲望，就能使語文學科成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一片沃土。