一、創(chuàng)建“高中生寫作思維訓練新體系”的意義

2001年始，為了實現(xiàn)新世紀人才培養(yǎng)的目標，弘揚人文精神和科學精神，在真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育，我在作文訓練方面進行了長時間的摸索和實踐，力圖站在審視自我、審視教材、審視教育對象的高度創(chuàng)建一種“中學生作文訓練新體系”。這個新的訓練體系旨在“以人為軸心”，力爭將整個作文教學的過程變成一種熏陶與淬煉的過程，變成一種尚美的過程，變成一種引導(dǎo)與促進人格成長的過程。讓師生真正地感受到寫作的美好、欣賞的美好、人生的美好。通過這樣的作文訓練，使教師與學生共同走進一種以追求人性完善為終極目標的文學藝術(shù)審美境界。這一實驗于2004年順利完成，實驗專著《中學生作文訓練新體系》（30萬字）2004年6月已由光明日報出版社正式出版。

后來的作文教學中，由于直接使用《中學生作文訓練新體系》的教學模式，大大提高了作文教學的效率，作文教學明顯地擺脫了盲目、隨意、短期的局面，走出了低能弱效的困境，尤其是學生人格素養(yǎng)的提升給寫作教學帶來了鮮活的局面；而另一方面，也使筆者越來越感覺到在此基礎(chǔ)上建立一種與《中學生作文訓練新體系》的“訓練體系”相輔相成的“寫作思維訓練新體系”，對提高作文教學的理性素養(yǎng)和學生良好的寫作思維品質(zhì)具有十分重要的意義。

（一）考查中學生寫作缺陷，我發(fā)現(xiàn)思維訓練不可或缺

由于長期從事高中語文教學，尤其是多年參加高考語文作文評卷工作，對中學生的寫作狀況，或者說對中學作文的教學狀況有比較深入的了解和思考。我從調(diào)查中得知，從小學到初中再到高中，每一位學生所寫的作文都不下百數(shù)十篇，如果再加上日記、周記等“變相作文”，寫作的次數(shù)有的不下于200篇?？墒瞧叫亩?，每一位學生寫出的成功作文或者說他們自己滿意的作文是為數(shù)極少的。從教者的角度來說，只要稍有事業(yè)心的教師，進行作文訓練的次數(shù)都會遠遠超過大綱規(guī)定的數(shù)字。然而，真正教出了多少令教師們滿意的作文，客觀地說也是很不值得樂觀的。產(chǎn)生以上狀況的原因主要有兩個方面：一是學生的人生空間狹窄，認識匱乏，情感受到擠壓，個性受到抑制等——這是思想方面的問題（這個問題我們可以借助已出版的《中學生作文訓練新體系》解決）；另一重要原因就是學生的寫作缺乏有效的思維訓練。

由于思維訓練的缺席，學生們產(chǎn)出的作品出現(xiàn)明顯的缺陷：他們常常忽略話題材料，只看話題，不知由表及里審度話題意蘊；他們喜歡舍遠求近，只重眼前，不知由近及遠拓展材料空間；他們習慣就事論事，有此無彼，不知化實為虛提升情理境界；他們欠缺整體意識，思維凌亂，材料凌雜，不知化零為整，組織篇章結(jié)構(gòu)；他們愛粗枝大葉，不事精細，不知化抽象為具體鮮活充實情節(jié)；他們不知化平淡為神奇，打造經(jīng)典細節(jié)；他們不知畫龍點睛，突出文章主旨等。這就使得許多文章話題意旨不明，文旨指向模糊，材料單一，內(nèi)容單薄，深化升華不夠，謀篇布局草率，缺乏藝術(shù)感染力。因此，筆者認為對于中學生，尤其是要參加高考選拔的高中生來說，寫作思維訓練刻不容緩。

