新課標關(guān)于學(xué)生寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”不難發(fā)現(xiàn)，新課標要求作文教學(xué)應(yīng)有整體思路，要循序漸進。正是改變過去教學(xué)中的弊端與不足的大好時機。根據(jù)我?guī)啄甑慕虒W(xué)實踐，我認為：作文教學(xué)必須做到有序、有方、有效。

一、活而有序

中學(xué)生作文教學(xué)的整體性、連貫性較強，需要教師在訓(xùn)練時必須有順序、有計劃的進行，如果雜亂無章，無主題、無目的，結(jié)果只會事倍功半。而“活”，就是在大的教學(xué)原則下，采用靈活的方法、鮮活的材料、活潑的形式，達到有序的目的，從而提高學(xué)生作文的基本功。

在教學(xué)實踐中，按照高爾基說的：“必須知道創(chuàng)作技巧，懂得一種工作的技巧，也就懂得這一工作本身。”我本著循序漸進的原則，在“活”上做足文章。從部分到整體，從內(nèi)容到形式，從開頭到結(jié)尾，從語段訓(xùn)練到整篇文章訓(xùn)練，機動靈活，便于操作，學(xué)生不知不覺中得到了提高。例如，有的學(xué)生寫文章不會開頭，要么重復(fù)累贅，要么離題萬里。針對這種狀況，我專門設(shè)計了幾個題目給學(xué)生做專項訓(xùn)練，并給他們總結(jié)歸納了幾種常見的開頭形式，學(xué)生受益匪淺。有的學(xué)生寫記敘文缺乏生動的描寫，一味平鋪直敘，我就經(jīng)常靈活地指定某個東西、某個人、某個動作或某一心理，讓學(xué)生用一段話進行具體描繪，時間一長，學(xué)生們寫景狀物的功夫便上了一層樓。這一個個語段專項訓(xùn)練，猶如構(gòu)筑大樓的一塊塊基石，把這些基石奠牢了，蓋起房子來就比較省力了，接下來的整篇文章的訓(xùn)練便水到渠成了。

對于不同文體的寫作訓(xùn)練，我在不打破由易到難、由簡到繁的順序下，靈活地有所側(cè)重的進行訓(xùn)練，提高了學(xué)生的認識和寫作能力。高一年級主要以記敘文寫作為主，其他文體為輔，學(xué)生便容易接受。隨著他們知識的增長和思想認識的成熟，在高二學(xué)年便轉(zhuǎn)向以訓(xùn)練議論文為主，其他文體為輔，形成一個自然的過渡，收到了很好的效果。

有計劃、有條理、有次序地進行作文教學(xué)與“活”并不矛盾，而是相輔相成、相得益彰。但是，“活”則要體現(xiàn)藝術(shù)性、針對性，不可“活”得無邊無際，使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。

二、新而有方

沒有創(chuàng)新，就沒有進步?！靶隆?，就是指新的教學(xué)思路、新的有效的方法、新的教學(xué)形式。我在作文教學(xué)中創(chuàng)新的第一點，就是讓聽說讀寫并駕齊驅(qū)，不厚此薄彼，不誰主誰次。聽說讀寫一體化是作文教學(xué)素質(zhì)化的根本要求；離開“聽”“說”“讀”，光談“寫”是空洞的，不科學(xué)的。寫作能力的提高必須仰仗“聽”“說”“讀”的積累，因此，作文教學(xué)的開展是離不開“聽”“說”“讀”的訓(xùn)練的。

聽，是用耳朵“讀”；說，是用嘴巴“寫”；聽說實際是讀寫的變式。我堅持課前五分鐘的聽說訓(xùn)練，每天一位學(xué)生上前演講，臺下其他同學(xué)聽后可發(fā)表自己的見解。讀是寫的基礎(chǔ)，以讀可以促寫。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W(xué)生而言，強調(diào)讀，正是為作文做鋪墊，沒有讀的積累，哪來文筆增華？為此，我經(jīng)常擠出時間專門做閱讀課，或?qū)W生自備文學(xué)讀物，或上閱覽室，或由教師薦讀各類作品，形式不一，大大激發(fā)了學(xué)生聽說讀的欲望和創(chuàng)作熱情，初步實現(xiàn)了作文質(zhì)的飛躍。

我在作文教學(xué)中創(chuàng)新的第二點就是讓學(xué)生自己做主，自己命題，自己寫作，自己修改，這樣平等互動，起到一石二鳥的作用。作文教學(xué)無論何時何地都必須以人為本，注重人文色彩。舊有的作文教學(xué)模式是教師命題——學(xué)生作文——教師評改。在這種模式下，學(xué)生不自覺的產(chǎn)生了“只管寫完就行了，其他工作都是老師的”的依賴心理，教和學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)，也不利于學(xué)生寫作能力的提高。只有打破這一舊的作文教學(xué)模式，構(gòu)建出一種新的訓(xùn)練體式，才能為枯燥乏味的作文教學(xué)注入新的血液。我嘗試著讓學(xué)生自主完成這一系列程序，收到了極好的效果。我把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員共同討論定奪作文命題、立意、體裁、字數(shù)等內(nèi)容，然后各成員都動筆完成習(xí)作。接著，小組內(nèi)交換評改；最后，各小組推薦部分好文章在全班開展交流。經(jīng)過這一番訓(xùn)練，學(xué)生們個個不僅會寫文章，也成了品評他人文章的高手，從而提高了全班的寫作水平。

三、真而有效

“真”指的是真誠、真摯、真實，是情感方面的問題，而真心、真理則是學(xué)生思想道德素質(zhì)的問題。教師只有抓住學(xué)生的思想，從德育入手，用真誠打動學(xué)生，使學(xué)生在寫作中正確的運用科學(xué)的世界觀表現(xiàn)真誠、真實的情感，才能打動讀者，從而達到寫作的目的。在語文教學(xué)中，我們常常提到“文以情動人”、“景語即情語”、“情景交融”、“感情真摯”等等。文章的思想是靈魂，感情可謂之為“靈氣”。沒有感情的文章不能稱之為好文章。因此，要讓學(xué)生寫好文章，用真情真意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的感情，便成為作文教學(xué)中的有效方法。在作文教學(xué)過程中滲透對學(xué)生的德育教育，在“真誠”、“真善美”方面下功夫，提高學(xué)生的思想覺悟和道德情操，培養(yǎng)學(xué)生用真心感受生活，用真情描繪生活，有意識的讓學(xué)生在感受生活的基礎(chǔ)上通過自己的分析、綜合、比較，把感性認識上升到理性認識，上升到對人們普遍情緒和感情的概括上。這種概括愈廣泛就愈有典型意義，就愈能引起讀者的共鳴。學(xué)生有了一定的感性和理性認識，并積累了一定的素材后，逐步達到“看山似山，看山不似山”的境界，在寫作中就能呼之欲出、順手拈來，寫出情真意切的好文章。一言以蔽之，真而有效是一個問題的兩個方面，只要長期堅持，長抓不懈，就能大大增加作文訓(xùn)練的實效。