在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，語文合作學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力。但是，也有一定的規(guī)律和限制，不是任意妄為的。筆者通過長期的觀察與研究，覺得應(yīng)有以下五忌：

一、過多過濫

一些教師為了促使學(xué)生廣泛參與到教學(xué)中來，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，從而使得一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不值得討論的問題充斥課堂，無法激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。

那么，究竟什么樣的教材內(nèi)容才適宜合作學(xué)習(xí)呢？

一是某些有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。一般來說簡單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，可讓個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開展全班教學(xué)；而某些復(fù)雜、綜合的具有探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這靠個(gè)人的力量往往不能解決，學(xué)生覺得有討論的需要和必要。這時(shí)，老師可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮集體的智慧。如一位老師在教《水調(diào)歌頭》時(shí)，提出了“中國文人對(duì)月亮的情感到底有哪幾種？月亮在中國文人筆下代表了什么？”這一具有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生根據(jù)教師投影提供的若干首古代詠月詩詞，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，相互啟發(fā)，取得了獨(dú)立學(xué)習(xí)所難以取得的學(xué)習(xí)效果。

二是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題出現(xiàn)不同意見后，教師可不加任何評(píng)論，讓學(xué)生在小組內(nèi)或小組間討論爭議，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分地體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。如一位教師在教《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：“莊公有無遠(yuǎn)謀？”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了兩種尖銳對(duì)立的觀點(diǎn)時(shí)，這位老師引導(dǎo)學(xué)生分小組辯論。為了使自己一方的觀點(diǎn)成立，理由充分，同學(xué)們合作協(xié)商，交流探討，挖掘課文的信息，查找資料，熱情高漲，辯論精彩紛呈。

三是方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容。一些開放性、探索性的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有局限性的，合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思想的機(jī)會(huì)，另一方面能匯集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個(gè)人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。如一位老師教《狼》一文時(shí)，提出了“我們是做‘羊’還是做‘狼’？”這一頗有開放性的話題，并引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論。在交流中，許多學(xué)生發(fā)言精彩，特別是他們對(duì)“羊”和“狼”的多元思考，體現(xiàn)了思維的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)造火化的閃現(xiàn)恰恰得力于學(xué)生在小組合作交流中思維的碰撞。

四是大部分學(xué)生都有意見想發(fā)表的教學(xué)內(nèi)容。有時(shí)，教師提出某個(gè)問題后，學(xué)生舉手如林。這時(shí)，教師不能滿足每一位學(xué)生的發(fā)言需求，便可以讓學(xué)生互相說說，滿足學(xué)生傾訴的欲望。如有位校長教《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，他提出“海難發(fā)生的主要責(zé)任在誰？請(qǐng)找出相關(guān)依據(jù)”這一問題后，班上大多數(shù)學(xué)生爭相舉手發(fā)言，于是，這位校長先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，然后再請(qǐng)代表小組在班上發(fā)言，從而讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。皮亞杰指出：“正是同伴由于觀點(diǎn)不同導(dǎo)致的討論，有可能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重構(gòu)，導(dǎo)致認(rèn)知發(fā)展?！币虼耍谡Z文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受，并通過合作學(xué)習(xí)，超越自己的認(rèn)識(shí)，在交流、爭論、辨析、接納、糾正的過程中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。

二、匆忙展開

有位教師在教《蘇州園林》時(shí)，先投影了以下問題：“1、《蘇州園林》寫了哪些景物？2、每一處的景物描寫有什么特點(diǎn)？3、這些景物描寫表達(dá)了作者怎樣的感情？4、作者描寫每一處景物的技法是否一樣？為什么？”然后立即讓學(xué)生展開小組討論。這種沒有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考就匆忙展開討論，一方面使得一些學(xué)生因思考不夠成熟，使討論流于膚淺；而另一方面那些思維遲鈍、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，要么默默無語，充當(dāng)聽客；要么坐享其成、人云亦云，助長了他們學(xué)習(xí)的惰性和依賴性。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅解決不了疑難，而且在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。

教學(xué)實(shí)踐使我們明白：無論是什么方式的學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，一旦離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，合作學(xué)習(xí)就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因?yàn)閷W(xué)生要參與討論，參與探究，就必須要以自己的見解和認(rèn)知作為基礎(chǔ)。而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的，只有在學(xué)生思考達(dá)到一定程度時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)就通、恍然大悟的效果。也只有在此時(shí)展開的討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探究之前，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的時(shí)間。具體做法是：在小組合作前，先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立地想一想，做一做，或是把想法寫一寫，然后再到小組交流，其他人傾聽，經(jīng)過討論，形成集體意見，這樣，每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

