目前，語文教學(xué)改革百花齊放，它讓語文教學(xué)這一“方塘”漸顯清澈，“徘徊”著很有吸引力的“天光云影”，激活了語文課堂教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。這對培養(yǎng)學(xué)生漢語讀寫能力、傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化很有益處。

但在語文教學(xué)改革中，也出現(xiàn)了一些不正?，F(xiàn)象。表現(xiàn)之一是，在高中語文教學(xué)中，有些教師根據(jù)自己的興趣愛好，取舍教材，安排教學(xué)，突出一點(diǎn)，不計其余，或?yàn)殚喿x，或作賞析，很少顧及寫作和人文精神，甚至不顧基礎(chǔ)知識。

事實(shí)是，任何能力都不可能不要基礎(chǔ)。高中語文教學(xué)也不能空談什么能力。另外，閱讀、鑒賞、表達(dá)及運(yùn)用能力都離不開思想，具體說，思想決定了閱讀理解、鑒賞評價及寫作表達(dá)的深度，也決定了運(yùn)用的品位。因此，用傳統(tǒng)文化中的人文精神提高學(xué)生思想品格，提升學(xué)生思維品質(zhì)，也應(yīng)作為高中語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。

所以，高中語文教學(xué)應(yīng)完成以下任務(wù)：積累知識，指導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)鑒賞，學(xué)會表達(dá)，汲取人文精神。從這些任務(wù)出發(fā)，高中語文教材可以定位為：

一、積累語文知識的倉庫

《語文考試說明》明確指出，高考語文要求測試的第一種能力是“識記”，它包括：

(一)識記現(xiàn)代漢語普通話的字音；(二)識記現(xiàn)代漢字的字形；(三)識記中國重要作家的時代及代表作；(四)識記外國重要作家的國別及代表作；(五)識記文學(xué)體裁常識；(六)默寫常見的名句名篇。

此外，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號、正確使用詞語(包括熟語)、辨析并修改病句、正確運(yùn)用常見的修辭方法、理解常見文言實(shí)詞含義、理解常見文言虛詞用法等內(nèi)容，都須識記。從何處積累呢?除了必要的拓展，主要從教材課文中積累?？梢哉f，教材中有普通話的字音，教材中有字詞句，教材中有文學(xué)經(jīng)。比如，學(xué)習(xí)高三冊語文17課《燈下漫筆》，從“行市”的“行”進(jìn)行聯(lián)想，可知“行”是多音字，讀①hóｎｇ；②xíｎｇ；③háｎｇ；從“編纂”聯(lián)想到“編撰”，并研討其區(qū)別；可積累鞏固“蒸蒸日上、莫名其妙、心悅誠服、朝三暮四”等熟語和“時日曷喪，予及汝偕亡”等名句；導(dǎo)入課文時，可以鞏固魯迅的代表作品；從“所以說：‘為圣天子驅(qū)除云爾?！边@句話，可以讓學(xué)生掌握冒號、引號、句號在完全引用時的用法。

二、指導(dǎo)閱讀理解的文本

閱讀理解是中學(xué)語文教學(xué)必須對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的兩種能力。因?yàn)?，更好更快地獲取信息，準(zhǔn)確透徹地理解信息內(nèi)涵，實(shí)在成為時代的需要。

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，可以做課外拓展，但教材仍是主渠道。比如，學(xué)習(xí)高二第9課孫犁《黃鸝——病期瑣事》一文，首先指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，把握思路、材料、組織材料技巧、詞色(褒貶、冷暖、婉直、剛?cè)?等。再引導(dǎo)學(xué)生利用語言邏輯關(guān)系，對句子含義進(jìn)行理解，像“前幾年，終于病了”一句，“終于”一詞，聯(lián)系第三段“在戰(zhàn)爭不暇的日子里，這種觀察飛禽走獸的閑情逸致，不知對我的身心情感，起著什么性質(zhì)的影響”一句，可知“終于”表現(xiàn)出“因?yàn)樯?，有了時間，可以滿足自己觀察飛禽走獸的閑情逸致”的喜悅心情。接下來指導(dǎo)學(xué)生分析材料和表現(xiàn)技巧(材料組織的關(guān)系)。該文的材料主要有以下三個方面的內(nèi)容：