（二）深味高考作文題的特征，我認為寫作思維訓練迫在眉睫

1、高考作文越來越彰顯的現(xiàn)實性與人文性暗含了對思維能力的要求。

近幾年來，高考作文十分強調(diào)現(xiàn)實性與人本性。這具體表現(xiàn)在考題越來越切近考生生活，越來越注重文題對考生人格素養(yǎng)的彰顯性。無論是“遭遇挫折和放大痛苦”“快樂痛苦與我們的思維方式”“出發(fā)和到達”等切關(guān)人生的命題，還是“相信自己與聽取別人”“語言與溝通”等涉及人際關(guān)系的命題；無論是“情感的親疏遠近和認知的深淺正誤的關(guān)系”“心靈的選擇”等道德情感認識的命題，還是像“水的靈動，山的沉穩(wěn)”“對文化遺產(chǎn)的認識與思考”“人物或文學形象”等審美與思辨方面的命題；或是像“雜”“忙”“尋找”等審題空間與寫作張力很大的命題，都直接或間接關(guān)切到學生與社會生活的關(guān)聯(lián)，這些話題或話題材料要求考生關(guān)注人與自然、人與自我、人與社會的關(guān)系，滲透了對考生人文內(nèi)涵、精神修養(yǎng)、思想認識水平及審美能力的觀照，滲透了對學生世界觀、人生觀、價值觀以及對時代特征把握能力的考查。但當我們更深層次思考問題時，我們便發(fā)現(xiàn)：任何的思想水平、人格素養(yǎng)，任何的世界觀、人生觀、價值觀，都不單屬于思想情感的范疇；它們無不與人對自己、對他人、對社會現(xiàn)象、對宇宙萬象的比較、分類、分析、綜合、具體、抽象、概括、轉(zhuǎn)換等能力有關(guān)；即使是形象思維、直覺思維也都是受人生活積累和思想積累所左右的，也都是由人的思想感情和思維水準決定的。所以真正好的作品，或者說真正出彩的考試作文，無一不是思維品質(zhì)卓越的作品。

近幾年來高考作文越來越強調(diào)審美性、思辨性的趨勢也暗示我們要重視寫作思維訓練。所謂審美性，包含作文話題本身具有的美學意蘊及其考生作文中體現(xiàn)出來的主體審美能力。這種審美能力具體指對美的事物的感知能力、認識能力及創(chuàng)造能力。例如，2003年全國卷春季高考題“水的聯(lián)想”、2004年江蘇高考卷“水的靈動，山的沉穩(wěn)”、2004年福建卷“人物或文學形象”，這些話題考查學生對山水的感知而形成的對山水美的主觀意識，以及引申到超越山水局限的對人對社會風尚和文化等方面的審美。所謂思辨性，即指文章通過分析、綜合、判斷、推理展示學生的認識水平，其主要內(nèi)容為透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，針對結(jié)果或結(jié)局揭示問題產(chǎn)生的原因或條件，或者是根據(jù)分析、歸納、推理對同類事物的特征進行揭示，對不同類事物進行異同辨析，在此基礎(chǔ)上提出具有啟發(fā)意義的觀點。其核心要義是滲透辯證分析與哲學思考。2004年國家及各省市的14套高考語文卷的作文話題中有10個作文話題涉及二元關(guān)系。這個信息無疑告訴我們一定要對“思辨”予以高度重視，把寫作思維訓練落到實處。

2、把握高考作文話題的規(guī)定性與暗示性需要思維水準的直接參與。

所謂規(guī)定性，是指高考卷的作文題或作文話題有明確的主題指向、范圍提示、文體要求和書寫規(guī)范。所謂暗示性，即指話題材料暗含的提示和蘊涵的寓意。

例如2004年全國卷乙卷作文話題：閱讀下面的文字，按要求作文。

某網(wǎng)站“4220”聊天室有這樣一段談話。

A：快樂的人生也會有痛苦。有的人能直面挫折，化解痛苦；有的人卻常?？浯蟠煺郏糯笸纯?。

B：有的人能把不小心打破一個雞蛋的痛苦，放大成失去一個養(yǎng)雞場的痛苦。

C：考試失手，競爭失利，戀愛失敗，親友失和，面子失落，哪怕是其中的一點點，都是無法排解的痛苦啊。

請以“遭遇挫折和放大痛苦”為話題，自定立意，自選文體，自擬標題，寫一篇不少于800字的文章。所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)。

跟所有的考試作文題或作文話題一樣，作文在寫作范圍、立意、文體、標題、字數(shù)等方面給予了明確的規(guī)定。這些規(guī)定除了范圍和字數(shù)外似乎沒有什么限制，但話題本身的內(nèi)涵和寫作范圍方面的規(guī)定其實暗含了許多規(guī)定。如果我們在審題時忽視了周密的思維參與，就等于忽視了那些暗含的規(guī)定，這是造成許多同學文章偏離題意或與題意若即若離的重要原因。

