幾年前，當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)被指責(zé)為“誤盡蒼生”的時(shí)候，我想我們所有的語(yǔ)文教師一定都會(huì)有一種蒙羞的感覺(jué)，于是，我們反駁，吶喊，并試圖通過(guò)我們的努力改變語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀。

事實(shí)上，幾年來(lái)那種令我們蒙羞的感覺(jué)仍然存在，而且，幾年之后回頭細(xì)想，我相信，語(yǔ)文教育圈子中相當(dāng)多的人其實(shí)生活得并不輕松——因?yàn)樽陨淼膽卸瑁ㄋ枷胍庾R(shí)和行走方式的懶惰），因?yàn)殡y以擺脫的無(wú)奈。

關(guān)于教材

作為語(yǔ)文教育的重要載體，語(yǔ)文教材和相關(guān)閱讀文本承載著太多的使命：陶冶情操、心智與靈魂，培養(yǎng)科學(xué)與人文的精神，讓學(xué)生的能力和智力在閱讀的過(guò)程中獲得盡可能大的發(fā)展，等等?！耙粋€(gè)‘樂(lè)’字(包含‘好’字)，乃是選材標(biāo)準(zhǔn)的第一要義”，“如果學(xué)生不感興趣，文章再好也收不到應(yīng)有的教學(xué)效果”(劉國(guó)正語(yǔ))，因此，典范、鮮活應(yīng)該是教材建設(shè)的基本原則。

翻閱手頭擁有的三套義務(wù)教育階段（7—9年級(jí)）語(yǔ)文教材（人教版、蘇教版、語(yǔ)文版），坦率地講，它們各具特色也各有缺憾。比如，不知出于何種考慮，蘇教版語(yǔ)文教材的選文年年有變，有些文章是刪了又補(bǔ)，補(bǔ)了又翻（從這一冊(cè)調(diào)到另一冊(cè)），是圖書(shū)出版的需要呢還是為了制約某些教輔用書(shū)的競(jìng)爭(zhēng)，不得而知。但令人生疑的是，作為極端規(guī)范而嚴(yán)肅的語(yǔ)文教材，如此“變臉”只能表明它的不成熟，不成熟的教材交給不成熟的孩子們?nèi)ラ喿x，至少，我以為帶給孩子們的是“選文并不完美”的缺憾和來(lái)自編者來(lái)自未來(lái)的愧疚！

不得不說(shuō)的缺憾竟是在三套教材中還具有的某種共性——能夠反映科學(xué)技術(shù)日新月異的說(shuō)明文篇目在減少，內(nèi)容已落伍。

每每提到說(shuō)明文，很多讀者腦海中浮現(xiàn)的常常是這樣兩種文字：要么艱深晦澀，要么“老得掉牙”。是的，“艱深晦澀”的選文難以讓初中學(xué)生接受，“老得掉牙”的選文合乎典范卻難以使初中學(xué)生產(chǎn)生興趣。

實(shí)際上，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)科技新事物充滿(mǎn)興趣，并且樂(lè)于接受。社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的心理特征兩方面都要求語(yǔ)文教材重視科技說(shuō)明文，在科技說(shuō)明文中突出時(shí)代性，在課程資源開(kāi)發(fā)上跟上時(shí)代的步伐，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)言語(yǔ)能力的發(fā)展。因此，作為《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的語(yǔ)文教材，其選文的內(nèi)容不僅應(yīng)該呈現(xiàn)出最新科研的動(dòng)態(tài)，更應(yīng)反映一種與時(shí)俱進(jìn)的理念，起到開(kāi)闊視野、拓展思路、更新觀念的作用。一味追求典范而將說(shuō)明文與文學(xué)作品的選文標(biāo)準(zhǔn)等同起來(lái)或一說(shuō)到科技說(shuō)明文便是術(shù)語(yǔ)連連讓人云里霧里莫測(cè)高深的做法有違教材建設(shè)的原則。

教材的出發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的學(xué)，教材應(yīng)該是作者與讀者心與心交流的載體，是師生對(duì)那些人類(lèi)優(yōu)秀的人文、科學(xué)的精神產(chǎn)品進(jìn)行共鳴(讀、感、悟)的過(guò)程中產(chǎn)生思維活動(dòng)的文本。但愿語(yǔ)文教材的選文能收起老學(xué)究式的架勢(shì)，讓青春年少的孩子們?cè)陂喿x文本時(shí)獲得持久的愉悅體驗(yàn)，產(chǎn)生無(wú)盡的閱讀期待。