(一)描寫黃鸝生存狀態(tài)及生存條件，可概括為“四見黃鸝”。

(二)“……虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空，這就是它們的極致?！?/p>

(三)“在一定的環(huán)境里……這正是藝術(shù)上不容易遇到的一種境界?！?/p>

從組織材料技巧上看，“四見黃鸝”進(jìn)行對比，突出環(huán)境重要。(一)、(二)兩個材料由點(diǎn)到面，從黃鸝鋪展到虎、魚、駝、雁，指出：在好的環(huán)境里，美才能發(fā)揮到極致。(一)、(二)兩個材料與第(三)個材料類比，黃鸝、虎、魚、駝、雁等要展示全部的美麗，得有良好的環(huán)境：藝術(shù)要想“百花齊放，百家爭鳴”，也需良好的社會環(huán)境。這樣，主題自然而鮮明地表現(xiàn)出來。

以上例子說明，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，雖然方法和途徑多種多樣，還應(yīng)充分發(fā)揮語文教材的作用。

三、學(xué)習(xí)寫作表達(dá)的樣板

寫作表達(dá)是輸出信息。

學(xué)生要學(xué)會寫作表達(dá)，做到準(zhǔn)確優(yōu)美，一是積累、豐富自己的詞匯語言；二是模仿優(yōu)秀文章的謀篇布局和表現(xiàn)技巧。高中語文教材更有利于此，一是教材選錄了一批優(yōu)秀的古典詩文作品，詞語富贍；二是教材選錄的現(xiàn)代文多為完整的文章，更能見出作者謀篇布局和運(yùn)用表現(xiàn)技巧的功力。

教材中現(xiàn)代文和古典詩文作品富含著大量的生動活潑的詞匯語言。有的可以直接拿來，用在文章中，如：用“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”(高三冊李煜《虞美人》)來表現(xiàn)愁苦；用“我們不是單靠吃米活著?！?高三冊巴金《燈》)說明人活著要有信念。

還可以通過仿寫來豐富學(xué)生語言，提高他們的語言表達(dá)能力。如魯迅的《為了忘卻的記念》中有這么一句話：“沉默啊沉默，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！笨勺寣W(xué)生自選話題進(jìn)行仿寫。有一個學(xué)生寫道：“失敗啊失敗，不在失敗中奮起，就在失敗中沉淪。”

再就是謀篇布局和表現(xiàn)技巧的學(xué)習(xí)。如高三冊魯迅《燈下漫筆》一文，先生開始寫了紙幣從堅(jiān)挺到一文不值、后來又可以打折兌換現(xiàn)銀的社會生活現(xiàn)象。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，寫道：“但我當(dāng)一包現(xiàn)銀塞在懷中，沉甸甸地覺得安心，喜歡的時候，卻突然起了另一思想，就是：我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜歡?！?/p>

從前面的社會生活現(xiàn)象到提出這一思想觀點(diǎn)，思路和表現(xiàn)技巧極妙。先生運(yùn)用類比手法，發(fā)現(xiàn)了兌換現(xiàn)銀與變?yōu)榕`的本質(zhì)聯(lián)系。觀點(diǎn)看似突兀奇崛，實(shí)則水到渠成。將這一思路分析之后，不妨以“生活告訴我”為話題，寫一個作文片斷，訓(xùn)練學(xué)生從社會生活現(xiàn)象中提煉思想觀點(diǎn)的能力。