本考題運用“遭遇挫折和內(nèi)心痛苦”的談話為材料，由此提煉出“遭遇挫折和放大痛苦”的話題，意在引發(fā)考生聯(lián)系社會生活實際，審問內(nèi)心，回答面對挫折該如何看待的問題。這就要求考生首先審讀材料：（1）材料給我們提供了兩種觀點，“有的人常?？浯蟠煺郏糯笸纯唷?，仿佛一切都墮入了黑暗；同樣是失敗，有的人能坦然對待，頑強面對。這兩種觀點，不是放在話題里做裝飾的，考生寫作此文之前，既要對兩種觀點進行比較、鑒別，又要將其與自己的生活以及自己所熟悉的社會生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，確定文旨、選取素材。（2）材料還給我們一些具體提示，指出這些挫折可能是“考試失手、競爭失利、戀愛失敗、親友失和、面子失落”等。其實，人們在生活中常常失去的遠不只這些。這就暗示考生要從如何對待失去這個角度入手，審視自我，審視人生，審視他人，審視社會，以展示自己的思想水平、認識水平和寫作能力。要使寫作不跑出話題的規(guī)定又超越話題的空間，必須要對抽象的材料進行具體化處理，對感性的材料進行理性挖掘，對主旨與材料進行有機鏈接，對材料與材料進行篩選鑒別?？梢哉f，寫作的整個過程就是嚴正而周密的思維過程。

3、開放性與個性化是思維訓練追求的目標和境界

曾經(jīng)有人認為現(xiàn)在的高考作文命題越來越趨向于開放性，素質(zhì)教育對優(yōu)秀作品的期待往往趨向于個性化，思維訓練似乎與以上要求相違背。筆者認為開放性與個性化確實是寫作教學追求的最高層級，但這絕不與寫作思維訓練相矛盾；相反，開放性與個性化正是寫作思維訓練追求的目標和境界。我們不能把“思維訓練”與單一的“寫作模式”的構(gòu)建混為一談。首先，寫作思維訓練仍然是以“人”為軸心的，它關(guān)聯(lián)著對學生的思想感情、文化素養(yǎng)、認識水平、審美情趣等各個方面人格的雕塑與開發(fā)。其次，寫作思維訓練所關(guān)注的就是引導(dǎo)學生怎樣由此及彼、由表及里、由近及遠、由抽象到具體、由感性到理性地審度文題和構(gòu)建文章的能力。所以，就人與外部世界的關(guān)系而言，真正的寫作思維訓練既是人內(nèi)在各種心理機能與各種素質(zhì)才能的有機調(diào)配和組織，又是人對外部世界感性體悟與理性認知的有機鏈接；既是個體心靈獨特躍動的音符，又是“思接千載，視聽萬里”的開闊境界。

“高中生寫作思維訓練新體系”意在審定文題、鏈接材料、構(gòu)建體裁、修煉表達等方面最大限度地為學生開辟廣闊的思維空間，擴展路徑。使學生的寫作由單純的體式、單一的真情實感向純正的文章意識轉(zhuǎn)化（健康純正的文章意識指：主題思想鮮明、情理意韻深厚、體式表達美好，具有審美價值），由實施某種教化到貼近時代發(fā)展、關(guān)注人生、回歸人本的轉(zhuǎn)化，重視學生的想象力、思辨力、創(chuàng)造力培養(yǎng)，發(fā)展思維的個體品質(zhì)，養(yǎng)育個體化精神色彩。為考生傳達自己獨有的思想見解和展示寫作者獨特的寫作個性提供平臺。

二、“中學生寫作思維訓練新體系”實施的途徑及示例

㈠以人為本，構(gòu)建中學生寫作人文話題源及其話題支。

以人為本，構(gòu)建話題源相當于建立一個話題綱，以此確立思維訓練的人文區(qū)間；在此基礎(chǔ)上構(gòu)建話題支，相當于建立一個話題庫。綱與庫的序系一旦在學生心目中形成，就很容易辨別話題材料的歸屬了。再在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“活性話題”又將學生的寫作由總話題和話題支的區(qū)間遷移到更廣闊的領(lǐng)域。

例如：人與自然篇

1、總話題源：

自然與人類的關(guān)系究竟是怎樣的？有人說：自然是人類真正的家園；有人說：自然是人類心靈的棲所；有人說：人類與自然相處的和諧程度體現(xiàn)了人類文明進步的水準；也有人說：自然是服務(wù)于人類的，一部人類的歷史可以說就是人類主宰自然、征服自然的歷史。你的看法如何？