關(guān)于教案

年年歲歲“書(shū)”相似，歲歲年年“課”不變?，F(xiàn)如今，幾乎每一所學(xué)校對(duì)教師都有一整套周密的教學(xué)常規(guī)考核，而對(duì)備課這一環(huán)節(jié)的檢查更多的則是通過(guò)聽(tīng)課和備課筆記（教案）的驗(yàn)收來(lái)獲得評(píng)價(jià)結(jié)果的。在此，我只想說(shuō)一說(shuō)我所熟知的“教案”話(huà)題。

實(shí)事求是地講，教案對(duì)教師來(lái)說(shuō)太重要了：教案是課堂教學(xué)的實(shí)施方案，沒(méi)有一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)方案，就像打仗沒(méi)有作戰(zhàn)計(jì)劃、表演沒(méi)有劇本一樣，最終必定會(huì)影響教學(xué)的效果。可惜，在一線(xiàn)工作的教師們卻因?yàn)椤敖贪浮倍l(fā)出許多怨意，折騰出許多玩意。

君可知，每逢校長(zhǎng)室或教導(dǎo)處要收繳備課筆記（教案）時(shí)，我們的老師們?yōu)榱粟s制（補(bǔ)寫(xiě)）教案能讓打印機(jī)忙得沒(méi)有半點(diǎn)停息（有些學(xué)校堅(jiān)持要求老師用手抄本，老師們頗有怨氣卻不得不挑燈夜戰(zhàn)，奮筆疾書(shū)）；君可知，有些學(xué)校的教務(wù)工作計(jì)劃中專(zhuān)門(mén)設(shè)立了優(yōu)秀備課筆記（教案）的展覽和評(píng)比活動(dòng)，比誰(shuí)的書(shū)寫(xiě)漂亮、工整，比誰(shuí)的形式規(guī)范、環(huán)節(jié)齊全、數(shù)量足額，于是誰(shuí)的時(shí)間充足、抄寫(xiě)得認(rèn)真誰(shuí)就能得獎(jiǎng)；君可知，有些學(xué)校要求老師們提前一周到兩周時(shí)間備好后一階段的教案，教案是有了，可是這樣的教案與新課程的要義實(shí)在相距甚遠(yuǎn)了……種種現(xiàn)象就在我們身邊，有些令人會(huì)意地發(fā)笑吧，但我以為更應(yīng)該引起我們的沉思：到底是什么原因使得我們的教師如此懶散而又如此辛勞，如此虛情而又如此執(zhí)著？

首先是教師自身浮躁的心態(tài)問(wèn)題，“誰(shuí)會(huì)照教案去上課呀，教案是應(yīng)付檢查的”，這句話(huà)我們聽(tīng)得最多，不過(guò)這句話(huà)的背后卻是不言而喻地道出了形式主義和教條主義等不合理的管理因素。

其次是時(shí)間問(wèn)題。就我所在的地區(qū)，教師是最繁忙的人群之一，像我們語(yǔ)文教師，每天早上6：20到校上早讀，早讀之后要批改學(xué)生的默寫(xiě)，默寫(xiě)不過(guò)關(guān)的學(xué)生要補(bǔ)課；從周一到周末，除了上課，要批閱學(xué)生的隨筆（每周兩篇）、作文（每周一篇），要參加各級(jí)各類(lèi)的或全體或分類(lèi)別的會(huì)議和培訓(xùn)……即使有心創(chuàng)寫(xiě)教案卻難有深入思考的時(shí)間。

再次是面子問(wèn)題。“不備課（寫(xiě)教案）怎能去上課”幾乎成為教學(xué)工作中不容置疑的準(zhǔn)則，甚而至于將“不寫(xiě)教案”與“工作不負(fù)責(zé)任”等同起來(lái)，誰(shuí)會(huì)不考慮不珍惜自己的面子呢？

凡此種種，不一而足。

竊以為，管理者和廣大教師要深刻認(rèn)識(shí)到“課堂是變化的”這一基本事實(shí)，在此基礎(chǔ)之上講求集體備課是上策。即使一定要檢查，形式應(yīng)該是次要的，關(guān)鍵要看教案的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，要看是否體現(xiàn)新的教育理念，要看是否提高了教學(xué)質(zhì)量，要看是否有所創(chuàng)新。如果缺少了這些，我們的教學(xué)還有什么意義可言？

關(guān)于教學(xué)

“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”，這兩句話(huà)是筆者從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中摘錄的。之所以摘錄這兩句話(huà)，是因?yàn)楣P者對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中“異樣”的感覺(jué)產(chǎn)生了些許感慨。

