語言是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)語言是最基本的教學(xué)表達手段。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！庇绕涫钦Z文課堂教學(xué)語言，它不僅僅具有一般教學(xué)語言的特點，它自身還有很強的示范性。從某種意義上講，語文教學(xué)就是語言教學(xué)，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先就是語文教師的語言藝術(shù)，語文教師課堂教學(xué)的語言藝術(shù)與其課堂教學(xué)效果有著密不可分的關(guān)系。本文擬就語言藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中的作用及其要求作初步的探討。

一、語言藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中的作用

1、詮釋母語魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

漢語作為越來越強勢的國際性語言，吸引了無數(shù)異國學(xué)子，在如火如荼的對外漢語熱中，不少中國學(xué)生卻并不領(lǐng)會母語的優(yōu)勢和魅力。語文課堂教學(xué)語言本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的示范，是學(xué)生模仿教師正確表情達意的標(biāo)尺，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的媒介。教師規(guī)范優(yōu)美的教學(xué)語言是漢語魅力最直觀的體現(xiàn)，展示出的文本深層的生命活力，是母語魅力的最好詮釋，由此激發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情將是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳學(xué)習(xí)動機。

2、解讀文本內(nèi)涵，弘揚人文精神。

語文教學(xué)中的文本解讀，是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評價、創(chuàng)獲文本的一個積極的過程。解讀文本的過程，既是認識審美的過程，又是語言積累的過程。在這個過程中解讀的主體，即教師和學(xué)生，通過觀照客體與作者展開積極的對話，最終實現(xiàn)對文本建設(shè)性的體驗，實現(xiàn)課文文本的終極價值。文本中的語言文字，不僅是交際的工具，也是文化的載體，還是文化本身。語文教師飽含激情的教學(xué)語言，既是對文本內(nèi)涵的真情闡發(fā)，又是對學(xué)生情感態(tài)度的深情呼喚，充滿鮮活的人文精神，表達出濃郁的人文關(guān)懷，撥動學(xué)生的心弦，啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以美的享受。

3、形成教學(xué)風(fēng)格，促進教學(xué)相長。

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。課堂教學(xué)語言是教師教學(xué)風(fēng)格最外化的表現(xiàn)形式，是教師智慧才華與綜合教學(xué)素養(yǎng)的全面反映。教師有意識地訓(xùn)練課堂教學(xué)語言，有助于形成自己成熟穩(wěn)定獨特的教學(xué)風(fēng)格。與此同時，教學(xué)語言所展示出的嚴密的邏輯思維、高雅的審美情趣、個性化的語言風(fēng)格等，都會以課堂強勢的感染力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和喜愛教師的重要理由，反過來，學(xué)生對語文課以及語文教師的熱愛又會刺激教師教學(xué)的熱情，從而形成一種相互激勵、相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的良好局面。

4、活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

藝術(shù)化的教學(xué)語言是教師科學(xué)的教育理念的外在表現(xiàn)，是構(gòu)建自主、合作、探究式課堂氣氛的保障。課堂教學(xué)中，教師優(yōu)美流暢的語言構(gòu)建出輕松融洽的課堂氣氛，營造出一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，“符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展特點?！苯處熜蜗笊鷦?、寓莊于諧、妙趣橫生的教學(xué)語言，牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，積極思維，踴躍發(fā)言，在輕松愉快的參與中，體現(xiàn)出主體意識，提高教學(xué)效率。

二、語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)的要求

1、言之有質(zhì)，規(guī)范文雅。

質(zhì)是教師的語言素質(zhì)。它包含兩個方面的要求，首先是語言規(guī)范，包括語音規(guī)范、詞匯規(guī)范、語法規(guī)范和修辭規(guī)范。具體地說就是要用普通話，發(fā)音清晰，吐字準確，用詞得體，語法規(guī)范，不生造詞語，不用方言詞，不說病句。其次，談吐要文雅，不說口頭禪，杜絕不文明用語，善用文雅的美辭，具有良好的文學(xué)素養(yǎng)。用規(guī)范文雅的教學(xué)語言為學(xué)生做好示范，這是語文教學(xué)語言藝術(shù)最基本的要求。

2、言之有情，聲情并茂。

“感人心者，莫先乎情。”語文課堂教學(xué)活動是師生感情互動的過程，教師的情感對學(xué)生的情緒有直接的感染作用。而學(xué)生的情緒又直接影響到學(xué)習(xí)的效率。語文教師應(yīng)以飽滿的精神狀態(tài)、蓬勃的教學(xué)熱情走進課堂，披文入情，情動于衷而形諸于外；注情于聲，以聲傳情，聲情并茂。一詞一句，牽動學(xué)生情思；一舉一動，點燃學(xué)生心靈之火；一篇一章，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