2、人與自然篇相關(guān)話題支

⑴自然是人類的家園 ⑵自然是人類心靈的棲所

⑶探究人與自然關(guān)系及前景 ⑷批判和反思人類對于自然的傷害 ⑸倡議保護生態(tài)環(huán)境 ⑹質(zhì)疑人類征服自然

⑺綠色聯(lián)想 ⑻花、草、樹、人

⑼天空與我們 (10)欲望與代價……

3、活性話題：

（1）作者原創(chuàng)話題：中國北京2008年奧運會籌備工作已在緊鑼密鼓地進行。日前，“奧運公園”警示語征集活動落下帷幕。北京師范大學2004級一位新生為“青青河邊草”這一景點創(chuàng)作的標示語獲得了特等獎。標示語的內(nèi)容是“小草正在發(fā)芽，請勿打擾！”。有位專家說：這條警示語令人產(chǎn)生許多美好的遐想，很有韻味。細細品味，倍感這條警示語充滿著詩意，它透視出尊重自然與生命的情懷，體現(xiàn)了創(chuàng)作者的人文涵養(yǎng)；既蘊涵了民族文化傳統(tǒng)的精髓，又昭示了現(xiàn)代文明的方向。

請以“韻味”為話題，聯(lián)系社會生活，寫一篇1000字左右的文章。文體不限，文題自擬。

（二）與社會生活接軌，開辟話題作文的活性材料空間

與社會生活接軌，開辟話題作文的活性材料空間，是一個十分重要的思維訓練環(huán)節(jié)。以前，我們說找素材，談與生活接軌，學生就反復(fù)寫自己都嫌陳舊的親身經(jīng)歷，這種思維的局促狀態(tài)造就了無數(shù)沒有生氣的作者與沒有光彩的文章。寫作訓練中，將學生的眼球從他們生活的近區(qū)遷移延展到社會生活的遠區(qū)，再讓他們根據(jù)自己對材料熟悉與喜好的程度進行選擇，寫出來的文章就別有一番風采了。

例如：以“愛的真諦”為話題作文。

1、審題：愛的真諦——愛的真實意義和道理。

明確：所寫文章必須或明確或委婉地告訴讀者“愛的真實意義和道理”是什么，不能純粹地書寫一個愛的故事，或就“愛”泛泛地進行抒情議論。

2、尋找活性材料空間，采集素材。

（1）近區(qū)材料：

父愛、母愛、親情、友愛、師生之愛、愛情

（2）遠區(qū)材料：

A、人與人之間超越血緣關(guān)系的愛

B、藝術(shù)之愛——梵高、貝多芬等

C、泥土之愛——游子、農(nóng)人等

D、蒼生之愛——李時珍、杜甫等

E、自由真理之愛——江竹筠、張志新、李公樸、馬丁·史懷哲等

F、民族祖國之愛——屈原、岳飛、文天祥等

G、生命之愛——張海迪、史鐵生、海倫·凱勒等

（三）抓情理指向，從材料中提煉情理精髓

這一思維環(huán)節(jié)，是上一個思維環(huán)節(jié)的深化。在上一個思維環(huán)節(jié)里，我們引導(dǎo)學生展開了思維空間，尋找到了個人生活與生命的源頭活水以及話題可以輻射的社會政治、經(jīng)濟、文化領(lǐng)域，但如果只停留在這樣的層面上，就很難保證寫作出來的作品成為有效的作品。因為，寫作素材不是指我們目擊話題之后所得到的全部材料，而是在話題意義下可以作為文章內(nèi)容的材料。這個材料的確定，得益于我們對材料內(nèi)在情理的把握。所以，獲得材料只是第一步，體悟挖掘材料的情理精髓就是另一至關(guān)重要的思維環(huán)節(jié)了。

例如：（以上述“遠區(qū)材料”的提煉為例）

A、人與人之間超越血緣關(guān)系的愛———提煉：悲憫情懷

B、藝術(shù)之愛——梵高、貝多芬等———對藝術(shù)的執(zhí)著追求

C、泥土之愛——游子、農(nóng)人等————對故鄉(xiāng)的牽掛、對土地的崇拜

D、蒼生之愛——李時珍、杜甫等———奉獻精神與博大胸懷

E、自由真理之愛——江竹筠、李公樸、馬丁·史懷哲等———敢于為真理而犧牲的精神

F、民族祖國之愛——屈原、岳飛、文天祥等———偉大的愛國主義思想感情

G、生命之愛——張海迪、史鐵生、海倫·凱勒等———追求生命價值與意義的崇高境界

（四）審度話題主旨，探究材料與話題的意蘊鏈接

傳統(tǒng)的寫作教學尤其強調(diào)主題與材料的統(tǒng)一，這是很有必要的。無論我們進行怎樣的教學改革，對文章的要求都不會排除這一點。而真正做到這一點又絕非把某個材料與某個文題進行生硬的派對，而是讓話題與材料在不同的個體思維程序里產(chǎn)生不同的鏈接，在同一個體的不同思維環(huán)境里搭上線頭通起電來。只有這樣，主題與材料才能夠真正統(tǒng)一，其鏈接才會嚴正緊密而又靈活開放。