有的老師誤解了“師生平等對(duì)話(huà)”的內(nèi)涵，他們認(rèn)為過(guò)去的那種“師傳生受”的方式的確不妥，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，然而，他們又錯(cuò)誤的以為所謂“師生平等對(duì)話(huà)”便是充分的尊重學(xué)生在課堂之中的一切言行。殊不知，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的發(fā)展畢竟是不充分的——他們的思維未必周密，他們的見(jiàn)解未必深刻，他們的思想有時(shí)顯得偏激，他們的言語(yǔ)有時(shí)還很稚嫩……不難設(shè)想，如果我們的語(yǔ)文教師根本無(wú)視師生之間“智慧上的差距”，一味地以“平等”的口吻“充分地肯定”而沒(méi)有自己的真知灼見(jiàn)沒(méi)有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，我以為這樣的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)完全沒(méi)有了是非觀念；這樣的語(yǔ)文教師，已經(jīng)完全喪失了教師的職責(zé)。須知，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互的批評(píng)、鑒別、欣賞而達(dá)到的交流、補(bǔ)充與綜合，正是“對(duì)話(huà)教學(xué)”的本義所在，正是語(yǔ)文教師的個(gè)性、語(yǔ)文教師這個(gè)職業(yè)的魅力所在！

有的老師只看到新課程理念下的“實(shí)踐性和綜合性”卻偏偏忽視了最重要的語(yǔ)文性。他們以為“語(yǔ)文課是個(gè)筐，什么都可往里裝”，于是，語(yǔ)文課上成了生物課（生活常識(shí)課、物理課、政治課、班會(huì)課或者任何什么別的課）但就是不是語(yǔ)文課。他們以為語(yǔ)文課講究“實(shí)踐性和綜合性”，似乎可以想怎么上就怎么上，于是，海闊天空，東拉西扯，老師充當(dāng)?shù)囊词俏枧_(tái)演出的旁觀者，要么是舞臺(tái)演出的報(bào)幕者，教師角色可有可無(wú)還自認(rèn)為“手段靈活”。

語(yǔ)文課必須姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課上的角色不可或缺，他應(yīng)該在有限的時(shí)空內(nèi)將“想教什么”“實(shí)際在教什么”“學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么”等通過(guò)自己的教學(xué)智慧巧妙勾聯(lián)，使學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上學(xué)有所得，如果不是這樣，誰(shuí)能相信，是我們語(yǔ)文教師培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神、提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？

關(guān)于作文

說(shuō)到作文，不能不提及話(huà)題作文。話(huà)題作文風(fēng)光數(shù)載，如今仍是它大行其道的時(shí)期，以至連剛剛跨進(jìn)中學(xué)大門(mén)的孩子在還沒(méi)有弄明白什么是話(huà)題、什么是話(huà)題作文，還沒(méi)有具備基本的文體常識(shí)和基本的文體寫(xiě)作基礎(chǔ)的情況下，也不得不硬著頭皮去面對(duì)。

毋用諱言，話(huà)題作文的確有許多“亮點(diǎn)”，它的開(kāi)放性、靈活性和命題藝術(shù)早已被無(wú)數(shù)的人所證明，在此就不作贅述了。但據(jù)我所知所感，話(huà)題作文至少有這樣三個(gè)方面的問(wèn)題值得探討：

一、開(kāi)放的時(shí)代不該只讓話(huà)題作文獨(dú)占鰲頭。前一段時(shí)間，關(guān)注語(yǔ)文教育的人們?cè)跔?zhēng)論話(huà)題作文、命題作文、給材料作文究竟哪一種更適合作為高考中考的作文命題形式，相當(dāng)多的人傾向于考話(huà)題作文，這無(wú)疑是因?yàn)樵?huà)題作文本身的優(yōu)越性而使它得到了人們的青睞?？墒牵?dāng)大家一窩蜂地捧著、寵著“話(huà)題作文”的時(shí)候，理智的我們是否應(yīng)該冷靜地體察到這種情形與我們生活的開(kāi)放性、多樣性的時(shí)代相悖呢？從高考中考選拔人才的角度，從平時(shí)的作文教學(xué)中“為話(huà)題作文是瞻”的現(xiàn)狀來(lái)看，這種情形是否有違語(yǔ)文教學(xué)的初衷而應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)墓芟弈?？終于，我們欣喜地看到了2005年各地的高考中考作文已呈現(xiàn)出作文題型多樣化的態(tài)勢(shì)，是的，無(wú)論如何，在今后的作文教學(xué)和選拔性測(cè)試中，話(huà)題作文、命題作文、給材料作文宜間或用之，不可厚此而薄彼。