3、言之有別，錯落有致。

言之有別是指針對不同內(nèi)容、不同風(fēng)格、不同文體、不同學(xué)生、不同時段，要區(qū)別對待，采用不同的教學(xué)語言。要隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要，變化語音語調(diào)，調(diào)整音高、音量，做到高低起伏、疏密相間、使之和諧動聽、錯落有致。對低年級學(xué)生，語言形象，生動具體；對高年級學(xué)生，語言嚴密，深刻而富于哲理意味。講說明文，多用介紹解釋的語言，要簡明；講記敘文，多用抒情敘述的語言，要生動形象；講議論文，多用議論分析的語言，要嚴密。例如，《念奴嬌·赤壁懷古》用昂揚激越的語言，《譚嗣同》用深沉豪邁的語言，《小二黑結(jié)婚》用詼諧幽默、耐人尋味的語言，《荷塘月色》用幽雅抒情的語言等等。區(qū)別對待，因材施教。

4、言之有物，思路清晰。

物指的是具體教學(xué)內(nèi)容，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對教材做深入的鉆研和細致的分析，理清教學(xué)思路，并結(jié)合學(xué)生實際情況，精心組織教學(xué)語言。明確怎樣開頭，哪些內(nèi)容先講，哪些內(nèi)容后講，哪些要貫穿始終，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾。思路井然有序，講授條理清晰。應(yīng)該有意識地把已學(xué)知識與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，把課本知識與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有條不紊地在教學(xué)過程中穿插相關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等內(nèi)容。做到言之有物，思路清晰。避免夸夸其談、信口開河或離題萬里。

5、言之有理，啟發(fā)思維。

《禮記·學(xué)記》中指出“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而簡，罕譬而喻，可謂繼志也其?！苯處煹恼Z言精妙，在于語言簡潔而精美，說理透徹而微妙，舉例不多而誘導(dǎo)得體。在語文課堂教學(xué)中，教師的語言必須合乎客觀事理，并根據(jù)思維的規(guī)律，由具體到抽象、由特殊到一般，準確地運用概念，嚴密地進行論證，恰當(dāng)?shù)刈龀雠袛?。做到言之有理、論之有?jù)，思維縝密，具有一定的邏輯性，閃爍出智慧與哲理的光輝。教師富有啟發(fā)性的語言，是調(diào)動學(xué)生主動性、積極性和發(fā)展學(xué)生智力的有效手段?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆浣忉屨f：“憤者，心術(shù)通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。”語文教師在課堂教學(xué)中要精心組織語言，因勢利導(dǎo)，由表及里、深入淺出，啟迪思考，引導(dǎo)探究。還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的、有意識地采取一些方法，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

6、言之有趣，妙語連珠。

古人說“教人而不意趣，必不樂學(xué)?！苯處熢谡n堂教學(xué)中的語言要生動活潑，意趣盎然。語文教師的課堂教學(xué)語言更應(yīng)該饒有情趣、寓莊于諧。教學(xué)中可適當(dāng)運用比喻、對比、反語、諧音、排比等修辭手法，變抽象為具體，變深奧為淺顯，變枯燥為風(fēng)趣。此外，語文教師還應(yīng)做個有心人，注意多方收集和教材有關(guān)的詩詞、成語、典故，格言、佳聯(lián)，諺語、笑話，外來詞、流行語，順口溜、繞口令，群眾口語、當(dāng)?shù)胤窖缘?，引入課堂，妙語連珠。充分彰顯語文教師深厚的語言功底和廣博的知識見聞，增強課堂趣味性，使學(xué)生樂學(xué)。

7、言之有輔，立體呈現(xiàn)。

在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)語言除書面語言和口頭語言外，教師還應(yīng)充分利用眼神、面部表情、肢體語言、動作手勢等體態(tài)語言作為輔助手段，展開生機勃勃、富于強烈感染力的課堂教學(xué)，立體呈現(xiàn)表達內(nèi)容，增強表達效果。例如講到《記念劉和珍君》中反動政府及其走狗文人的卑劣行徑時，作義憤填膺狀；講析“中國軍人屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”時，用帶有諷刺意味的表情動作來引導(dǎo)學(xué)生了解“偉績”“武功”的褒詞貶用的諷刺效果。此外，還可將現(xiàn)代科技成果如電腦、投影、幻燈等作為輔助手段，應(yīng)用到語文教學(xué)中來。這些輔助語言手段的運用，使語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)更富于立體感。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師的語言既是教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性藝術(shù)。語文教師只有多方積累語言材料，努力優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，堅持訓(xùn)練語言表達能力，不斷提高自己的語言修養(yǎng)，才能更好地將語言藝術(shù)應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

*作者系華中師范大學(xué)文學(xué)院高師班研究生。