四、培養(yǎng)鑒賞評價的典范

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評價能力也是高中語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。任何文學(xué)作品，都可能因讀者學(xué)識、身份、地位、境遇、文化的差異，出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現(xiàn)象。所以，作為語文教師應(yīng)利用高中語文教材，指導(dǎo)學(xué)生極力地切近作者的寫作意圖，比較準(zhǔn)確地鑒賞文學(xué)作品。

文學(xué)作品包括小說、散文、戲劇、詩歌。這些文學(xué)作品因體裁不同，材料組織、寫作思路、表現(xiàn)技巧等也不相同。所以，鑒賞文學(xué)作品，首先要根據(jù)體裁，整合不同體裁文學(xué)作品的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在鑒賞過程中，恰當(dāng)而準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷和評價。

比如，閱讀鑒賞詩歌時，需要整合以下幾方面的知識：

1、詩詞曲知識；2、表達(dá)方式；3、表現(xiàn)技巧；4、語言風(fēng)格；5、篇章結(jié)構(gòu)；6、詩歌流派；7、意境形象等。

其次，要給予鑒賞方法的指導(dǎo)。鑒賞品析時我們必須從題目抓住題材；從關(guān)系分析技巧；從褒貶辨別傾向；從詞色把握風(fēng)格；從轉(zhuǎn)換弄清思路；從背景聯(lián)想意圖；從末句了解主題；從整體分析意境。如杜甫的《登岳陽樓》：

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

此詩是五言律詩，由首、頷、頸、尾四聯(lián)構(gòu)成。作者從過去聽說洞庭湖寫起，由遠(yuǎn)及近，重點(diǎn)寫岳陽樓上的所見所感所想。前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情。首聯(lián)從“昔聞”寫起，表現(xiàn)作者對洞庭湖的向往，襯托出“今上”的喜悅。頷聯(lián)是作者放眼遠(yuǎn)望到的景象，雄奇闊大，氣象萬千，傳達(dá)出對祖國河山的熱愛。頸聯(lián)寫自己的處境，用頷聯(lián)反襯自己的孤苦和凄涼。而尾聯(lián)則由自己想到北方的戰(zhàn)亂，作者百感交集，涕泗汪洋。頸聯(lián)襯托尾聯(lián)，自己境遇如此孤苦伶仃，但仍然想著國家動亂，詩人那種憂國憂民的寬廣胸襟被表達(dá)得淋漓盡致。詩歌意境雄渾，風(fēng)格沉郁。寫景抒情注重?zé)捵郑纭案　睜疃赐ズ煵ê祈?，波濤洶涌之景；“一”表親戚朋友音信皆無?！肮隆睂懽约汗陋?dú)凄涼，表現(xiàn)了無依無靠、漂泊天涯的處境。這樣賞析之后，再加以拓展，久而久之，就可以讓學(xué)生具備鑒賞評價能力。

五、汲取人文精神的淵藪

高中語文教材選錄了古今中外大量的優(yōu)秀科學(xué)文章和文學(xué)作品，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，比如《在馬克思墓前的講話》表現(xiàn)了馬克思為無產(chǎn)階級、為科學(xué)獻(xiàn)身的精神；《<物種起源>導(dǎo)言》告訴我們科學(xué)研究要周密嚴(yán)謹(jǐn)；《孟子·弈秋》啟發(fā)我們學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志；屈原《涉江》讓我們領(lǐng)略到詩人的愛國情懷。如果我們巧加引導(dǎo)，讓這些化為學(xué)生的思想情操，就一定可以拓寬他們的思維空間，豐富他們的思想情感，提高他們的道德覺悟，增強(qiáng)他們的人格魅力，進(jìn)而推動他們走向高尚，追求心靈和人生的完美。

此外，汲取到這些人文精神，還可以豐富作文材料。學(xué)生作文，往往苦于沒有材料，事實(shí)上，書中就有，為什么還要舍近求遠(yuǎn)呢?

通過以上分析，可以將高中語文教材定性為：引導(dǎo)學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的工具。以上定位及定性僅個人一孔之見，不當(dāng)之處，望方家指正。