二、“話(huà)料”、“話(huà)題”對(duì)話(huà)題作文的影響。目前所見(jiàn)的話(huà)題作文有這樣幾種題型，即①直接出示話(huà)題，②設(shè)計(jì)一段提示性語(yǔ)言，引出話(huà)題，③提供話(huà)料引出話(huà)題。除第①類(lèi)外，另外兩類(lèi)或有提示語(yǔ)，或有話(huà)料，這些提示語(yǔ)或話(huà)料提綱挈領(lǐng)地概括了命題者的意圖也即話(huà)題設(shè)定的主旨或題意，框定了作文的話(huà)題范圍，適當(dāng)限定了考生的寫(xiě)作思路等，它在話(huà)題作文的寫(xiě)作中有著舉足輕重的作用，如果偏離了它的主旨或題意，顯然的，所謂的作文便因此而被“打入冷宮”?？陀^地講，這樣的題型設(shè)定的確有利于甄別學(xué)生審題能力的高下，有助于評(píng)判學(xué)生寫(xiě)作水平的優(yōu)劣。然而細(xì)細(xì)考究起來(lái)，這樣的題型設(shè)定終究值得推敲：常見(jiàn)的話(huà)料或是一段話(huà)，或是一首詩(shī)，或是一幅畫(huà)，或是一件事情，或是一個(gè)物件……雖然表達(dá)形式各種各樣，但都是為了給話(huà)題以一定的導(dǎo)向。問(wèn)題是這樣的導(dǎo)向一方面干擾、束縛了學(xué)生的拓展思維，另一方面更是以一種隱性的暗示“誘導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)入預(yù)先設(shè)計(jì)的話(huà)題范圍，兩方面的“呼應(yīng)”其實(shí)正告訴人們，話(huà)題作文并不是我們想象中的那樣開(kāi)放，真要具備開(kāi)放性，那就直接出示話(huà)題，出示一個(gè)有所限制的話(huà)題才符合話(huà)題作文的真義！

三、“話(huà)題作文”形式的存在給現(xiàn)今初中學(xué)生的作文帶來(lái)的負(fù)面影響。

初中學(xué)生何時(shí)接觸“話(huà)題作文”為妥？不知是否有專(zhuān)家研究過(guò)。依我之陋見(jiàn)，七、八年級(jí)適宜寫(xiě)規(guī)矩文、象樣文，九年級(jí)時(shí)可以練一練話(huà)題作文，過(guò)早地涉及話(huà)題作文容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。我這樣說(shuō)是基于初中學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，基于我對(duì)現(xiàn)今初中學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀的關(guān)注和分析來(lái)談的——①至少三分之一強(qiáng)的學(xué)生弄不清“話(huà)題作文”的概念和內(nèi)涵，有些學(xué)生一寫(xiě)到話(huà)題作文便游離“話(huà)題”，對(duì)“話(huà)題”不假思索，寫(xiě)出來(lái)的文章根本沒(méi)有觸及話(huà)題，甚至與“話(huà)題”有關(guān)的詞句也找不到，完全成了自由作文。②有些學(xué)生“拿”起話(huà)題就寫(xiě)，根本沒(méi)考慮“大題小作”，浮光掠影，泛泛而談，致使作文中充滿(mǎn)了大話(huà)、假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，全文找不出明晰的中心。③缺少文體常識(shí)和必要的寫(xiě)作基本功，對(duì)“文體不限”沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，致使作文不倫不類(lèi)成了“四不像”。一部分學(xué)生不知道議論文的精髓，不知道寫(xiě)作時(shí)要寫(xiě)自己最拿手的文體，卻偏偏要寫(xiě)議論文，于是信馬由韁，想到哪兒寫(xiě)到哪兒。④“命題作文束縛了學(xué)生寫(xiě)作的自由，話(huà)題作文為學(xué)生寫(xiě)作提供了廣闊的空間”，果真如此嗎？多年的作文教學(xué)體會(huì)告訴我，給了學(xué)生廣闊的寫(xiě)作空間，學(xué)生并不一定就能寫(xiě)出好文章——不少學(xué)生習(xí)慣于命題作文，你給了他自由，他卻六神無(wú)主不知從何寫(xiě)起呢！⑤并非有了話(huà)題作文才出現(xiàn)了盜、抄、套的作文，但話(huà)題作文加劇了“宿構(gòu)”現(xiàn)象應(yīng)該說(shuō)是不爭(zhēng)的事實(shí)。