（五）辨別材料類型，把握材料之間的邏輯組合

材料之間的邏輯組合，其實就是我們常說的謀篇布局。但“中學生寫作思維訓練新體系”里所定位的邏輯組合又不僅僅只是引導(dǎo)學生如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡呼應(yīng)，它是在此基礎(chǔ)上，按照主題的要求和材料的份量對多個材料進行篩選，對所選材料衡定主次；把握材料與材料之間的意義關(guān)系，按照意義關(guān)系的性質(zhì)審度銜接；對抽象材料進行細節(jié)化處理，對感性材料的情理進行挖掘與提升；對同類材料進行共性歸納，對異性材料進行比較辨別；既要講究材料與文題的呼應(yīng)，做到巧妙點題；又要觀照材料與材料之間的明暗輝映?？梢哉f這種邏輯組合，就是謀文謀段謀句，謀同謀異謀情謀理。如果說前面的思維訓練所作的努力是讓文章走上“正路”，那么這個環(huán)節(jié)的思維訓練所做的工作就是使文章在“路上”不開小差，不打趔趄，保持平衡，有生氣有力度，以良好的精神面貌直奔目的地。

（六）通盤考慮，選擇凸現(xiàn)主體個性的表述方式

以上部分的思維訓練主要側(cè)重于調(diào)動學生的思想感情，從審美內(nèi)涵的角度選擇凸現(xiàn)主題個性的表述方式。這一環(huán)節(jié)思維訓練的落腳點則是寫作的藝術(shù)形式。就大綱對高中生的寫作訓練要求和高中生自身寫作實際狀況而言，藝術(shù)形式方面的思維訓練重點：一是體式的訓練，二是語言的訓練。體式的訓練主要解決的是中學生文體意識淡薄的問題。體式訓練的重心應(yīng)該放在確立有益于突出主題的文學體裁，采用符合文體特征的表達方式，借助于學生積累的寫作手法、修辭方法等。語言訓練的重心則應(yīng)從以下三個方面著手，即用生活的語言表述生活，用文體的語言表現(xiàn)文體，用自己的語言抒寫心靈。這樣做，有助于解決當今中學生寫作中存在的缺乏文體感、敘述描寫抒情議論不能有機融合、方法單一不事修辭、語言沒有生活情味沒有個性等問題。而這些問題的解決，正是純正文章意識、增強作品審美效果的重要途徑。

三、對“創(chuàng)建中學生寫作思維訓練新體系”的信心

近幾年，素質(zhì)教育前提下的創(chuàng)新寫作教學被炒得越來越火熱，各種各樣的作文訓練方法應(yīng)運而生，使作文教學出現(xiàn)了百花齊放、百家爭鳴的局面，這是令人欣喜的事情。但是，作為語文教師，我們要具有冷靜思考的品質(zhì)，要具有踏實為教的作風，既不能追隨時尚，也不能貪圖個人功利。在創(chuàng)新寫作教學的過程中，要務(wù)實、求新、精進。要使寫作教學回歸于真正的寫作域所，必須實實在在地進行有效的寫作思維訓練。

我想鄭重申明的是：實質(zhì)性的寫作思維訓練，絕不僅限于我們常常所說的審題或思路的訓練；它是一項在整合師生語文能力的基礎(chǔ)上，借助學生所有的人格素養(yǎng)、調(diào)動其全部語文意識進行寫作訓練的系統(tǒng)工程。創(chuàng)建并實施這一“思維訓練新體系”的核心理念是“以人為軸心”的，即人文素養(yǎng)是寫作思維的基底，思想感情是寫作思維的靈魂，邏輯機理是寫作思維的脈絡(luò)，文學才華是寫作思維的羽翼，鑒賞水平是寫作思維的高度。無論是審度人文話題源及其話題支或活性話題，還是與社會生活接軌，開辟話題作文的活性材料空間；無論是抓情理指向，從材料中提煉情理精髓，還是挖掘話題主旨，探究材料與話題的意蘊鏈接；無論是辨別材料類型，把握材料之間的邏輯鏈接，還是選擇凸現(xiàn)主體個性的表述方式，等等環(huán)節(jié)都是與學生的認識水平、審美能力、精神境界、邏輯涵養(yǎng)、語言魅力相關(guān)聯(lián)的。所以，我認為，這種思維訓練能夠使寫作教學站在一個新的高度，上到一個新的層次，達到一種新的境界。一年來的初步實驗也使我深深感到這一訓練體系有十分看好的應(yīng)用前景。

*作者系湖北恩施清江外國語學校特級教師。