三、草率收?qǐng)?/p>

有一次，聽一位老師執(zhí)教《都市精靈》，學(xué)生在自主閱讀課文后，老師便要求學(xué)生就下列問題進(jìn)行小組討論：1、請(qǐng)從課文中找出你認(rèn)為精彩的段落、語句，或者生動(dòng)描寫、議論的句子；先談?wù)勀愕睦斫?，再有感情朗讀體會(huì)作者表達(dá)的情感。2、作者為我們展示了幾幅反差強(qiáng)烈的生活圖景，你能從文中找出來嗎？3、假如你是一個(gè)令人們喜愛的“都市精靈”，你能給城市衛(wèi)生帶來哪些好處？……也許因?yàn)檫@是一節(jié)公開課，教師擔(dān)心時(shí)間不夠，于是，當(dāng)小組討論正酣的時(shí)候，老師說：“兩分鐘到了，停下，現(xiàn)在派代表回答剛才的問題?！边@種做法首先是不夠尊重學(xué)生，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程。教師應(yīng)讓學(xué)生真正成為閱讀、討論、思考的主人。制定目標(biāo)，確定重點(diǎn)，選擇方法，時(shí)間長短等，都應(yīng)在盡可能尊重學(xué)生的前提下，師生共同商定。如果仍由教師“獨(dú)斷專行”，那么，“合作學(xué)習(xí)”就成了一句空話。其次，這種做法還違背了學(xué)生的思維規(guī)律。強(qiáng)行中斷了學(xué)生正在進(jìn)行的討論，使學(xué)生的思維難以深入，甚至?xí)錅鐚W(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。因此，語文教師在組織學(xué)生小組討論時(shí)，必須保證學(xué)生充分的小組交流的時(shí)間。讓學(xué)生在交流過程中，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。

四、缺少分工

“個(gè)人責(zé)任”是合作關(guān)系中的一個(gè)基本要素?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M(jìn)步”適合作學(xué)習(xí)的基本理念。在合作中應(yīng)有明確的分工，每個(gè)學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任到人。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。但是，現(xiàn)在一些老師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)小組成員間應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色沒有定位，缺乏明確的分工。

曾經(jīng)看到一個(gè)課例錄像，是一節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課，老師簡單交待幾句之后，學(xué)生就開始討論了，場面非常熱鬧，畫面上看到的是學(xué)生向同學(xué)展示自己制作的本地區(qū)建設(shè)的規(guī)劃圖，討論比較主動(dòng)積極的只是幾個(gè)學(xué)生。幾分鐘后，學(xué)生開始上臺(tái)發(fā)言，發(fā)言的也還是這幾個(gè)學(xué)生。由于沒有明確的分工，小組討論就成了幾個(gè)精英學(xué)生的表演，看不出學(xué)生能力得到培養(yǎng)的過程。另一位老師在“說不盡的橋”這個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以小組為單位比賽學(xué)生收集“橋”的資料的多少。有的組就分工：一人查唐詩，一人看宋詞，一人翻報(bào)紙，一人網(wǎng)上查詢，一人統(tǒng)計(jì)整理，通過合作，收集的資料就大大的增加了。這樣，每個(gè)學(xué)生在合作中不僅為自己負(fù)責(zé)，也為小組其他同學(xué)負(fù)責(zé)。使每個(gè)學(xué)生在合作中都得到了參與，得到了發(fā)展。

五、缺乏指導(dǎo)

目前，合作學(xué)習(xí)中教師的作用被越來越淡化。教師被“邊緣化”，甚至置身于合作之外，討論成了“放羊”，合作變成了聊天，教師變成了看客。這種合作遠(yuǎn)離了目標(biāo)和價(jià)值，必然使大多數(shù)學(xué)生喪失了合作學(xué)習(xí)的興趣。

教師在合作學(xué)習(xí)中調(diào)控非常重要，這種調(diào)控應(yīng)表現(xiàn)為：當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真時(shí)，教師要及時(shí)加以指導(dǎo)；當(dāng)小組討論偏離主題，或討論一時(shí)受阻，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，及時(shí)點(diǎn)撥，使小組討論順利開展；當(dāng)小組討論出現(xiàn)淺層次、表面化的現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，打開學(xué)生的思維，使得問題的討論不斷深入；當(dāng)學(xué)生在交流的過程中思維碰撞閃現(xiàn)火化時(shí)，教師要在傾聽中努力去感受，并給于及時(shí)肯定；當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師要檢驗(yàn)他們是否正確地完成了任務(wù)，教師可組織他們開展一些備用活動(dòng)。

總之，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不是局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)與小組成員進(jìn)行交流。